第一课时也可以很精彩
打造精彩高效的阅读教学第一课时
四、 初读 整体 感 知 落实 第 一 课 时读 通 、 读准 、 读 顺 的教 学 目标 ， 可 以不 惜
时 间逐段 “ 过” 、 逐人 “ 过” ， 做 到放手 让学 生 试读 ， 读正 确 、 读 流利， 在读 中整 体感 知课 文 内容 。试 读 中 ， 教师 要指 导学 生 养 成“ 不动 笔墨 不读 书” 的 良好 习惯 ， 在读 中画 出生 字 新词 、 难读 句段 ， 并进行 对 话交 流 ， 述说 感受 ， 形 成整 体 印象 ， 达 到 对文 本的 初步 认识 。 然后， 再适 时切 入重 点 ， 设置 疑 问 ， 引导 学 生悟 读 ， 理 理 清课 文 脉 络 ， 感 知 课文 的 主要 内 容 ， 深 入 思 考， 领会 词语 、 句子 、 段 落 的感情 。
３ ． 触 觉 感悟 ， 让 词语 “ 实” 起 来 。让学 生 用 眼观 察 、 用耳
倾听、 用手 触摸 ， 用 心理 解 ， 联 系学 生的 生活 实际 ， 激 活 学生 头 脑中储 存 的生 活表 象 ， 实实 在在 地 感受词 语的 意思 。 ４ ． 图文 结合 ， 让词 语 “ 画” 下来 。每个 学生都 是 天才 的艺 术家， 画画 是学 生 比较喜 欢的 一种 表达 方式 。 如果 学生 将词 语 的理解 转化 为 图画 的表 述方 式 ，将 词语 中所 包含 的意 思 用 笔画下 来 ， 就 会收 到很 好的 效果 。
法 与措 施供大 家参 考 。
一
白在 自己遇 到疑 难 的 字词 时 可 以借 助工 具 书来 帮 助 自 己 。
另外 ， 还可 以将 字词 教学 随初 读 感知进 行 ， 灵活 安排 。 下面 这 些方 法会 使词 语教 学精彩 起 来 。 １ ． 角 色对话 ， 让词 语 “ 讲” 出来 。将词 语 的理解 融人 人物 角 色体验 中 ， 挖 掘 出教材 中 的人物 对话 ， 通 过对 话体 验 的形
《为人民服务》（第一课时）教学
《为人民服务》（第一课时）教学
李轶
【期刊名称】《小学教学设计（语文）》
【年(卷),期】2015(000)005
【总页数】2页(P39-40)
【作者】李轶
【作者单位】山西太原市青年路小学
【正文语种】中文
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计第一课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计第一课时【小编寄语】《“杰出极了”和“糟糕透了”》教学设计是查字典语文网小编给大伙儿举荐的优质教学资源。
通过教学反思，教师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上显现哪些问题、课堂交流和启发是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计体会。
《“杰出极了”和“糟糕透了”》教学设计第一课时一.导入新课谈话：一个人的童年往往对他今后人一辈子道路的成功起专门大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与小孩”，齐读)敌视相伴着小孩，他学会争斗;嘲弄相伴着小孩，他惭愧害羞;鼓舞相伴着小孩，他信心倍增;颂扬相伴着小孩，他鉴赏有方;认可相伴着小孩，他爱心常存;分享相伴着小孩，他大方大方;诚实与公平相伴着小孩，他领会出真理与正义。
……什么——相伴着您的小孩?!是啊，一个人能成为一个如何样的人，童年所受的教育起着专门大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“杰出极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。
