基于ARCS理论的翻转课堂课前任务布置模型设计
文章编号：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ２ — ０ ０ ５ ９ — ０ ２ 翻转课堂 （ Ｆ １ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ／ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ），又 名 颠
信 心的设计 从两 个方面 入手 ：①在 学习 的不 同阶段 ，教师 应根 据学生 的需求持续 给予 支持和 维护 ；② 让学 生对成 功 拥有更高 的期望 ，相信 自己能够取得成功 。
１ Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机 理论简介
翻 转 课 堂 的课 前 任务 不 仅 要 符 合 教 学 目标 ，还 有 很 重要 的一 点就是 能吸 引学生 。在实 际教学 中 ，运 用相关 方 法 与手段激 发 学生学 习动机 ，增强 教学 效果、提 高教学 效
可 以解 决此 问题 ，学生在 家可 以按 自己 的学 习情 况 自定 步
２ ）关联，是指学生感 到教学与个 人需要或 目标有关 的 知 觉。在进 行课 前设计 时要 从三个 方面进 行关 联设计 ：熟 悉 化，使用 与学 生经验 相关 的语 句、事例 或概念 ： 目标 定 向，向学生说明教学的 目标和学 习内容 的价值 ；动机匹配 ， 把教学与学生 的各种 学习需求匹配起来 。
传 统课 前预 习与翻转 课堂课 前任 务 的区别在 于翻转 课
堂课 前预 习是有 指导 的，并且课 中知 识案例 来源 于学生 课 前作业 。传 统学生 课前 预习往 往是 自己复习所 学 内容 ，没
有 指 导 性 ， 且 学 生 的 课 前 预 习情 况 与 课 上 学 习 没 有 太 大 的
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． ２ ２ ． ０ ５ ９
基于 Ａ ＲＣ Ｓ理论 的翻转课堂 课前任务布置模型设计 冰
◆王海艳 季敏婷 张成龙
摘 要 翻 转课 堂 教学 模 式是 近 年来 教 改探 索及 实 践 中备 受 关 注 的一种 创 新 教学 模 式 。在 实际 教 学过 程 中 ，学生 课 前知 识 习
倒课 堂 ，是 近年 来教 改探 索及 实践 中备受关注 的一种 创 新 教学模 式。 哈佛 大学 教授 埃瑞克 ・马祖尔 将学 习过程 分 为 两个 步骤：第 一步是 教师 讲解新 知识 ，即知 识传授 ；第
二 步 是 学 生 主 动 理 解 巩 固 知 识 ， 即 知 识 内化 。 但 在 实 际
和 课 堂 内容 结 合 在 一 起 的 ，教 师 在 课 中 所 讲 授 和 讨 论 的 内
本 文将 以 Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｍ ．Ｋ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ提 出 的 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ学 习动机模 式
为理 论指 导，结合 翻转 课堂 课前任 务 的特 征 ，提 出翻转 课
容 是根据 学生课 前小测 或者 学生提 出 的问题进 行 的。在 学
４ ）满足 ，是当学 习的结果ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 习者 的积极期望相 一致
的 时候，学 习者 心理上 获得 的满足 ，是维持 学 习者学 习动
机 的一个重 要条 件 。因此，在学 习 的过程 中要创造 条件 让
学生获得学 习成果 ， 让 学生体验 到完 成任务后的成就感 。
的教学过程 中，许多教师表示 自己的课堂根本翻 转不过来 ， 其 中学生课 前知 识 习得 失败 是翻转课 堂不 能成功 的主要 原 因之 一 。知 识 习得 是建 立理 论系统 的着 眼点 ，同时也是 进 行 问题解 决的起 点 。所 以翻转课 堂课 前任务 的设 置显得 尤 为重要 。
３ ）信 心 ，是 帮 助 学 习 者 克 服 困难 ，取 得 成 功 的动 力 】 。
得失败是翻转课堂不能成功的主要原因之一 。通过分析，引用
Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机模 型 指 导教师 课 前任务 布 置 。
关 键词 翻 转课 堂 ；课 前任 务 ；Ａ Ｒ Ｃ Ｓ 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标 识码 ：Ｂ
调进行学习 。
