江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案 新人教版选修《现代散文选读》
寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)共3篇
寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)共3篇寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)1寒风吹彻：《现代散文选读》教案2(苏教版高三教学案例)近年来，由于社会的竞争越来越激烈，中高考的压力只增不减，使得各种课外阅读逐渐成为许多学生必备的学习手段之一。
而《现代散文选读》作为高中教材，旨在培养学生的文学素养和审美能力，也被越来越多的学生所接触和学习。
本文着重探讨苏教版《现代散文选读》中的教案2——《寒风吹彻》，试图从主题、文体及作者等角度进行深入解读，并提出一些教学建议，以帮助教师更好地指导学生理解和欣赏这篇现代散文。
一、主题分析《寒风吹彻》是一篇现代散文，文章主要围绕冬天的寒风展开。
在文中，作者通过对寒风的描写，传达出一种深沉的孤独、疲惫和忧伤的情感。
文章开头，作者描绘了冬天的寒风如何“吹得什么也听不见”，“什么也看不见”，这呈现出一种极其萧索的气氛。
接着，作者又提到了在这样的天气里，人们都在家中躲避，而只有自己一个人孤独地漫步在外面。
通过这样的写法，作者试图表达出一种人类孤独、无助感的情感。
另外，在文章的结尾处，作者对寒风的描写更加深入。
作者以自己的经验来描述寒风“呼啸得仿佛连心都可以吹走似的”，这样的大自然的力量无疑给人们带来极大的心理压力。
而这种心理压力也恰恰体现了现代人们面对新的挑战和压力时的心理疲惫与无奈。
二、文体分析《寒风吹彻》作者林清玄，是一篇实景写作，叙述性质的随笔。
文章以极为朴实自然的语言和生动详实的描写，表现了简单的感性体验和深深的人类情感，达到了散文的传神性，也体现了随笔的随意性。
具体来看，作者通过对寒风的描写，一步步展现出了寒风给人们带来的负面影响。
而且作者的描写非常感性真实，读者就像亲身经历了同样的体验一样，无比清晰地感受到了这样的情感。
同时，作者还通过一些抒情手法，如比喻、夸张、寓言等，对寒风的形象进行了加强和修辞。
如“冬天的寒风，和翻手就失的那些，有从不放过它拐弯的机会”，这样的寓言手法无疑让文章的表达更加生动、形象。
《寒风吹彻》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
（3）学会如何将课文中的知识应用到实际生活中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对人民的关爱，培养学生的同理心。
（2）培养学生珍惜生活、关爱他人的优秀品质。
（3）增强学生的民族自豪感和社会责任感。
二、教学内容1. 课文原文阅读与理解。
2. 分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 生字词的学习和运用。
4. 课文主题的探讨和分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）掌握生字词的正确书写和运用。
2. 教学难点：（1）课文主题的深入理解和探讨。
（2）学生运用课文知识解决实际问题的能力。
四、教学方法1. 自主学习：学生通过自主阅读课文，理解课文内容，初步感知课文主题。
2. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧，共同解决问题。
3. 案例分析：教师通过创设情境，引导学生将课文知识应用到实际生活中。
五、教学步骤1. 导入新课：教师简要介绍课文作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文大意，标记生字词。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论中的问题进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 案例分析：教师创设情境，引导学生将课文知识应用到实际生活中。
6. 课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调重点知识。
7. 课后作业：学生按要求完成课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《寒风吹彻》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《寒风吹彻》，使学生了解并掌握作品的基本内容，理解作者所表达的思想和情感。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注作者的生活背景，理解作者对生活的感悟，培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
二、教学重点：1. 掌握《寒风吹彻》的基本内容，了解作者的生活背景。
2. 分析作品中的形象、情节，理解作者所表达的思想和情感。
三、教学难点：1. 深入理解作品中的象征手法和寓意。
2. 学会从不同角度分析问题，提高学生的语文素养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品的内容和意义。
2. 运用小组合作、讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 采用案例分析法，使学生更好地理解作品中的象征手法和寓意。
五、教学准备：1. 教师准备：《寒风吹彻》原文、相关背景资料、教学课件等。
2. 学生准备：预习《寒风吹彻》，了解作品的基本内容，准备参与课堂讨论。
六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者的生活背景，激发学生对《寒风吹彻》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《寒风吹彻》，理解作品的基本内容。
3. 课堂讲解：讲解作品中的象征手法和寓意，分析作品中的形象和情节。
4. 小组讨论：组织学生进行小组合作、讨论，引导学生从不同角度分析问题。