(师板书课题，生书空。
)生齐读课题。
二.整体感悟(一)师：同学们，读了那个题目，你有什么方法?生提问题。
(问题可能为：1.作者什么缘故用《“杰出极了”和“糟糕透了”》作题目?2：杰出极了和糟糕透了讲的是什么情况?3：“杰出极了”和“糟糕透了”有什么联系?4：“杰出极了”和“糟糕透了”什么缘故要打引号?5：杰出极了和糟糕透了有什么不同的动身点?(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。
现在同学们用自己喜爱的方式读课文。
边读边画出生字词拼读几遍，读明白了的地点用笔做上批注。
(生自由读课文，师巡回)(三)检查生字词自学情形，并说说部分词语的意思。
1.出示：杰出、糟糕、抄写、潮湿、一篇、出版、慎重、一如既往、引入歧路指生读。
正音。
齐读。
2.有不明白得的词语吗?(四)师：带着你们的问题读课文，你读明白了什么?师：你们觉得这一篇课文要紧讲了什么?(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示颂扬，父亲则对此提出了严格的批判，作者在这两种评判中成长为一名大作家。
开学第一课教案精彩开讲
开学第一课教案精彩开讲第一节：引言每逢新学期，学生们总是充满期待地迎接着新学期的到来。
而开学第一课，作为新学期的重要节点，是给学生们传达学校教育目标、培养学生学习兴趣和激发学习动力的重要一课。
本文将重点讨论开学第一课教案的设计与开讲的必要性。
第二节：教案的设计教案是教师开展教学活动的有组织的计划。
在开学第一课中，教案的设计至关重要。
一个好的教案应包含以下几个要素：明确的教学目标、合理的教学内容、多样化的教学方法、引人入胜的教学活动和有效的评估方式。
第三节：明确的教学目标教学目标是教师在开学第一课中希望通过教学实现的期望结果。
教师在设计教案时应明确这些目标，以便引导学生正确的学习方向。
例如，可以设定目标为培养学生的团队合作能力、提高学生的思维能力等。
第四节：合理的教学内容教学内容是教师在开学第一课中需要传授给学生的知识和技能。
教师应根据学生的学习需求和兴趣选择合适的内容，并将其组织成有机的整体。
同时，教师还可以通过引用名人名言、社会热点等形式，为教学内容增加一定的深度。
第五节：多样化的教学方法教学方法是教师在开学第一课中必不可少的工具。
为了激发学生的学习兴趣，教师应采用多样化的教学方法，例如讲故事、展示实物、小组合作等。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和消化所学知识。
第六节：引人入胜的教学活动教学活动是教师在开学第一课中应精心设计的重要内容。
例如，可以举办有趣的游戏、组织实地考察等。
这样的活动可以让学生在快乐中学习，增加他们对知识的记忆和理解。
第七节：有效的评估方式评估是教学过程中必不可少的环节。
在开学第一课中，教师可以通过布置小测验、让学生互评、进行小组展示等方式来评估学生的学习效果。
这样不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还能够鼓励学生主动参与学习。
第八节：开讲的必要性开学第一课的开讲是教师与学生建立良好关系的重要环节。
通过开讲，教师可以向学生传达自己的教育理念和期望，帮助学生更好地适应新学期的学习生活。
：精彩极了(第一课时)
《“妙极了”和“糟透了”》教学设计教学目标：1、会认会写生字词。
2、有感情地朗读，理解父母对诗的不同评价以及巴德不同的反应。
3、概况课文主要内容。