率在 理论 上是勿庸 置疑 的，但对 于如 何将 之应用 到教学 实 践 中还是 一个难题 。美 国佛罗 里达州 州立大 学凯 勒教授 分 析 了许 多学习动机 理论 ，认为 引起 学生动机 的要 素主要 有
四个 ：注 意 （ Ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ）、 切 身 性 （ Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ）、 自 信
生 整 个 学 习过 程 中所 出 现 的 问题 能 进 行 及 时 的反 馈 。
堂课前任务 设计 的方 法。 １ ）注 意，是一切教 学的先决条 件，只有 引起 了学习者
的注意力 ，才 能更有 效地进行后续学 习过程 。
影 响翻转课 堂课前任 务设计 的基本要 素 影响翻 转课 堂课前任务设计 的基 本要素有六个 。 １ ）教 学 目标是最重要 的，教学 目标 的深浅 、层 次和结
在 实 际应用过 程 中，这 四个 要素 是一个 整体 ，没有 主
次之分 ，缺少 任何一个要素都可能会影响 学生 的学习动 机。
２翻转课堂 课前 学 习任务设计
翻转 课堂课 前任务 与传统课前 预 习的 区别 在传 统课
堂 ，教 师站在 黑板 前授 课，学生 不 断地记笔 记 。这 种方 式 完全 忽略 了每个 学生能 力 的不 同。当教师呈 现一样 的知 识 时 ，每 个学 生 的反 应是 不 同的，而翻 转课堂 的出现，正 好
（ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ）和满 足感 （ Ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ），简称 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动 机模 型 。Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机 模型 自创建 以来 ，在 许多 国家的教 育领 域得到充分肯定 。
联系 。时而 久之 ，大部分 学生会 失去 预 习的激情 。而翻 转 课堂课 前任 务是 在教师 的指 导下完 成的 ，并且课 前任务 是
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究【摘要】这篇研究基于ARCS动机理论探讨了大学英语翻转课堂的有效性。
在引言部分中，介绍了研究背景、目的和意义。
然后在正文部分对ARCS动机理论和翻转课堂模式进行了概述，探讨了ARCS动机理论在翻转课堂中的应用以及实施过程中可能遇到的问题。
最后对教学效果进行了评价。
结论部分总结了ARCS动机理论在大学英语翻转课堂中的作用，提出了建议和展望。
通过本研究可以更好地了解如何有效地结合ARCS动机理论和翻转课堂模式，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升教学效果和质量。
【关键词】大学英语、翻转课堂、ARCS动机理论、研究、教学效果、问题分析、教学评价、作用、建议、展望、结论1. 引言1.1 研究背景大不足或者多余的部分，请及时提醒我干掉。
感谢理解！随着信息技术的不断发展和普及，传统的大学英语教学模式已经难以适应学生的学习需求。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，在实际学习过程中缺乏积极性和主动性，导致学生学习成效不佳。
为了提高大学英语教学的效果，引入了翻转课堂模式，该模式鼓励学生主动参与、自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂模式并非适合所有学生，一些学生在实际学习过程中仍然存在学习动力不足、学习兴趣不高等问题。
如何有效地激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，成为当前大学英语翻转课堂教学中亟待解决的问题。
为此，本研究将结合ARCS动机理论进行深入探讨，旨在通过激发学生的关注、需求、信心和满足四个方面的动机，提高学生在翻转课堂中的学习积极性和学习效果，为大学英语教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究，旨在通过对ARCS动机理论在翻转课堂中的应用探讨，深入了解如何激发学生学习的内在动机，提高学生的学习积极性和参与度。
具体研究目的包括以下几个方面：1. 分析ARCS动机理论的基本原理和内涵，了解其在教育领域中的应用研究现状；2. 探讨大学英语翻转课堂模式的特点和优势，分析其在教学实践中的价值和意义；3. 探讨ARCS动机理论在大学英语翻转课堂中的具体应用方式，探讨如何根据学生的动机特点设计个性化教学方案；4. 分析在实施翻转课堂过程中可能出现的问题和挑战，探讨如何有效解决这些问题，提高翻转课堂的教学效果；5. 评估基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂教学效果，探讨其对学生学习动机和学习效果的影响。