5. 案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解作品的意义。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生思考作品所传达的思想和价值。
七、课时安排：本节课计划安排2课时，第1课时用于自主学习和课堂讲解，第2课时用于小组讨论和案例分析。
八、作业布置：2. 选择一个角度，分析《寒风吹彻》中的象征手法和寓意，准备课堂分享。
九、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和表达能力。
《寒风吹彻》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《寒风吹彻》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解并掌握课文《寒风吹彻》的基本内容，了解作者及相关背景。
2. 提高阅读理解能力，能够分析并解读课文中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
2. 学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
1.3 情感态度与价值观1. 感受作者对生活的热爱和对人生的思考，培养积极的人生态度。
2. 增强学生的文化素养，提高民族自豪感。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 课文《寒风吹彻》的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征手法和深层含义。
2.2 教学难点1. 理解课文中的象征意义。
2. 深入解读课文主题。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 自主学习：学生自主阅读课文，理解基本内容。
2. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的象征意义和深层含义。
3. 启发引导：教师引导学生思考，帮助学生深入理解课文。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示课文相关背景资料，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂讨论：激发学生的思维，培养学生的表达能力。
第四章：教学过程4.1 课前准备1. 学生预习课文，了解作者及相关背景。
2. 教师准备教学课件及讨论话题。
4.2 课堂导入1. 教师简要介绍课文作者及背景。
2. 引导学生关注课文《寒风吹彻》，激发学习兴趣。
4.3 课堂讲解1. 学生自主阅读课文，理解基本内容。
2. 教师讲解课文中的象征意义和深层含义。
4.4 课堂讨论1. 学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
2. 教师引导学生深入思考，帮助学生解读课文主题。
4.5 课堂小结1. 教师总结课堂内容，强调重点知识点。
2. 学生回顾学习过程，巩固所学内容。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业1. 学生根据课堂学习内容，完成课后练习题。
5.2 评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
江苏省昆山震川高级中学高二语文《寒风吹彻》教案新人教版选修《现代散文选读》
江苏省昆山震川高级中学高二语文《北风吹彻》教课设计新人教版选修《现代散文选读》一、教课目的1、理解本文所表达的对生命、生活真理的独到感悟。
2、懂得本文在表达中使用时空交织构造所产生的表达成效。
3、品尝文章朴素而隽永的语言特点。
二、教课要点能感觉生命自己的严酷与无奈以及抵抗北风吹彻的困难三、教课难点时空交织的表达构造、朴素而语重心长的语言[ 知识链接 ]1、基础知识⑴掌握以下词语的读音及含义脊背 jǐ蜷曲quán须臾yú佯装 yáng悄无声气qi ǎo .摆脱zhèng 模样 mú寒暄xuān作践zuò丧命 sàng隽永 j àan撩起 li āo口讷 nè拘泥 nì奇葩 pā顺蔓摸瓜wàn2、走进作者刘亮程：出生在古尔班通古特荒漠边沿的一个小乡村里，在那边度过童年和少年期间。
长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写点文字。
大多写自己生活多年的一个村庄。
在这个人畜共居的乡村里，房屋被风吹旧，太阳将人和牲口晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。
作者在不慌不急中表达着一种人类久违的自然生计。
著有散文集《一个人的乡村》。
该书在99 年惹起巨大反应。
被誉20 世纪最后的文学景观。
3、文题背景《北风吹彻》写于1996 年。
那一年作者单独在乌鲁木齐，几乎把很多个冬季的寒冷感觉到了。
作者固然生活在寒冷冬季的新疆，但在北风中，他想到了很多，感觉很多，于是写成此文。
4、有关议论（1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《北风吹彻》是《一个人的乡村》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的心里实际上是有生命之至痛的。
乡村的人们，不论少年仍是壮年，不论是亲人仍是乡邻以及很多贫穷的人，他们各自的人生都在风雪洋溢的冬季中孤悬着，有着各自的命运。
而各自的命运又构成了乡村的命运、共同的命运，与北风一同经历着存亡流转的生计体验。
《寒风吹彻》说课稿,教案,教学设计(DOC)
《寒风吹彻》说课稿各位老师，上午好！下面就如何引导学生理解掌握《寒风吹彻》这篇文章，谈谈我个人的一些思考，不当之处敬请批评指正。
一、说教材。
本文属于苏教版现代散文选读中“是什么让我们感动”板块里的重要一篇，板块中的五篇文章都是抒情散文，都体现了作者独特深刻的生命感悟。
《寒风吹彻》是这一板块中唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文，刘亮程借助独特的寒风体验，透视生命，同情自己，关怀他人，书写着彻骨的生命寒风，平静地表达着悲悯情怀。
所以我认为，在教学中要让学生充分认识生命中存在的凄冷悲苦和孤独无助，更应该让他们知道在面对凄冷悲苦与孤独无助时应有的积极态度。