教学重、难点：理解父母亲对诗的不同评价以及巴德不同的反应。
教学过程：一、谈话导入1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评，咱们说说看自己得到过的表扬或批评。
（学生交流，教师适当提问）2、是呀！当我们在某个方面做的比较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某些方面做的不尽人意时，相应就会受到批评。
但是美国著名的电影剧本作家巴德·舒尔伯格小时候写了一首小诗，得到的却是父母两种截然相反的评价，这是怎么回事呢？让我们一同走进第10课，齐读课题：“妙极了”和“糟透了”。
3、同学们，这个题目与以前我们学过的课文题目有所不同，它藏着秘密，细心的你一定能发现。
（反义词，引号的作用）二、初读课文，整体感知1、请大家打开书，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，把生字词勾画出来，多读几遍，并且想想这篇课文的主要内容。
2、出示生字词，检测自学情况，并将易读错、易写错的生字写两遍。
3、读词语，你能用其中的一些词试着概括一下这篇课文的主要内容吗？4、师板书：故事、认识。
试着根据这两个词把这篇课文分成两部分。
三、精读课文，初步感知爱1、今天这节课我们就来学习第一部分：巴德童年的故事。
2、大屏出示学习要求：请同学们快速地浏览1——14自然段，勾画出问题的答案。
对于童年时候的巴德写的第一首诗，妈妈是怎样评价的呢？预设：①这段文字可以看出当妈妈看到我写的第一首诗时，心情怎样？你是怎么知道的？这是对人物哪方面的描写？（教师适机板书：语言）②透过这些描写，我们体会到了妈妈对巴德的鼓励、欣赏？你能读出这种赞赏吗？③面对妈妈的鼓励、欣赏，小小的巴德有怎样的反应（不好意思、骄傲、兴高采烈）？3、面对妈妈的赞赏和鼓励，年幼的巴德真是又兴奋又得意，他同样想得到（爸爸的赞赏），他已经等不及要和爸爸分享自己的成功了。
“第一课时”也精彩
千文 一 面 型 。此 类 “ 一课 时 ” 心里有 数 ， 第 才能将 “ 第一 课时 ” 上得 二课 时的 “ 读写结合 ”美文积 累” “ 互
的突 出表现是 ： 教者不论文体 ， 不分 明明 白白。 年级段 ， 堂流程设计模式化 ， 课 即导 段、 概括课文主要 内容 ； 剩下的时间 我在执教 《 窃读记》 一文 时是这
时” 容量大 ， 既要听说读写 ， 又要理解 期 所要 达到 的最终结果 ，对教学活 表达感情的方法，体会作者用词的准 课文 ， 还要兼顾课后拓展 ； 时间安排 动过程起指导作用。 教者在制定“ 第 确 生动 ， 行 随 文 小练 笔 。 ． 进 ３ 自选感 兴
紧， 教师教得仓促 ， 学生学得忙乱。 其
成了被遗忘 的角落 ，甚至出现了一 率 ， 第一课时” 让“ 也精彩起来 呢？ 我 些令人 寻味的“ 一课 时现象 ” 第 。具 们 可以从 以下方面来综合考虑。 体表现为三种类型。
一
、
目标制定要体现梯度
臃肿 型。具体表现为 ：第一课 “
教学 目标是一节课教学活动预 过 细 致入 微 的动 作描 写和 心理 描 写 来
在上述 目标的制定中 ， 我遵循循
内容与其他课 时的内在关联 ，合理 序渐进 的原则 ，第一课时” “ 重在建构
空洞 型 。课 堂 往 往 空 泛 、 淡 ， 地安排 “ 一课时 ” 平 第 的学 习 内容 ， 预 本课 的阅读话题 ， 在了解课 文主要 内
通 咬文 嚼字 ”将 学 ， 教学 任务往往 只安 排学 习生字 、 反 设“ 第一课时 ” 教学应承担 怎样 的任 容 的基础上 ， 过“ 复读课文。这样 的课堂 ，虽然披着 务 、 达到什 么 目的， 以体 现“ 一课 词与课文情境结合 ， 第 使学 生在体会 词