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它可以提供更加灵活、个性化的学习方式，加强学生的主动学习和自主能力。
在实施翻转课堂教学时，教师需要激发学生的学习动机，以促使学生积极参与学习活动。
本文将基于ARCS（注意、相关性、满足需求、认可）动机理论探讨翻转课堂对学生学习动机的影响，并提出一些提高学生学习动机的策略。
ARCS动机理论是由凯勒（Keller）于1983年提出的，该理论认为激发学生的学习动机需要从以下四个方面考虑：注意（Attention）、相关性（Relevance）、满足需求（Satisfaction）和认可（Confidence）。
注意是激发学生学习动机的第一步。
在翻转课堂中，教师可以通过设计吸引人的课前预习任务、引入独特的学习资料或使用多媒体等方式，引起学生的兴趣和好奇心，以增加学生的注意力。
教师可以在课堂前发布一段有趣的视频，激发学生的兴趣和好奇心，吸引他们在课前主动进行预习。
相关性是激发学生学习动机的关键。
翻转课堂的核心是让学生在课堂上深入探讨和应用知识，与实际生活和工作场景相结合。
为了增强学生的学习动机，教师需要将课堂内容与学生的现实生活联系起来，让学生认识到知识的重要性和实用性。
教师可以通过案例分析、讨论问题和小组合作等方式，让学生将所学知识与实际问题相结合，增强学生对学习的相关性认识和兴趣。
满足需求是激发学生学习动机的关键之一。
学生的学习动机往往与他们的需求和期望密切相关。
在翻转课堂中，教师需要根据学生的需求和兴趣，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的不同学习需求。
教师可以提供多种形式的学习材料，如文本、视频、练习题等，让学生根据自己的学习风格和需求选择适合自己的学习方式。
认可是激发学生学习动机的重要因素。
学生需要得到教师的认可和支持，从而增强他们的自信心和学习动机。
在翻转课堂中，教师可以通过及时给予学生反馈、表扬和奖励优秀学习成果，鼓励学生继续努力和积极参与学习。
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究ARCS动机理论是一种用于激发学习动机的理论，它包括四个方面的因素：注意（Attention）、关联（Relevance）、满足（Satisfaction）和信任（Confidence）。
翻转课堂则是一种新的教学方法，通过将课堂内容转移到课后自主学习，然后在课堂上进行实践和探讨，以提高学生的学习效果和积极性。
本文将基于ARCS动机理论探讨大学英语翻转课堂的研究。
在大学英语翻转课堂中，注意是一个重要的因素。
通过设计有吸引力和引人注意的学习资源和学习环境，可以引起学生的兴趣和关注。
可以在课堂上使用多媒体教学资源，如视频、音频和互动游戏，以吸引学生的注意力。
教师可以设计一些趣味性的活动和案例，让学生积极参与并保持注意力的集中。
关联是大学英语翻转课堂中另一个重要的因素。
学生需要知道他们所学的内容与实际生活和个人经验有关，并且能够看到学习的重要性和价值。
教师可以设计一些与学生生活相关的案例和任务，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。
可以设计一些与学生兴趣爱好相关的英语学习任务，如让学生用英语写一篇关于自己喜欢的电影的影评，这样学生就能够感受到自己所学的英语知识对实际生活的重要性。
满足是激发学生学习动机的重要因素之一。
学生需要在学习中得到满足感，才能够持续保持学习动力。
在大学英语翻转课堂中，教师可以设置一些具有挑战性和成就感的学习任务，激励学生投入学习并取得好成绩。
及时的反馈也是激励学生的关键。
教师可以通过定期组织小测验、评估学生的学习成果，并及时给予反馈，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习动机和自信心。
信任是大学英语翻转课堂中最基本的因素之一。
学生需要相信自己有能力完成学习任务，并且相信教师对他们的学习能力有信心。
在大学英语翻转课堂中，教师可以通过与学生进行沟通和交流，提供必要的支持和鼓励，让学生相信自己可以克服困难，并成功地完成学习任务。
教师还可以通过设置一些可以实现的学习目标，激发学生的学习动机和信心，帮助他们克服学习困难。
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究1. 引言1.1 研究背景基于以上背景，本研究旨在探讨在大学英语翻转课堂中应用ARCS 动机理论的可行性和效果，为大学英语课堂教学提供新思路和实践参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂模式对学生学习动机和学习成绩的影响。
