非会计专业教学探索-最新范文
高职非会计专业会计基础课程教学探讨
高职非会计专业会计基础课程教学探讨高职非会计专业学生在学习会计基础课程时常常会遇到一些困难问题，这不仅影响了他们对会计知识的掌握，也对日后工作中的财务管理造成了一定的不利影响。
如何更好地教授高职非会计专业学生会计基础课程成为了一项亟待解决的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，提出一些教学方法和策略，以期能够帮助学生更好地掌握会计基础知识。
一、学生现状分析高职非会计专业学生在学习会计基础课程时通常会遇到以下几个问题：1. 缺乏对会计概念的理解。
由于学生学习会计的时间较短，而会计是一门较为复杂的学科，因此他们往往对会计的基本概念和原理了解不足。
2. 缺乏实践操作经验。
会计是一门需要实际操作的学科，但是由于学生平时缺乏实践经验，因此在实际操作时常常会出现困难。
3. 学习兴趣不高。
由于会计基础课程对于非会计专业学生来说并非必修课程，因此他们可能对该课程缺乏学习积极性，这也导致了学习效果的不理想。
二、教学方法探讨1. 增加实例分析。
在讲解会计基础知识的可以引入一些实际案例来进行分析，让学生更加直观地了解会计知识在实际工作中的应用。
2. 强化实践操作。
可以设置一些实际的会计操作练习，让学生在课堂上进行实际操作，从而提高他们的实际操作能力。
3. 增加趣味性。
可以通过一些趣味性的教学方法来提高学生的学习兴趣，例如组织会计知识竞赛、设置会计知识小游戏等，让学生在愉快的氛围中学习会计知识。
4. 解决学生问题。
对于学生学习中遇到的问题，教师应及时给予解答和指导，帮助学生更好地理解和掌握会计知识。
除了上述教学方法之外，教师还可以通过以下一些教学策略来提高高职非会计专业学生的会计基础课程学习效果：1. 循序渐进。
由于学生对会计知识的了解较少，因此在教学过程中需要循序渐进，一步步地引导学生理解会计知识。
2. 师生互动。
教师在教学过程中应鼓励学生提问，并及时给予解答，增强师生之间的互动，从而提高学生的学习积极性。
3. 鼓励合作学习。
非会计专业基础会计教学策略探究-最新教育文档
非会计专业基础会计教学策略探究高职非会计专业的基础会计教学，应从让学生了解会计学问并为将来的工作而服务为动身点，对于高职非会计专业学生而言，其不仅要理解和驾驭本专业的学问技能，同时还要了解会计与本专业存在的联系，以便在今后的工作中对会计学问有所了解。
从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手，进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。
高职院校非会计专业基础会计教学策略一、前言高职非会计专业开展基础会计教学，其目的不同于会计专业，并非要把非会计专业的学生培育成会计人才，也并非要让学生将来从事会计，而是希望通过基础会计课程教学，让学生对会计核算的相关理论有所相识，明白会计信息的生成机制，并对会计工作和相关的只能有所相识。
然而，由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低，加之会计学问独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不行及之感，这些缘由使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不志向。
因此，老师在教学基础会计学问时，应不断创新，找寻新的教学突破口，使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。
二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状（一）非会计专业学生对基础会计学问缺乏学习爱好对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计学问的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程学问难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的准备。