驻足这里,精彩无限——阅读课第一课时的出彩策略
“
一
课 时呢 ？
一
、
异 曲 同工 导 出精 彩
美国心理 学家奥苏贝尔认 为 ：课堂 教学中的导入 技能其深刻依据 之一 就是
需 要 安 排 一定 的 活 动 ，从 而 激 活 学 生 原
其 次 注 意 读 的 目 的和 层 次 。 学 生 认 识 事 物 有规 可 循 ， 越 了 “ ” 思 维 就 会 超 规 ，
对 于第 一 课 时 应该 完 成 的 任 务 ， 流 如
第 二课 时独领风骚 ，第一课时被搁置一 旁 。而似乎被人们遗 忘的第一课时在我 们整个教学过程 中却起 着举足轻重的作 用—— 正确 处理 好第一课 时能 激发学生
学 习的 欲 望 ，能 引导 学 生从 整 体 上 把 握
利地 朗读课文 ， 感知课文 内容 ， 解重点 理 词语等 ， 独具匠心的形式 变化 ， 让学 生学 有乐趣 ， 第一课时这篇 “ 文章” 也做活了。
词， 一组 是待 人 不礼 貌 的 词 ， 我反 复 引 导 学生 诵读 、 体会 ， 了这 些词 有 什 说 读 么感觉？你还知道 哪些讲礼貌 的词？舒 服、 暖融 融 ； 温文 尔雅 、 绅士 ……学生 的
的替代 物 ，或成 了强调事 实性 知识比创 造性知识更 重要的例子 ，那就会 构成 真 正 的危 险。” 因此 ， 阅读教学 第一课 时应 该随教学对 象、 年级 的高低 、 课文 类型等 因素 ， 采取不 同的教 学方法 ， 序渐 进 ， 循
的创设 ， 精彩的导入 ， 大程度上影 响着 很 学生对文本 的理解掌握 ，影响着学生学 习语文的兴趣。多种多样的导入法 ： 扣题
质疑 、 创设 情境 、 图片 展 示 、 事 导 入 、 故 激
三年级下册第一课时
三年级下册第一课时“同学们，欢迎大家回到学校！希望你们在寒假里度过了快乐的时光，准备好继续学习了吗？”看着眼前熟悉的面孔和闪烁着好奇的眼睛，我感到了一丝丝的宽慰和温暖。
三年级的同学们，他们是我的学生，更是我带领的一群小天使，我愿意倾尽我所有的爱和耐心来陪伴他们一起成长。
“老师，我们想听故事！”一个乖巧的女孩举手请求。
“好的，今天我们的第一课就是讲一个故事。
”我微笑着点了点头，坐到讲台前，开始述说那个奇妙的故事。
故事的主人公是一个叫小明的男孩，他虽然个子不高，但却非常机灵聪明。
有一天，小明的班上来了一位新同学，一个身高高耸的女孩，她叫做小红。
小红和小明成了好朋友，他们一起上学、一起玩耍，还一起分享着快乐和困难。
然而，小明却发现了一个奇怪的现象。
每当小红面对困难和挑战时，她总是不愿意去尝试，而是选择逃避。
小明试图劝说她：“小红，不要怕失败，我们可以一起克服困难！”但是小红总是摆出一副坚决的表情，拒绝了小明的建议。
一天，学校组织了一场运动会，小明和小红报名参加了短跑比赛。
比赛开始了，小明全力以赴地向着终点冲刺，而小红却停了下来，一动不动。
小明赢得了比赛，但是却发现小红仍然站在原地，眼里充满了无助和沮丧。
“小红，怎么了？为什么你不跑呢？”小明关切地问道。
小红抬起头来，眼泪夺眶而出：“我怕失败，怕输给别人。
”小明拉着小红的手，温柔地说：“小红，失败并不可怕，重要的是我们曾经努力过。
而且失败只是暂时的，只要我们坚持下去，总会有成功的一天。
”小红听了小明的话，擦干了眼泪，勇敢地走到了起跑线上。
她紧握双拳，信心满满地向前冲去。
尽管她最终没有赢得比赛，但是她获得了更多宝贵的东西——勇气和坚强。
“小同学们，这个故事告诉我们，面对困难和挑战时，我们不能轻易放弃，要勇敢地面对，相信自己，我们一定能够战胜困难，取得成功。
”我目光坚定地望着全班的每一个同学，慢慢结束了这个故事。