具体目标包括：分析ARCS动机理论的核心概念，探讨其在教育领域中的意义和应用；介绍大学英语翻转课堂模式的基本概念和特点，分析其与传统课堂教学的区别与优势；探讨ARCS动机理论在大学英语翻转课堂中的具体应用情况，探讨学生在此模式下的学习动机和表现；设计一套符合ARCS动机理论的大学英语翻转课堂实施方案，并对实施效果进行评估，以验证该理论在英语教学中的实际效果。
通过本研究，旨在为大学英语翻转课堂的教学实践提供理论支持和实践指导，促进学生的学习动机和成绩的提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂的实施将有力地促进学生的参与度和学习动机，为学生提供更加灵活的学习方式。
通过基于ARCS动机理论的研究，可以更好地了解学生的动机来源，从而能够实施针对性更强的教学方案，激发学生学习的兴趣和积极性。
大学英语翻转课堂的研究对于探讨教学模式创新和教学效果提升具有一定的借鉴意义，有助于推动教育教学的不断发展和完善。
通过深入研究基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂，不仅可以拓展该理论在教育领域的应用范围，还能为提高大学英语教学质量和效果提供重要的理论指导和实践支持。
本研究具有重要的理论意义和实践价值，有望为大学英语翻转课堂的发展和应用提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 ARCS动机理论概述ARCS动机理论是由美国心理学家约翰·考尔德创立的一种动机理论，主要用于解释个体在学习和行为中的动机因素。
ARCS代表注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）四个方面，这四个方面构成了学习动机的基本构成要素。
基于ARCS 模型的翻转课堂教学设计
随着移动互联网技术的突飞猛进，目前高校大学生普遍存在学习倦怠和手机等智能设备依赖症等问题，分析根源大致体现在传统教学手段落后、学生参与和实践操作机会少、教学内容枯燥、教学反馈不及时等方面，由于无法唤起他们的学习热情，久而久之便成了教室里的“低头族”。
而近年来风靡世界的翻转课堂教学理念恰好可以为上述问题提供有效的解决方案，这一颠覆性的教学理念正逐渐被更多的学校所接受，也许会发展为教学改革的一波新浪潮。
本文利用学习动机理论中的ARCS模型的各个关键因素进行分析与整合，将其视作翻转课堂教学理念本土化应用的一个助力，从学生的学习动机开始，真正意义上实现课堂的“翻转”，提高学生的学习热情和教师的教学工作效率。
1核心概念扫描1.1翻转课堂认知翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
1.2ARCS模型认知ARCS模型又称动机激励模型，是美国心理学教授凯勒(Keller)在1983年提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。
当时，他接到一个任务要对教师进行培训。
怎么培训教师来进行教学设计，来激励他们的学生愿意学习。
他分析了很多有关学生激励的论文、研究报告，最后总结出来注意(Attention)、关联(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)四个基本要素。
基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究
摘 要：翻转课堂的教学模式突出了学生的课堂主体地位，强调了理论学习和实践相结合的重要性，但是能否成功实施主
要取决于学生的学习积极性，而A RC S动机 理论则为翻转 课堂提供了实施的保障。该文通过对大学英语翻转 课堂的特点
和问题进行分析，基于ARCS动机理论，提出了“基础准备阶段→具体实施阶段→评价总结阶段”为主要设计线路的大学
在实际的教学过程中，很多学校都缺乏对翻转课堂的 正确认知，忽略了翻转课堂的作用，教师受到传统教学观 念的影响，在教学 实践中没有结合实际 情况，很 难 发 挥出 大学英语翻转课堂的优势，这也影响了大学生对英语学习 的 兴 趣，最 终 影 响 英 语 教 学 效率 。另外，在 我国的 大 学 英 语 学习中，很 多 学 生的 学习水平高 低 不等，在 实际的 英 语 教 学中，一 些 教 师忽略了对 学 生特点的 分析，在 教 案的 设 计中，缺乏针对性，很多教案都没有与学生的实际情况相 结合，无法满足学生个性化的需求；同时，教师也忽略了对 不同专业英语教学的研究，不同的专业，对英语的学习需 求也不尽相同，但是目前很多高校的英语教学都没有专业 划分，而是 采用同样的教学 方 法，这也十分 影响大学 英语 教学的价值体现。
