数学学困生的成因与转化
小学数学学困生的成因及转化之我见
小学数学学困生的成因及转化之我见所谓的“数学学困生”：即对数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、方法、能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。
引导、促使每个学生健康和谐的发展，是我们教育工作者的责任。
为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，我们有必要来认识一下其成因。
一、内因分析1、学习态度不端正。
小学生开始学习数学时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉得对新接触的事物好奇，对于数学学习的基本知识和技能感觉索然无味。
随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习数学的兴趣，即使以后意识到数学学习的重要性，由于基础不牢固，所以学习吃力，自信心则大减。
2、对学习数学的动机不明确。
大多数学困生的学习动机不明确，没有树立起“我要学”的思想，对数学大量逻辑知识的识记与运用过程毫无参与实践活动的欲望。
这导致他们对数学学习的兴趣不浓，有些甚至放弃这门课程。
3、缺乏科学的学习方法。
学困生往往学习的自主性比较差，课前不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。
不重视知识的理解和内化习惯，都是机械记忆，忽视其内在联系。
缺乏学习主动性，上课很少做课堂笔记。
缺乏质疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这也必然影响其学习效果。
4、意志力薄弱，不能让自己坚持学习。
许多学习优秀的学生，不是因为他们的资质特别好，而是他们一般都具有坚强的意志力，能够克服困难。
而学困生则不然，或许他们也曾经立志学好数学，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了信心。
还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能让自己坚持学习下去。
5、学生本身性格倾向的影响。
一些学生性格内向孤僻，不愿意开口，不善于交往，这就使得他们不愿意参与各种数学练习活动，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，生怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展，小学数学学困生问题日益凸显。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，出现认知困难、学习能力差、成绩不理想等情况的学生。
学困生的存在不仅给学生的成长带来困扰，也对教师和学校的教学工作提出了新的挑战。
那么，小学数学学困生的成因是什么？如何采取因材施教的策略帮助学困生转化学习困难？本文将从成因和应对策略两个方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1. 家庭背景家庭背景对学生的学习影响深远。
一些学困生可能来自单亲家庭、贫困家庭或者家庭内部存在矛盾等问题，这些问题可能会给孩子的学习带来不利影响。
比如父母缺乏对孩子学习的关注和指导，或者家庭经济状况限制了孩子的学习条件等。
2. 学习态度学习态度也是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学困生可能对数学学习缺乏兴趣，没有积极主动的学习态度，对数学学习持否定态度。
在学习数学时，他们可能会觉得无聊、枯燥，进而导致学习成绩下滑。
3. 学习方法学习方法的不当也是导致学困生产生的原因之一。
一些学困生可能没有掌握正确的学习方法，不知道如何有效地学习数学知识，对于数学学习方法的掌握不够，导致了学习成绩的不理想。
4. 学习环境学习环境对学生学习的影响也是非常重要的。
一些学困生可能没有一个良好的学习环境，包括学校的师资力量、教学设备以及学校教学氛围等因素的影响，都可能影响到学生的学习成绩。
二、因材施教的转化策略1. 调整教学方法对于学困生，教师可以适当调整教学方法，采取多种方式来帮助学生理解数学知识。
可以采取更生动、形象的教学方式，比如通过故事、游戏等形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 分层教学针对学困生的不同学习能力，可以采取分层教学的方式，将学生进行分组教学，根据学生的学习能力，采取不同的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以采取更深入、拓展的教学内容，对于学习能力较弱的学困生，可以采取更加讲解、巩固的教学内容。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策随着我国教育的不断发展，高中数学一直是让学生头疼的一门学科。
而有些学生甚至被称为“数学学困生”，他们在学习数学方面遇到了很大的困难。
那么，高中数学学困生的成因是什么？又该如何制定转化对策呢？一、高中数学学困生的成因1.基础不扎实高中数学是建立在初中数学基础之上的，如果初中的数学基础不扎实，那么在学习高中数学时就会出现问题。
许多学生在最开始学习高中数学时就感到困难，原因就在于他们的初中数学基础不够牢固。
2.学习方法不恰当有些学生在学习数学时，只是机械地死记硬背，而忽略了数学的逻辑性和灵活性。
这种学习方法导致了对数学本质的误解，使学生的数学能力得不到有效提高。
3.缺乏兴趣有些学生对数学本身就缺乏兴趣，或者是在学习数学过程中遇到了挫折，从而失去了信心和兴趣。
这种情况下，学生就会倾向于逃避数学学习，导致数学成绩的下降。
4.应试教育导致心理压力大高中数学是考试科目，学生为了应付考试会承受巨大的心理压力。
这种情况下，学生很容易产生学习焦虑，导致数学成绩的下降。
如果学生在初中数学阶段没有掌握好基础知识，那么在学习高中数学时就会遇到很大的困难。
学校和家长应该关注学生的初中数学学习情况，及时发现问题并加强辅导，确保学生掌握扎实的数学基础。
学生在学习数学时，应该注重培养逻辑思维和实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。
家长和老师应该帮助学生建立正确的学习方法，引导他们从逻辑上理解数学知识，并能够灵活运用所学知识解决问题。
3.培养数学兴趣学校应该创设丰富多彩的数学教学环境，激发学生对数学的兴趣。
老师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。
学校和老师可以通过改革考试制度和评价体系，减轻学生的应试压力。
除了注重学生的学习成绩，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中少一些焦虑，更能够放松心情去学习。
高中数学学困生的成因有很多，而要想让学生从学困生转化为数学高手，就需要学校、家长和老师共同合作，找到学生的问题所在，制定有效的转化对策。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略数学是一个全面、具有内在逻辑联系的科目，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
在小学阶段，有很多学生对数学学习感到困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？如何因材施教，制定转化策略呢？一、小学数学学困生的成因1.学习兴趣不高有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味。
他们可能更偏爱文学、艺术等其他学科，对数学的学习投入不够。
2.学习动机不强有些学生学习数学只是为了应付考试或者听从父母老师的安排，缺乏内在的学习动机和目标。
3.基础薄弱在学习数学过程中，有些学生因为基础薄弱，所以很难跟上教师的教学进度，导致学习困难。
4.学习方法不当有些学生学习数学方法不当，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
5.数学焦虑情绪有些学生对数学学习产生焦虑情绪，认为数学学习太难或者害怕失败，导致学习动力不足，进而产生学习困难。
二、因材施教转化策略对于对数学缺乏兴趣的学生，老师可以通过多种形式的教学，如趣味性的数学游戏、实验、数学卡片等方式，调动学生的学习兴趣，激发学生对数学的热情。
老师可以通过赛事、奖励等方式激发学生学习数学的内在动机，让学生明白数学对他们的意义和作用，从而建立积极的学习目标和动机。
3.差异化教学对于基础薄弱的学生，老师可以通过差异化教学的方式，因材施教，根据学生差异化的学习需求，采取个别辅导、小组辅导等方式，帮助学生补齐数学基础。
老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯和方法，引导学生掌握学习技巧，提高学习效率。
5.心理辅导对于产生数学焦虑情绪的学生，老师可以进行心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度，调节情绪，树立正确的学习观念。