“老师，我明白了，我要像小红一样勇敢！”一个男孩站起来说道。
第一课时也可以很精彩 大黑骡子第一课时教案
第一课时也可以很精彩大黑骡子第一课时教案我发现不管是校内的公开课，还是外出听专家的优质观摩课，大家都喜欢执教精彩纷呈的第二课时──那是因为我们有一个习惯性的认定，第一课时只是让学生读读课文学学生字，第二课时才可以真正体现一个老师对学生引领的本领、对教材熟知的程度和对课堂驾驭的能力，甚至更多。
但是今天我上完了《晏子使楚》的第一课后，我完全觉得第一课时也可以很精彩。
课前我查阅资料了解到晏子的真名叫宴婴，之所以称其为晏子是因为他的聪明才智和对国家的贡献深得百姓的爱戴。
看来这个子的意思不可忽视。
我就准备以子为突破点，使学生对晏子有整体的感知，先发制人树立起对晏子的敬佩。
查了字典我了解到，子的意思很多，在古代称老师或者有道德有学问的人为子，像老子、孔子、还有《杨氏之子》中的未闻孔雀是夫子家禽的夫子。
在上课时，我先对晏子做一介绍再用彩色粉笔突出了子字，设下疑问，为什么不称宴婴而称其子呢？带着疑问我又趁热打铁，以晏子故事──《鸟》使学生自己对子加以理解。
宴婴，又叫晏平仲。
他既有丰富的知识，又聪明机智。
他关心老百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。
老百姓都尊敬地叫他‘晏子’。
读完这段后，我立马问：同学们知道子的含义了吗？称他晏子使因为宴婴深受百姓的爱戴他关心老百姓他富有学识又机智聪明。
我看时机已成熟就把子的含义顺水推舟的总结给孩子们。
待读完整篇文章后，我问学生：你想对晏子说些什么？我很敬佩晏子，他用巧妙地语言劝说齐王赦免烛邹。
晏子很聪明，几句话就保住了人的性命。
晏子很爱国，他既救了烛邹的性命又说服齐王挽救了国家的尊严。
听到同学们精彩的回答，我们不约而同为他们鼓起了掌。
看来学生都有了对晏子的看法，同学们，一个小故事可能不足以说明晏子的为人，现在我们自由朗读《晏子使楚》，看看晏子是不是像同学们说的那样聪明，爱国。
5分钟的自由朗读和分角色朗读后，我发现学生对大夫这个词存在歧义。
《牛和鹅》第一课时教学反思及评价
《牛和鹅》第一课时教学反思及评价《牛和鹅》第一课时教学反思及评价作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《牛和鹅》第一课时教学反思及评价，仅供参考，欢迎大家阅读。
《牛和鹅》第一课时教学反思及评价这次参加哈尔滨小学语文“雏鹰杯”赛课活动，使我收益匪浅。
可以说这是凝聚着校领导和老师们智慧与汗水的一节语文课，才让我有了十备《牛和鹅》的经历，也使我对语文教学有了更深的体会。
每一个教学环节都是经过精心设计的，都可称之为巧妙。
其一：课前的神话导入部分抓住了生活中比较熟悉的两种动物，而且与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。
而且是对课文第一段一个很好的解释。
其二：注重对学生学习方法的指导，比如根据词语的意思去辨别词语的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语，既理解了词语，又练读了课文。
概括课文内容的方法，以及抓住人物语言、动作、心理等描写体会人物的内心情感，对比着、交替着写活动的双方在表达上的作用等等。
其中将文中我的表现和鹅的表现分别从文中筛选出来，进行体会，在还原文本，进行对比体会，细读文本，加深了对内容的理解。
教师适当的语言暗示，如学生画我和鹅的表现的语句时“能够用不同的符号做出标记，画我的表现的时候用直线，画鹅的表现时用波浪线”的学法暗示。