1 目前大学英语翻转课程的特点和问题分析 1.1 大学英语翻转课堂的特点分析
1.1.1 学习主体的变换 大 学 英 语 翻 转 课 堂，在教学进 行之前，教 师 会 通 过网 络 收 集 或 预 先 录 制 好 学习视 频 发 给 学 生，让 学 生提 前做 好预习，清楚课堂中要讲解的重点和难点，通过这样的教 学 方 式，在 课 堂 上，教 师先 提 出问题，针对 问题 引导 学 生 进 行 学习，在 师生的良 好 互动下学习英 语 课 程，在 这个 过 程之中，教师主要起的是引导的作用，与传统“一言堂”的 教学模式有着本质上的区别。 1.1.2 教学模式的改变 相比于传统的教学模式，大学英语翻转课堂教学模式发 生了质的变化，学生可以先提问，然后针对问题开展教学，这 样不仅能满足学生的个性化学习，而且也十分符合教学规律， 与传统的学生被动接受知识的教学模式有着很大的不同。 1.1.3 学习时间和空间的灵活性 传统的大学英语教学，学生学习主要集中于课堂中，而 翻转课堂的教学模式，会充分利用科学技术，让学生通过 网络 平台获得更多 有价 值的知 识和 信息。与此同时，教 师 在教学中发挥着引导的作用，正确引导学生采用更好的学 习方 法，培 养自主学习的理 念，让 学生能 够 将 英语 知 识 灵
翻转课堂课前任务的设计与布置
翻转课堂课前任务的设计与布置作者：洪颖来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2019年第05期摘要：翻转课堂颠倒了传统的教学步骤，学生课前进行自主学习，课堂上答疑及知识运用。
设计好综合性的课前自主学习任务，能帮助学生有效开展课前自主学习，保证翻转课堂的教学效果。
本文将讨论课前任务的设计和布置原则，通过《高级英语》课程实例进行說明，并解释过程中的常见问题及注意事项。
通过上述较为系统、完整的阐释，希望能为老师们设计课前任务提供帮助与启发。
关键词：翻转课堂;课前任务;自主学习中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1673-2596（2019）05-0142-04一、引言从2007年美国的两位高中化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次使用翻转课堂，2010年随着“可汗学院”的兴起，翻转课堂在全球范围得到推广，到2011年之后，慕课（MOOCs）的流行使翻转课堂进一步发展，教学内容和教学方式发生了很大的变化，近年来受到广泛关注。
翻转课堂的最大特点是颠倒了传统的教学和学习顺序，学生课前学习知识，课堂上答疑、讨论、进行知识的运用等。
因此，让学生在课前有效地理解和学习知识是非常重要的。
这一过程不等于传统的预习或简单的观看教学视频，而是更加复杂、细致的综合性课前自主学习任务单，涵盖多层次的教学目标，利用多样的渠道和资源学习，培养多种能力，更好地激发学习动机。
如何有效地设计和布置翻转课堂的课前任务，尤其是英语专业的课程，本文将对此展开讨论。
二、概念界定（一）翻转课堂传统课堂的基本模式是课上教师讲授知识、学生学习，课后学生完成作业、巩固记忆知识。
翻转课堂（Flipped Classroom），顾名思义，颠倒了传统教学程序，课前学生通过观看微课视频、阅读课程材料或完成任务等方式自主学习新知识，课上在教师的引导下，学生进行讨论、小组合作、创新活动等，从而对知识进行更深层次的内化和运用，教师答疑并给出反馈。
基于ARCS模型的英语口语课翻转课堂在线课前任务设计
教学 设计 来调 动学 生 的学习 动机 问题 。
可 以反 复观 看 视 频 、 多 次 提交 答 案 和 作业 ； （ ４ ） 鼓 励学 生 进 行
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｕ—ＭＯＯＣ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｍａ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ，ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍ— ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ ｌｉ ｆ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ＡＲＣ Ｓ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ；ｐ ｒ ｅ － ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ；ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ；ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＡＲＣ Ｓ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ ｐ ｒ ｅ — ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｏ ｆ