这些缘由使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习爱好，进而表现出慵懒散漫的看法。
（二）非会计专业学生思维过于发散由于不同专业的学生在学习学问时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都非常发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。
而会计学问非常严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必需遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。
高职非会计专业会计基础课程教学探讨
高职非会计专业会计基础课程教学探讨高职非会计专业会计基础课程是培养学生对会计的基础理论和实践能力的重要教学环节。
对于非会计专业的学生来说，会计基础课程的学习对于他们的综合素质和就业能力具有重要的影响。
如何设计和实施高职非会计专业会计基础课程，提高学生的学习效果，成为一个需要重视的问题。
高职非会计专业会计基础课程的教学目标应明确。
由于学生的专业背景不同，对会计的认识和掌握程度也有差异，教学目标应根据学生的实际情况来设定。
对于一些基础较弱的学生，目标可以是使他们能够掌握基本的会计原理和会计核算方法；对于基础较好的学生，则可以将目标定为提高他们的会计分析能力和判断能力。
通过明确教学目标，可以使教学更加针对性，提高学生的学习积极性和学习效果。
高职非会计专业会计基础课程的教学内容应科学合理。
针对非会计专业学生的特点，课程内容应注重基本概念和基本技能的教学。
可以将课程内容分为两个层次，第一层次为基本概念的讲解和基本会计核算方法的介绍，通过让学生了解会计的基本原理和方法，建立起对会计的基本认识；第二层次为案例分析和实践操作，通过实际案例的分析和会计软件的操作，让学生对会计的应用有更深刻的理解。
通过科学合理的教学内容设计，能够更好地提高学生的学习兴趣和学习效果。
高职非会计专业会计基础课程的评价方式应科学合理。
通过评价方式的设置，能够对学生的学习效果进行客观评价。
可以采用考试、实践操作和课堂表现等多种方式进行评价，从而全面了解学生的学习情况。
评价方式要与教学目标和教学内容相匹配，注重学生的实际能力和创新能力的培养，同时也要注意评价的公正性和客观性。
高职非会计专业会计基础课程的教学探讨是一个需要重视的问题。
通过明确教学目标，科学合理的教学内容设计，多样化的教学方法和科学合理的评价方式，可以提高学生对会计基础知识的掌握和理解，提高学生的综合素质和就业能力。
只有通过不断的教学探讨和实践，才能使会计基础课程的教学更加有效和高效。
高职非会计专业会计基础课程教学探讨
高职非会计专业会计基础课程教学探讨高职非会计专业学生在学习会计基础课程时，面临着一些困难和挑战。
本文将对高职非会计专业学生学习会计基础课程的问题进行探讨，并提出一些建议。
高职非会计专业学生对会计基础知识的理解和掌握有限。
由于缺乏会计基础知识和相关背景，学生可能难以理解会计原理和概念。
这就需要教师在课堂教学中，采用简单易懂的语言和实际案例，帮助学生建立起正确的会计思维方式和基本概念。
高职非会计专业学生对会计技术操作的能力较弱。
会计基础课程中，除了理论知识外，还涉及到一些会计技术操作，如会计分录的编制、会计凭证的填制等。
这就需要教师加强实操教学，引导学生掌握会计技术操作的方法和技巧。
可以通过案例分析、实际操作等方式，让学生进行实际操作，提升他们的实际操作能力。
高职非会计专业学生的学习动力相对较低。
对于非会计专业的学生来说，会计基础课程可能是他们比较陌生和不感兴趣的课程。
这就需要教师在课堂教学中，注重培养学生的学习兴趣和动机。
可以通过生动的案例分析、实际操作等方式，让学生感受到会计知识的实际应用和重要性，激发他们的学习兴趣。
高职非会计专业学生在学习会计基础课程时，可能存在时间和学习压力的问题。
由于高职生一般需要兼顾工作和学习，时间比较紧张。
这就需要教师提供适合高职生的学习资源和学习方法，帮助他们有效管理时间，提高学习效率。
高职非会计专业学生学习会计基础课程面临着一些困难和挑战，但可以通过教师的指导和支持，以及学生自身的努力，克服这些困难。