教学目标：这是一篇学生自主学习难以把握的选读课文，根据新课程要求、教材特点和板块训练要点，结合学生的认知规律和实际情况，我准备把教学重点放在引导学生准确理解课文主旨和培养学生的情感态度价值观上，因此我确定了以下教学目标。
知识与能力：1、了解有关作者的文学常识2、通过研读课文，理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟。
过程与方法：学生自读体味、合作探究与教师点拨相结合。
情感态度价值观：培养学生面对人生“寒风吹彻”时的积极态度。
教学重点难点：准确理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟是重点，也是难点。
课时安排：一课时二、说教法为了顺利达成教学目标，结合本文的语言特色，我根据诱思探究教学理论，借助多媒体，主要采用情景展示、点拨启发、诵读感悟、评价激励等方法，开启学生想象的闸门，唤起学生已有的情感体验，从而全面、准确地理解本文的深刻独特内涵。
三、说学法根据素质教育和新课程标准要求，采取自读自悟、分组讨论式合作探究、师生互动的学法，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性，真正体现学生的课堂主体地位。
四、说教学程序（一）导入：引用著名作家周国平在《直面苦难》中的两句话：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。
《寒风吹彻》教案(教师)
《寒风吹彻》教案(教师)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《寒风吹彻》的基本内容，把握作者的写作手法和主题思想。
（2）能够分析课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提升阅读理解能力。
（2）学会从不同角度分析问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的独特见解，理解人生的苦与乐，培养正确的价值观。
（2）学会关爱他人，关注社会弱势群体，培养社会责任感。
二、教学重点1. 理解课文《寒风吹彻》的基本内容，把握作者的写作手法和主题思想。
2. 分析课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义，体会作者对生活的独特见解。
2. 从不同角度分析问题，培养批判性思维。
四、教学准备1. 课文《寒风吹彻》文本。
2. 相关背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文作者及其创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 阅读理解（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）分组讨论，交流阅读心得，解答疑难问题。
3. 分析与鉴赏（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）学生讨论课文的主题思想，分享个人见解。
4. 批判性思维训练（1）教师提出问题，引导学生从不同角度思考问题。
（2）学生展开讨论，培养批判性思维。
5. 情感教育（1）教师引导学生关注课文中所描绘的社会现象，如贫困、孤独等。
（2）学生分享自己的感受，培养关爱他人、关注社会的意识。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生表示本节课的收获，激发对下一节课的期待。
7. 作业布置（1）请学生复述课文内容，巩固所学。
（2）结合自己的生活经验，写一篇关于“寒风吹彻”的作文。
六、教学拓展1. 对比分析（1）教师引导学生找出课文中的对比手法，如人物命运、环境描写等。
高考语文 第14课《寒风吹彻》课堂学案 苏教版选修《现代散文选读》
……[课堂学案]……一、文本探究（一）整体感知1. 《寒风吹彻》的结构层次是怎样的？试简要概括。
【提示】全文可分三大部分。
第一部分(第l节)，写大雪降临，30岁的“我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。
第二部分(第2—4l节)，写包括“我”在内的人们被寒风吹彻。
这是文章的主体，又可以“人物”为界，分成四个层次。
第一层（第2—16节)，以“我”为主角，写“我”被寒风吹彻。
这一大层又可以分成两个小层次。
第2—6节写“我”在大雪天的活动和对往事的泛泛回忆。
第7一16节为第二小层，写“我”十四岁的“那个冬天”赶牛车去沙漠拉柴火被冻坏一根骨头的具体经过。
第二层(第17—26节)，以“路人”为主角，写“路人”被寒风吹彻。
这一大层可分成三个小层次。
第17节紧承上一节，强调子恶劣生存环境下生命脆弱的普泛性。
第18—22节写“路人”从受助到被冻死的过程。
第23—26节用较多的篇幅写了“我”对此事的沉痛感慨。
第三层(第27—36节)，以“姑妈”为主角，写“姑妈”被寒风吹彻。
第27—3l节写“姑妈”对天热后跟“母亲”一同暄暄的期盼一直未能实现。
第32—36节写“姑妈”死后，母亲的“平淡”反应。
第四层(第37—4l节)，以“母亲”为主角，写“母亲”被寒风吹彻。
第三部分(第42—43节)，呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中“被寒风吹彻”。
2.文章题目是“寒风吹彻”。
“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？【提示】这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。
这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。
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一、教学目标1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。
2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。
3、品味文章质朴而隽永的语言特色。
