最新分数的意义单元说课

《分数的再认识一》说课稿一、说教材（一）说教学地位与作用《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》的第一课时。

本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。

因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。

（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。

新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。

这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。

（三）教学重难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

二、说学情《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。

其次，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。

但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。

三、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。

四、说教学过程（一）创设情境，激情导入活动一：画3/4把一张正方形纸平均分成四份，其中的三份可以用3/4表示。

把四个三角形平均分成四份，其中三份可以用3/4表示。

把12个骨头平均分成四份，其中三份可以用3/4表示。

总结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

（二）互动探究、学习新知活动三：画一画Array师：一个图形的四分之一是，你能画出这个图形吗？学生画，老师展示：你发现了什么？最后全班交流，根据数据进行分析、归纳总结得出结论。

1、大家画的形状虽然不同，但都是由8个小正方形组成的。

2：一个分数“部分”的个数相同，“整体”的个数也相同，但形状不一定相同。

（三）运用新知，拓展延伸（P64练一练第1题）这部分内容主要是让学生通过比较两本书的1/3不同，使学生认识到：1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。

1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。

使认识进一步提升的：任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。

对应的整体不同，表示的具体数量也不同。

(四)巩固反馈，发展能力在处理具体练习中，我觉得应该指出的是。

1.画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4既可。

通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与部分关系的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。

2.练一练第2题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。

3.练一练第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个2/3是否相同。

这部分其实是“总数相同，同一分数表示的具体数量也相同；总数不同，同一分数表示的具体数量也不相同”的知识点内容的教学。

让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象认识，进行了及时的练习和必要巩固和强化。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。

这节课我不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。

让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。

（五）小结在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。

（六）布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。

五、板书板书是重要的教学辅助手段，是师生双边活动的缩影，为了突出重难点，我设计了如下的板书。

分数的再认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

同一个分数，对应的整体不一样，那么分数表示的具体数量也不一样。

《分数的再认识二》说课稿一、说教材（一）说教学地位与作用《分数的再认识二》北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》的第二课时。

本节内容是在学生代人平均分的角度理解分数意义的基础上进行教学。

教科书设计了四个问题，前两个问题是从度量的角度，让学生进一步认识分数的意义；后两个问题则借助的“分数墙”，认识分数单位。

（二）教学目标知识与技能：从度量的角度进一步认识分数的意义。

过程与方法：结合制作“分数墙”的活动，认识分数单位。

情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。

（三）教学重难点教学重点：从度量的角度进一步理解分数的意义，认识分数单位。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

二、说学情《分数的再认识二》是在初步理解了分数的意义、平均分的基础上进行教学的，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。

但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。

三、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。

四、说教学过程（一）创设情境，激情导入1、活动1：用附页3中图1的纸条，量一量数学书的长和宽各是多少。

（1）提出问题，理解题意。

（2）剪下纸条，去量书的长宽，并记录测量的结果。

（提醒学生，如果能正好量完，是纸条长？如果不能正好量完，该怎么表示长度）（3）交流测量结果。

其中，数学书的宽正好是3个纸条长，数学书的长不够5个纸条长，比4个纸条长多一些。

2、活动2：你能帮淘气继续量下去吗？看一看，再用附页3中图1的纸条量一量。

（1）数学书的长不够一个纸条长的部分怎么量？（鼓励学生进行探索）（2）能不能把纸条变短一些再量？变短的纸条和原来的纸条长度之间的关系是怎么样的？（尝试用原来纸条的1/2去量，不能正好量完再对折一次，用原纸条长度的1/4去量）（3）交流量完的结果。

（二）互动探究、学习新知1、课件出示分数墙：下面是一个“分数墙”，填一填，想一想，你发现了什么？（1）分组，明确合作要求。

（2）阅读书中给出的部分“分数墙”，明确每一步的意思。

（3）分组把“分数墙”填写完整。

（4）讨论交流在“分数墙”上的发现。

（在讨论交流时，关键是让学生理解一个纸条平均分成几份，就含有内上这样的一份，为下面认识分数单位做知识准备）2、提出分数单位（1）结合“分数墙”，提出：2个1/2是多少？几个1/6是1等问题。

（2）提出分数单位的概念。

（三）运用新知，拓展延伸（P66练一练第1题）(四)巩固反馈，发展能力1、补充一些例子，帮助学生理解分数单位的意义，如2/3的分数单位是1/3，表示2个1/3；2/5、3/5、4/5的分数单位都是1/5，分别表示2个1/5，3个1/5，4个1/5等。

2、练一练2、3。

（使学生加深对分数单位的理解）（五）小结在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。

（六）布置作业五、板书板书是重要的教学辅助手段，是师生双边活动的缩影，为了突出重难点，我设计了如下的板书，体现了教学的直观性原则。

分数的再认识（二）像1/2，1/3，1/4，1/5，1/6，…这样的分数叫作分数单位。

平均分的份数越大，分数单位越大有无数个分数单位，最大的分数单位是1/2《分饼》说课稿一、说教学内容：1、北师大版小学数学教材五年级上册第67----68页“分饼”2、说教学编写特点：在进一步认识分数的基础上，教材又安排真分数与假分数的认识，在“分饼”活动中具体体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义，为了引出和帮助学生理解真分数、假分数和带分数，教材创设了“分饼”的情境活动，并分成两个层次展开教学。

3、说我的思考和思路：第一个活动是“5张饼分给四个”这个问题比较抽象，要组织学生展开活动来探索理解。

数学课程标准明确提出“数学是一门实践性很强的学科”因此在教学中我组织学生剪一剪拼一拼画一画再交流，在实践中获得知识培养能力。

为了帮助学生更好得理解“真分数、假分数”的概念和特点，我特意改变了顺序，每学完一种，就介绍理解“真分数、假分数”的概念和特点，这样安排一是因为有效教学模式已经让学生做了结构化预习，另一方面也防止学生把带分数与真分数，假分数并列看作是一类，因为教参特意指出，带分数只是假分数的一种特殊表现形式，防止学生混淆。

课后作业为三题，我经过研究发现第一题与第三题主要介绍带分数和假分数的关系是为下一节新课假分数带分数互化打下基础的，所以，我安排作为下一节课的导入，因此补充了新的巩固作业。

因为这课教参安排是两个课时，我准备再用一课时进行巩固和拓展。

4、说学生分析：一部分学生对与假分数和带分数可能并不陌生，但真正理解他们的意义的学生可能不多。

那么本堂课的一个重点就在让学生理解其意义。

感受假分数与带分数的关系。

会读写假分数、带分数。

二、说教学目标1、结合具体情境，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。

能正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系，理解带分数与整数的联系。

2、在探索过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明，能探索出解决问题的方法，并试图寻找其他方法。

3、能够主动参与教师组织的数学活动，体验数学与日常生活密切相关。

三、教学重点、难点教学重点：让学生在分饼的情境中理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。