教师可以采用简单易懂的语言和实际案例，帮助学生建立起正确的会计思维方式和基本概念；加强实操教学，提升学生的实际操作能力；注重培养学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习热情；提供适合高职生的学习资源和学习方法，帮助他们有效管理时间，提高学习效率。
通过这些措施，可以更好地帮助高职非会计专业学生学习会计基础课程，提高他们的学习成绩和职业竞争力。
非会计专业基础会计课程教学探索
非会计专业基础会计课程教学探索梁秋红摘要：非会计专业会计教学应区别于会计专业，应有其自身的规律和特点。
非会计专业基础会计课程教学，应针对长期以来该课程教学中存在的问题，结合非会计专业的知识需求特点，明确教学目标，整合教学内容，有针对性地开展教学。
并在教学过程中采取切实有效的教学手段和教学方法，增强教学效果，提高教学质量。
关键词：非会计专业；基础会计；教学目标；教学内容；教学方法；教学效果一、定位教学对象，明确教学目标非会计专业是相对会计专业而言的，其涵盖的范围很广（王富伟、费华青，2011），但从会计与这些专业关联的紧密度以及会计的重要性来看，目前高校中主要是一些经济管理类专业（如：工商管理、金融、市场营销、国际贸易、电子商务、物流管理等）开设有基础会计课程。
作为非会计专业的学生，一方面要学习掌握本专业的相关知识，形成本专业全方位的知识框架；另一方面要明确会计与本专业之间的联系，明确未来工作对会计知识的需求以及会计在未来工作中的重要性。
从非会计专业的知识需求特点来看（王富伟、费华青，2011），开展会计教学的目的是让学生了解和掌握会计信息生成的基本过程，了解会计所产生的信息所代表的经济涵义，认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用，培养学生理解、分析和利用会计信息的能力，使他们在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者。
非会计专业会计教学应立足于学生学习会计知识是为其将来的工作服务的，而不是把学生培养成专业的会计人才，更不是让其以后从事会计工作。
通过教学要使学生掌握会计核算的基本原理和基本方法，了解会计信息的生成机制，对会计工作及其职能有一个较为全面的理解和认识。
要使学生看得懂会计凭证、会计账簿、会计报表这些载体中会计信息的内涵，并能根据会计信息进行相关的财务分析、预测和决策，提高管理和科学决策的能力。
因此，非会计专业基础会计教学目标应明确为：通过教学，使学生全面认识会计工作及其职能，理解会计核算的原理和方法，熟悉会计核算账务处理程序，并能读懂会计报表，作出适当的分析。
非会计专业基础会计课程教学探索
会计 与本专业之 间的联 系 ， 明确 未来工 作对会计知识 的 需求 以及会计在未来工作 中的重要性 。 从 非会计专 业 的知识 需求特 点来看 （ 王富伟 、 费华 青， ２ ０ １ １ ） ， 开展会计教学 的 目的是 让学生 了解 和掌握会 计信息生成 的基本过程 ， 了解会计所 产生的信息所代表
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非会计 专业基础会计课程教 学探 索
梁 秋 红
摘要 ： 非会计专业会计教学应区别于会 计专 业 ， 应有其 自身 的规律和特点 。 非会计专业基础会计课程教学 ， 应针 对 长期 以来该课 程教学 中存在 的问题 ， 结合非会计专 业的知识需求特点 ， 明确教学 目标 ， 整合教 学内容 ， 有针对 性地
非会计专业是相对会计专业而言 的 ， 其涵盖 的范围 很广 （ 王富伟 、 费华青 ， ２ ０ １ １ ） ， 但从会计与这些 专业关 联 的紧密度 以及会计的重要性来看 ， 目前 高校 中主要是 一 些经济管理类专业 （ 如： 工商管理 、 金融 、 市场 营销 、 国际 贸易 、 电子商务 、 物流管理等 ） 开设有基 础会计 课程 。作
开展教学 。并在教学过程 中采取切实有效的教学手段和教学方法 ， 增 强教学效果 ， 提高教学质量。 关键 方法 ； 教学效果
一
、
定位教学对象 。 明确教 学 目标
中普遍开设 ，体现 了国家培养高素质综合人才 的需要 ， 非会计 专业基 础会计教 学应 以国家人才培养 总 目标 为 导向 ， 围绕非会计专业具体的教学 目标来 展开。 如上所述 ， 非会计专业具体 的教学 目标是培养懂会 计、 用会计 的人才 ， 所 以实际教学 时可不必 全面讲解教