学生读鹅的表现时“她读得真好，突出了鹅嚣张的动作”的朗读方法暗示，无一不渗透着学法的有效指导。
其三：品味朗读加深了学生对课文内容的理解。
采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文肢解，给学生一个朗读的整体感受。
抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。
其四：整体教学思路的制定使教学流程清晰、结构严谨。
初读课文时的读准字音、读通句子，浏览课文时的整体感知，品读课文时的质疑问难，分层理解(先交流“我”怕鹅的表现，在交流“鹅”不怕我的表现)，对比品味与朗读，再到最后的自主学习，交流讨论，无一不是顺水推舟，流畅自然。
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第一课时也可以很精彩
我发现不管是校内的公开课，还是外出听专家的优质观摩课，大家都喜欢执教精彩纷呈的第二课时──那是因为我们有一个习惯性的认定，第一课时只是让学生读读课文学学生字，第二课时才可以真正体现一个老师对学生引领的本领、对教材熟知的程度和对课堂驾驭的能力，甚至更多……。
但是今天我上完了《晏子使楚》的第一课后，我完全觉得第一课时也可以很精彩。
课前我查阅资料了解到晏子的真名叫宴婴，之所以称其为晏子是因为他的聪明才智和对国家的贡献深得百姓的爱戴。
看来这个“子”的意思不可忽视。
我就准备以“子”为突破点，使学生对晏子有整体的感知，先发制人树立起对晏子的敬佩。
查了字典我了解到，“子”的意思很多，在古代称老师或者有道德有学问的人为“子”，像老子、孔子、还有《杨氏之子》中的“未闻孔雀是夫子家禽”的夫子。
在上课时，我先对晏子做一介绍再用彩色粉笔突出了“子”字，设下疑问，为什么不称宴婴而称其“子”呢？带着疑问我又趁热打铁，以晏子故事──《鸟》使学生自己对“子”加以理解。
“宴婴，又叫晏平仲。
他既有丰富的知识，又聪明机智。
他关心老百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。
老百姓都尊敬地叫他‘晏子’”。
读完这段后，我立马问：“同学们知道子的含义了吗？”“称他晏子使因为宴婴深受百姓的爱戴”“他
关心老百姓”“他富有学识又机智聪明”。
我看时机已成熟就把“子”的含义顺水推舟的总结给孩子们。
待读完整篇文章后，我问学生：“你想对晏子说些什么？”“我很敬佩晏子，他用巧妙地语言劝说齐王赦免烛邹。
”“晏子很聪明，几句话就保住了人的性命。
”“晏子很爱国，他既救了烛邹的性命又说服齐王挽救了国家的尊严”。
听到同学们精彩的回答，我们不约而同为他们鼓起了掌。
看来学生都有了对晏子的看法，“同学们，一个小故事可能不足以说明晏子的为人，现在我们自由朗读《晏子使楚》，看看晏子是不是像同学们说的那样聪明，爱国。
”
5分钟的自由朗读和分角色朗读后，我发现学生对“大夫”这个词存在歧义。
正准备给学生讲时，我突然看到了坐在后面听课的吕老师，她在昨天的试讲中对晏子讲解的十分清楚，不如……“同学们，‘大夫’这个词到底该怎么读，它有什么特殊的意思吗？还有晏子的身份是什么呢？我们一起请教一下在这方面深有了解的吕老师如何？”同学们齐刷刷地转过头并响起了热烈的掌声。
同学们静静地听，我细心地观察。
班里静悄悄的，我发现孩子们“倾听能力一下子提升了”，每个人的神情都是那么专注。
我想这段内容定会走进每个学生的心中。
“吕老师讲的让人一目了然，你想对她说些什么？”“谢谢吕老师让我明白了晏子是个出色的外交家，就想周总理一样”“谢谢您吕子，大夫不是现在的医生而是官位，当然我更感谢每天都教我们的张子”。
你瞧，学生不仅了解了晏子，又加深了对“子”的理解和运用。
全班又响起了热烈的掌声。