二、教学重点能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难三、教学难点时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言[知识链接]1、基础知识⑴掌握下列词语的读音及含义脊背 jǐ蜷缩quán 须臾yú丧命sàng 口讷nè奇葩pā佯装yáng 悄无声息qiǎo .挣脱zhèng 隽永jàan 拘泥nì顺蔓摸瓜wàn 模样mú寒暄xuān 作践zuò撩起liāo2、走进作者刘亮程：出生在古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。
长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写点文字。
大多写自己生活多年的一个村子。
在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。
作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。
著有散文集《一个人的村庄》。
该书在99年引起巨大反响。
被誉20世纪最后的文学景观。
3、文题背景《寒风吹彻》写于1996年。
那一年作者独自在乌鲁木齐，几乎把好多个冬天的寒冷感受到了。
作者虽然生活在寒冷冬季的新疆，但在寒风中，他想到了许多，感受许多，于是写成此文。
4、相关评论（1）第三次阅读刘亮程的散文，才发现《寒风吹彻》是《一个人的村庄》中写得最好的散文！谁都读得出来，作者的内心其实是有生命之至痛的。
村庄的人们，无论少年还是壮年，无论是亲人还是乡邻以及许多贫寒的人，他们各自的人生都在风雪弥漫的冬天中孤悬着，有着各自的命运。
而各自的命运又组成了村庄的命运、共同的命运，与寒风一起经历着生死流转的生存体验。
他们对于苦难都有惊人的承受力，并且总是以顽强的生存意志和坚忍来证明生活的存在价值，再贫困荒凉的生存际遇也掩盖不了他们不屈的生命愿望。
这种原始的生命强力、坚忍的生命个体无疑都具有相当的“文化标本”意义。
不仅如此，刘亮程是在最平常、最粗粝的农村生活方式中，来舒展地表达自己深沉的生命体验的。
这种体验是寒冷彻骨的，但也是温暖人髓的。
他把生存的困境乃至亲人的生死命运，都漫浸在每一阵寒风里，每一场大雪中，每一个冬天里。
他雪夜闭门，拥炉独坐，一任飘飞的大雪落满亲人和自己的人生。
他用善意的手，疼爱而又哀伤地“从头到尾地抚摸”所有的命运；他把生命中的些许温暖精心储存，准备来日去温暖自己和他人的生命。
可以这么说，刘亮程是极善意的作家，善是他情感和灵魂所处的状态。
他以他那善而悲悯的眼光去看无奈的命运和苦难的人生。
于是，读了《寒风吹彻》，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强的坚忍。
我们在不幸中培育了对不幸的充分同情，在不幸的命运中产生出对爱的渴求和理解。
在艰辛的生存环境中，积聚出共同抵御凄风冷雨、在相互取暖中温存旅途的力量。
于是，刘亮程的体验，成了我们对人类苦难的理解，作者的悲悯成为我们对人类生命的悲悯。
个人成为全体，刘亮程成为我们。
这种悲怆而博大的情怀，一如天穹中的月亮，古老、陈旧、永不没落。
它巨大的投影会更大、更深远地浸透在我们每一个人的生活中和灵魂中。
节选《苦难对于我们的意味》（皋玉苇）（2）李锐“真是很少读到这么朴素、沉静而又博大、丰富的文字了。
我真是很惊讶作者是怎么在黄沙滚滚的旷野里，同时获得了对生命和语言如此深刻的体验。
”（3）蒋子丹“身边小事皆可入文，村中动静皆可成诗，散文中透出的那种从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。
这当然是一种哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。
”教学过程。
（一） 课文预习 （形式：回家作业）1、 通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。
2、 再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。
3、 概括课文的内容和主旨。
4、 摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。
5、 置疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问）（二） 课堂教学1、 课文导入：“随风潜入夜，润物细无声。
”“夜来风雨声，花落知多少。
”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。
然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
2、梳理结构（1）问题：一提到散文，我们时常提到一个特点就是——“形散神不散”。
初读课文，你觉得这篇文章的线索是什么？明确：寒风。
（2）问题：在这样一个寒冷的冬天，作者在干什么？明确：“我”在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神”（3）作者从所想的人和事中，体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”。
请思考：①问题：作者想到了哪些人和事？明确：人：我、老人、姑妈和母亲；事：一次寒夜的经历，一个冻死在寒夜的陌生人，在冬天死去的亲人，年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲等等。
②问题：“我”在文中共有几个不同的人生阶段？明确：“十四岁以前的我”，“十四岁的我”，“现在的我”，将来的“我”（与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲）。
（4）小结：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于“我”对寒风吹彻的感悟？回答：作者以“30岁的‘我’”作为叙述的起点，在一个雪天，围抱火炉，抚摸自己的一生，感悟冬天”，散文以这段场景组织，以“寒风”为线索，衔接了被寒风吹彻的“我”，“浑身结满冰霜的“路人”，与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲的故事。
附：结构提纲一、（1）写大雪降临，30岁的“我”似乎对此漠不关心却又有所倾听和期待。
（一）（2-16）以“我”为主角，写“我”被寒风吹彻。