非会计专业基础会计教学改革探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
用闭卷形式 ， 主观论述可采用撰写论文和答辩等形式 ， 评 定成绩还应结合学生 日常学习表现 ，形成理论与实践相 结合 ， 重视学习过程评价 ， 强化综合实践能力考核 ， 构建 “ 以培养学生职业技能为宗 旨” 的考核与评价新模式 。 （ ） 三 充分运用多媒体教学手段 ， 提高课堂教学效果 由于财政金融课程本身具有较强的理 论性 ， 有些概 念和原理又比较抽象 ， 除了以上所述 的各种教学方法 的
的价值及会计的本质 ， 从几个案例人手引出会计信息的 质量特征 ， 介绍会计信 息系统的基本知识 ， 信息系 会计 统 的产生与发展过程及发展前景等 。第二章 ， 讲财务会 计 报告 ， 主要从 向信息使用 者提供信息 的角度 ， 给学生 介绍财务会计报告体系的构成 。 重点介绍几种主要会计 报表的结构 、 目报表之间的相互关系 。侧重 于使学生 项
原理 的掌握 ， 忽略 了学生 所学专业 的特点 ， 而导致在 从 教学中无法将会计与特定的专业相联系 ， 学生也一味地 满足于死记硬背概念和某些结论 ， 以理解和把握会计 难
念， 再讲述 核算方法 ， 最后讲述 核算程序 。毋庸置疑 ， 此 思路有其道理 ， 是一个完整 的、 合乎逻辑 的构思过程 。 但 笔者认 为以会计基本理论为起点展开学习 ， 会使学生缺 乏对会计知识掌握的方 向感和整体感 ， 加大初学者对枯
知识 。因此 ， 非会计专业学生基础会计教学 目标应定位 为： 能够利用会计信息 化技术 获取会计信息 ， 能够利 并
高职非会计专业会计基础课程教学探讨
高职非会计专业会计基础课程教学探讨
随着经济的发展，会计作为管理和决策的重要工具被广泛应用。
高职非会计专业也纷纷设置了会计基础课程，旨在为学生提供会计基本知识和技能。
本文将探讨高职非会计专业会计基础课程的教学方法和内容，以提高教学效果。
高职非会计专业的学生一般对会计基础知识缺乏兴趣和理解，因此教学方法应注重培养学生的兴趣和激发学习积极性。
教师可以通过生动的案例分析、实际操作等方式，将抽象的会计概念和方法与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以组织讨论和小组合作学习，提高学生的参与度和学习效果。
会计基础课程应注重培养学生的实际操作能力。
会计是一门实践性很强的学科，光靠理论知识是远远不够的。
教师应引导学生进行实际操作和案例分析，通过实际操作中的问题和困惑，帮助学生理解和掌握会计的实际应用。
会计基础课程应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
会计是一门需要不断变化和适应的学科，因此学生应培养灵活的思维和解决问题的能力。
教师可通过案例研究和讨论，引导学生主动思考和解决实际问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
会计基础课程应注重培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在实际工作中，会计人员需要与其他部门合作，并向上级报告工作。
教师可以通过小组合作学习、团队项目等方式，培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。
高职非会计专业会计基础课程的教学方法和内容应注重培养学生的兴趣和实践能力，培养其创新思维和解决问题的能力，同时注重团队合作和沟通表达能力的培养。
通过这些努力，可以提高学生的学习效果和就业竞争力。
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非会计专业教学探索
一、非会计专业《会计学》教学现状分析
（一）教学改革不断深入
教育教学方面的研究论文是教育工作者对于教学过程中存在的问题思考研究的结果,有事后的反映也不乏有未雨绸缪的规划。
因此,有必要分析一下近十年有关非会计专业会计课程教学的研究论文,从侧面了解在非会计专业会计教学过程中存在的问题及发展状况。