小学数学学困生的成因是多方面的，只有采取因材施教的转化策略，才能帮助学生顺利克服困难，提高数学学习效果。
我们也需要认识到，每个学生都有其独特的学习方式和优势，作为老师，我们要尊重学生的个体差异，灵活运用教育资源，让每个学生都能发挥自己的潜力，充分发展。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
高中数学学困生的成因及转化的建议
高中数学学困生的成因及转化的建议1.学习动力不足学习动力的不足是导致高中数学学困生的一个重要原因。
由于学生对数学学习兴趣不高，认为数学难以理解和掌握，因此导致学习动力不足，严重影响了学习效果。
2.基础薄弱3.学习方法不当在学习数学的过程中，学生们的学习方法也会对学习效果产生重要的影响。
如果学生们的学习方法不当，无法合理的进行学习和复习，很容易导致学习困难，从而成为数学学困生。
4.缺乏课外辅导由于学校教学的局限性，学生缺乏课外辅导或者学习氛围，导致学生无法及时掌握数学知识，进而形成学习困难。
以上就是高中数学学困生的成因，只有深刻了解了成因，才能更好的找到解决的办法。
对于学习动力不足的学生，我们可以通过激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习态度。
可以通过多种形式的故事、实例等教学手段，来激发学生的学习兴趣，激励他们多思考、多质疑、多实践，提高学生的学习动力。
2.加强基础训练对于基础薄弱的学生，我们应该加强基础训练，帮助学生夯实基础知识。
可以通过针对性的练习、辅导等方式，让学生有计划地、系统地进行基础训练，从而提高学生对数学知识的掌握和理解。
教师在进行数学教学时，应该针对学生的不同情况，采用不同的教学方法。
可以轮番使用讲解法、讨论法、实验法等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学校和家庭应该加强对学生的课外辅导。
学生在校外的学习中，也可以接触到更多的学习资源和信息，可以通过辅导班、家教等形式，来帮助学生加强数学学习。
5.鼓励学生多参与在学习数学的过程中，我们应该鼓励学生多参与课堂讨论和竞赛活动，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
可以通过组织一些数学角逐、讲座、论坛等活动，来激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
6.培养良好的学习习惯学校和家庭应该加强对学生学习习惯的培养。
可以通过要求学生每天定时复习、记笔记等方式，来培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习效果。
通过以上种种建议，我们相信可以帮助高中数学学困生走出困境，迎接更加美好的学业生涯。
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浅谈数学学困生的成因与转化
[摘要]数学“学困生”的形成有其内部原因和外部原因；要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
[关键词]学习目的意志学习方法学习效率基础原因以人为本
全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。
随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。
本人结合近几年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
一、找准成因，是转化的基础
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求，自己没有上进心，也就没有学习的动力。
2.意志不强。
学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3.学习方法差、学习效率低。
对每一知识点只重视结论，不注意其形成过程，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，不会梳理知识结构，对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。
学习效率低，成绩自然低下。
4.认识水平低，思维不力。
思考问题表面化，反映慢，表达力差。
遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。
（二）外部原因
1.小学阶段的基础差。
由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。
2.教材原因。
初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，每天只有一节数学课，老师没时间及时处理作业上的问题，学生整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。
3.应试教育原因。
目前，应试教育仍然在唱“主角”。
在应试教
育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课只能“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，没法重视知识的消化和巩固，逐渐形成初一重全体，初二重视中等生，到初三就以中上水平的学生为授课对象，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
4.社会原因。
由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难，以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的引导，使部分学生没能把握住自己，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
5.教师的原因。
教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。
他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。
部分教师平时不进行必要的政治业务学习，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
6.家庭的原因。
当代中学生中独生子女占有较大比例。
家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在
心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
7.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、对症施治是转化的关键
要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1.消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。
结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，才能解决生活中的许多实际问题，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。
2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。
学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同
学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
3.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。
教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
4.加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。
因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动
训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。
培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
5.端正学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。
学生是教学的主体，家长和教师必须紧密配合，家长在家中把好家庭教育关，与老师协商出统一的方案，配合老师改掉孩子的不良习惯，并监督孩子能将学校学到的内容及时得到巩固和提高，共同把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。
教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
（作者单位：甘肃省酒泉市肃北县中学）。