翻转课堂课前任务设计
项目
内容
备注
课程名称
使至塞上
章节名称
部编版教材八年级上册第三单元
学生分析
八年级的学生，有很强的好奇心，喜欢被表扬，学习的热情比较高。但是，对古诗的学习有一定的难度。特别是句子理解不到位，就更不用谈内容理解和对句子赏析了。也有预习不充分，预习过就忘的情况。针对这些情况应有侧重点的进行引导。
教学目标
C（信心）:通过自主学习，学生可以了解本诗的大概内容，基本理解诗意，获得信心。
S（满足）：学生通过努力，可以自主完成学习至背诵的任务，可在课堂上展示，获得满足感。
课上衔接
通过课前任务的布置，学生对本诗有了一定的了解，课堂就可以有学生展示来完成基础知识的学习，而对诗情和诗境品析，就可以让学生合作学习，讨论碰撞，自主完成。
1.熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
2.理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
课前学习资料
可运用互联网查找相关内容，观看老师提供的视频，了解诗意。
课前学习任务单
1.查阅相关资料，了解作者、写作背景等相关文学常识。（1点1分）
王维是哪个时代的人？都有什么代表作？以前学过他的作品吗？
他的作品有什么特点？作者在怎样的情况下写出了《使至塞上》？
2.自读课文，读准字音（1分），熟读课文（2分），背诵课文（5分）。
3.观看微课，了解诗意，体悟作者情感。（10分）
4.பைடு நூலகம்主完成练习册内容，进行自我检测。（5分）
ARCS
A（注意）：知人论事，通过了解王维，吸引学生对学习《使至塞上》的兴趣。
B（联系）：学生联想以前学过的内容，加深对王维诗的印象。通过了解王维及这首诗的写作背景，更能让学生了解诗意，品味诗境。
利用ARCS学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务
/238利用ＡＲＣＳ学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务展慧玲 济南幼儿师范高等专科学基金项目：山东省济南市教育科学规划课题“微课学习资源的开发与应用研究”（项目编号125JS13105）。
摘要：翻转课堂在我国逐渐兴起，但是因为无法保证学生在课前对微视频的有效学习，导致一线教师对这种教学模式心存怀疑。
本文为老师们提供了一种有效的设计基于微视频进行课前学习的方法——利用ARCS模型设计基于微视频的课前学习任务。
介绍了这种方法的优势，设计步骤和注意事项，并提供了设计实例。
关键词：ARCS学习动机模型；翻转课堂；微视频；课前学习；布鲁姆目标分类目前，很多教师在使用翻转课堂模式中最关心的是课前下发的微视频中的内容是否可以得到落实，也就是课前学习有效性的问题。
一、什么是基于微视频的课前学习任务本文讨论的基于微视频的课前学习任务是指围绕微视频内容，结合课堂教学，以任务驱动、问题导向为核心展开设计，并合理适度地提供支架，引领学生进行课前自主学习。
二、利用ARCS学习动机模型设计基于微视频的课前学习任务ARCS学习动机模型是由美国佛罗里达大学的约翰•M•凯勒（John M Keller）教授于1983年提出的。
A即Attention（注意），通过知觉唤醒、激发探究和学习方式的变化来吸引和维持学生的注意力；R即Relevance（关联），通过熟悉化、目标定向、动机匹配使教学与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来；C即Confidence（信心），通过期望成功、挑战情景和归因方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望；S即Satisfaction （满意），通过自然结果、积极结果和公平评价让学生在学习中获得满足。
围绕这四个方面进行教学设计，可以有效激发学生的学习动机。
在使用ARCS学习动机模型时，可以参考以下步骤设计课前学习任务。
下面以《PPT中的动画设置》一课中基于微视频的课前学习为例介绍课前学习任务设计步骤：1.分析学习内容这节课内容选自山东省师范学校统编教材《计算机应用基础》第五章第四节第三小节，教材以Powerpoint2010中的动画设置为主线，通过预设动画和自定义动画控制幻灯片中信息的流程，增强多媒体作品的表现力。