以非会计专业、会计、不包含高职作为关键词在CNKI中进行检索,发现对于非会计专业《会计学》教学的研究最早开始于2003年,截止2012年11月2日查询当天,公开发表的研究论文185篇,具体情况见图1-1：从图中可以看出：2003年左右在会计课程教学中开始关注非会计专业的会计教学问题,认为有必要对会计专业和非会计专业进行差异化教学;2007年以后对于此问题研究的深度和广度不断加强;随着时间的推移,非会计专业的会计教学受到越来越多的教育工作者的重视,参与此项研究和教学改革的学校不断增加,2009年发表研究论文数量最多达到35篇;近三年发表论文较2009年有所下降,但教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”一定会促进大学本科教学研究的发展。
（二）学生需求逐年增加
自1999年高校扩招以来,高校在校生规模实现了跨越式增长,2012年增长到3167万人,跃居世界首位。
在高等教育大发展的同时出现了教学资源紧缺、师资不足、学生就业难等一些问题。
2011年高等教育
毛入学率达到26.9%,高等教育进入大众化阶段向普及化转变时期,这意味着每年高校毕业生数量不断增加,学生就业压力加大,单位用人条件不断提高。
为了找到工作、找到适合的工作,实现自我价值,学生在学习期间注重自身综合素质的提高,除了学好本专业的专业课程之外,开始涉猎其他专业的基础课程,而《会计学》在管理大类中很受学生的青睐,其他学科大类选修这门课的学生逐年增加。
以我校为例,按照教学计划,管理学院的所有专业都开设了《会计学》课程,并且从2007年开始在理论教学基础上安排了实践学时;学校开设的辅修课程,所有学生都会选修《会计学》课程。
通过该课程的学习,一方面完善了学生的知识结构,同时提高了学生的综合素质,为地方经济建设培养和输送适应社会需要的技术应用型人才。
（三）教学实践有待提升
虽然非会计专业《会计学》教学改革活动不断深入,但具体的教学实践活动跟理论研究还存在着一定差距,普遍存在着教学手段落后、教学方法单一现象。
目前该课程的教学仍主要沿用传统的课堂讲授方法,教学过程千篇一律,缺乏变化、无新鲜感,缺乏吸引力。
教师以讲课为主,讲课以知识点为主;学生以听课为主,听课时以笔记为主。
这种“教师教什么,学生学什么;教师讲什么,学生听什么”的教学模式不光严重挫伤了广大学生自主思考问题的积极性,同时还扼杀了学生发散型、创造性的思维,阻碍学生理解问题和分析问题能力的提高,导致学生碰到实际问题“无所适从”。
其结果是学生学完该课程,感觉只是知道了几个会计专业术语,至于是什么意思、有什么实际运用价值,
与学生所学专业有什么联系就不得而知了。
学生感觉好像会计学什么都要教,什么都要学,但自己除了会做几笔简单的会计分录以外什么也不会,学完了、考完了,依然茫茫然然。
长此以往,不仅使学生丧失学习会计的兴趣与信心,更是曲解了学校给非会计专业学生开设此课程的本意。
而专题式教学模式强调主动学习,可以活跃思维,激发学生进行积极思考并最终提升解决问题的能力。
二、专题式教学模式需要注意的问题
1.筛选和确定专题的原则
专题式教学,筛选和确定专题是首当其冲的问题。
专题的确定,不是随心所欲的确定,必须把握相关的原则。
首先,专题的筛选要紧紧围绕专业培养目标和教材体系。
教师在设计专题时应避免忽视教材体系和教学内容,为专题而设计专题。
专题的确定必须兼顾整体和部分的关系,在不影响教学内容逻辑体系完整性的前提下,筛选和确定专题,提升教学效果。
其次,专题的确定要把握好尺度。
既不能为了便于理解,专题设计的没有难度,提不起学生学习的兴趣;也不能为了加深难度,让学生感觉艰涩难懂,失去学习的信心。
所以设计专题时把握好难易尺度,能够吸引学生们的目光,更能很好地引导学生循序渐进的掌握该门课的知识。
2.准确捕捉专题重点
专题式教学,要把握专题重点。
在专题讲授过程中应凸显精讲原则,如果重点不够突出,专题讲授等于失去了灵魂,因此准确捕捉讲授重点十分重要。
通过专题讲授摒弃了原有章节的划分,通过教学内容的
整合重组、学生围绕专题进行调研参与,从而使其重点更加突出,掌握更多知识信息。
所以教师在筛选专题时,既不能偏离培养目标,也不能盲目追求新奇性,而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性。
在确定专题时,应该以非会计学专业学生的实际需要为中心,同时将教学内容及专题的新颖性与学生的兴趣紧密结合。
精心筛选专题、精确把握专题尺度、捕捉专题重点,从而更好地提高学生分析和解决问题的能力。