（二）（17-26）以“路人”为主角，写“路人”被寒风吹彻。
（三）（27-36）以“姑妈”为主角，写“姑妈”被寒风吹彻。
（四）（37-41）以“母亲”为主角，写“母亲”被寒风吹彻。
三、（42-43）呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月在大雪中“被寒风吹彻”。
2、 课文的解读：问题2：在这样一个雪天，“‘我’围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情”体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”，请默读课文，找出散文中不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。
（默读课文10分钟）回答：A 、十四岁以前的我二、（2-41）写包括 “我”在内的人们被寒风吹彻“每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。
”——对于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。
B、十四岁的我“我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。
”“牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。
那个夜晚并不比其他夜晚更冷。
只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。
以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。
只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。
那种夜晚天再冷也不觉得。
因为寒风在吹好几个人，同村的、邻村的、认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。
而这次，一野的寒风吹着我一个人。
似乎寒冷把其他一切都收拾掉了。
现在全部地对付我。
我掖着羊皮大衣，一动不动爬在牛车里，不敢大声吆喝牛，免得让更多的寒冷发现我。
从那个夜晚我懂得了隐藏温暖－－在凛冽的寒风中，身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘的有时连我自己都难以找到的深远处－－我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情和生活。
我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我把仅有的温暖全给了你们。
天亮时，牛车终于到达有柴禾的地方。
我的一条腿却被冻僵了，失去了感觉。
我试探着用另一条腿跳下车，拄着一根柴禾棒活动了一阵，又点了一堆火烤了一会儿，勉强可以行走了。
腿上的一块骨头却生疼起来，是我从未体验过的一种疼，像一根根针刺在骨头上又狠命往骨髓里钻－－这种疼感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子。
——十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛。
天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴，不够两天烧的。
我没吭声。
也没向家里说腿冻坏的事。
巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。
——初尝了冬天的严寒，体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。
C、三十岁的我“就像现在，我紧围着火炉，努力想烤热自己。
我的一根骨头，却露在屋外的寒风中，隐隐作．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疼。
．．．．那是我多年前冻坏的一根骨头，我再不能像捡一根牛骨头一样，把它捡回到火炉旁烤热。
它永远地冻坏在那段天亮前的雪路上了．．．．．．．．．．．．．．．。
”“隔着多少个季节，今夜的我，围抱火炉，再也暖不热那个遥远冬天的我．．．．．．．．．．．．．；那个在上学路上不慎掉进冰窟窿，浑身是冰往回跑的我；那个跺着冻僵的双脚，捂着耳朵在扇门外焦急等待的我……我再不能把他们唤回到这个温暖的火炉旁．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
”经过许多个冬天之后，“我”才渐渐明白自己再躲不过生命的冬天，无论我蜷缩在屋子里，还是远在冬天的另一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正经历的一段岁月里。
冬天留给“我”的伤痛记忆是永远不能再被温暖的。
D、与“我”“隔着三十年这样的人生距离”的姑妈和母亲（暗示着“我”的未来）“但在我周围，肯定有个别人不能像我一样度过冬天。
他们被留住了。
冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……尔后整个人生。
”冬天慢慢蚕食人的生命，没有人能够逃脱，能够幸免。
落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。
每个人都在自己的生命中，孤独地过冬．．．．．．．．．．．．．．．．．。
我们帮不了谁。
我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。
他在寒冷太巨大。
生命的旅程就像《笛梦》中的“我”一样，没有伴侣、没有依靠，只能凭着自己的毅力，艰辛地走完。
对于人生中所有的寒冷，别人的温暖只能是杯水车薪。
就像陈子昂《登幽州台歌》中所吟道的“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泪下。
”横亘在这些作家作品中的是面对时间历史的长河，人所显现出来的渺小，生命中孓然一身的孤独，以及这种孤独带来的伤痛和荒凉。
时间让每个人逐渐进入生命的冬天，进入了最后的岁月。
问题3：“我”说“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。