三、非会计专业《会计学》专题式教学模式设计
1.指导思想
非会计专业《会计学》专题式教学模式是指在教学阶段上将本课程分为基础知识、基本技能和综合能力培训;在教学内容上按专题进行;在教学形式上将课堂教学、专题讲座、调研与讨论相结合;考核形式将笔试与能力测评相结合。
专题式教学模式的特点,是根据非会计专业的各专业特点,以改变和整合会计学教学内容为中心,通过专题式教学模式改革教学内容和教学方式,提高学生对会计学知识的学习、认知和应用能力,提高非会计专业《会计学》教学质量,提升学生的综合素质,进而为培养合格的经济管理人才打下坚实基础。
2.组织实施
非会计专业《会计学》专题式教学模式在教学内容上将会计学教材中涉及的各自然章节根据专业特点划分为若干专题后进行整合和精选;在教学活动中增加学生自学、分组讨论、实践环节;在教学安排上将总课时数拆分为课堂教学、讲座与调研、小组讨论3个部分;在考核
形式上增加应用性问题的比例。
通过改革,让非会计专业的学生了解会计学全貌,了解会计信息所代表的经济含义,培养学生的经济思想,学会把会计作为一种经营工具,运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策,提高企业的经济效益,改善和推进自己的经济、管理工作。
会计学专题式教学模式在实施过程中,首先由各个任课教师进行“头脑风暴”大讨论,针对不同专业的专业背景、学生的学习需求和兴趣点将会计学知识点进行整合确定讲授的专题,改变以往以《会计学基础》和《财务会计》“二合一”的简单组合式教学或者以基础理论、基本知识、财务报表与分析为主的模块式教学。
其次各任课教师通过网络和实地考察收集与各专业要求结合紧密的资料,通过在课堂上相关主题的介绍和讨论,让学生通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
和以往不同的是,参加本项教学改革的不但有任课教师还包括所有学习该门课程的学生。
根据教师的要求学生在专题教学前或专题教学结束后进行专题调查研究并以文字或其他形式形成研究报告。
在专题式教学组织中要充分调动学生的积极性、让学生参与其中,并发自内心的愿意、真正全身心投入,这样既激发了学生学习的热情,也锻炼了他们相互协作和沟通的能力。
同时通过专题式教学方式避免了基础教学与工作实践相脱节,为学生进入工作岗位打下了坚实基础,并做到了学以致用,更重要的是提高了学生研究性学习的能力。
3.教学效果
结合学校专业设置的具体情况,课题组选择工商管理专业的学生作为
实施改革的对象。
该专业培养系统掌握现代管理理论知识,具有一定的工程技术技能和组织管理技能的高级应用性人才。
课题组在分析该专业培养目标的基础上,设置教学专题,首先将由若干个自然章节组成的现行教材整合为6个专题,具体包括：公司（企业）会计制度、工业生产企业生产经营核算、会计循环、增值税等相关税种知识、财务报表与分析、管理与决策;其次,课题组在教学前进行广泛、深入的文献搜集和实地调查,编写专题讲义形成内部教参。
再次,在学期开始时,将学生随机分组形成固定小组,需要分组讨论时,各小组根据任务、结合自己的兴趣点,搜集资料并形成文字或图片报告。
具体实施过程,比如以财务报表与分析专题为例,要求各组分析某家上市公司近三年的财务报表,形成分析报告并进行小组交流。
针对这个专题,首先教师讲解有关财务报告的基础知识,让学生对财务报告形成初步的认识,接下来让学生根据自己的关注点、兴趣点选取分析对象,然后围绕分析对象利用互联网查阅资料,也可以选取当地的上市公司作为分析对象,不仅利用互联网搜集资料而且抽出时间去公司进行实地考察,形成文字报告并进行PPT在课堂上演示,最后授课教师进行点评并对学生进行指导。
通过这种专题式教学,教会他们主动性学习和合作学习,学生的学习责任感增强了,参与学习的活动增加了,展示自我的机会多了,学习兴趣提高了,教学效果自然而然就提升了。
专题式教学具有更强的探究性、跳跃性和理论深度,因此对教师提出了更高的要求。
教师在放弃传统会计循环时序性观念的基础上,必须在具体的教学实践中不断地探索、归纳、总结经验。
四、总结
非会计专业《会计学》专题式教学模式的研究与实践是教学改革过程中的初次尝试,期望学生通过这种教学模式摆脱灌输式影响,培养学生的实际应用能力,进而将会计知识作为分析和处理经济事务的一项辅助技能,真正掌握会计这一“商业语言”。
本文作者：刘伟玲工作单位：陕西科技大学管理学院。