课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言
什么是课堂教学语言
什么是课堂教学语言课堂教学用语是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。
它是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。
教学语言是教学的重要手段和工具.教学语言不同于日常语言和工作语言,它具有很强的艺术性.教育家苏霍姆林斯基坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证.英语教学是师生之间的双边活动,由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力.教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言.如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心.教学语言分为讲授语言和板书语言,在英语课堂教学中这两种语言是共同存在的,互为补充.教师向学生传道授业解惑主要靠语言。
高水平的课堂教学语言,可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。
英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身,竭尽全力为学生学习英语创设语言环境,训练学生的听说能力,带动学生积极地参与英语学习。
所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。
它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语,有别于书面语言。
在英语课堂中,教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。
要想科学利用教学语言的输入功能,在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言,英语教师应懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。
本人在这里谈谈自己的看法。
一、善用小学英语教学语言所具备的特性,活跃课堂教学①生动性。
在教学过程中,教师可以根据学生的情绪和反应,巧妙地运用生动风趣的语言,灵活、适当地穿插一些零碎却生动幽默的话语,贴近儿童的心灵,给学生欢乐、愉悦,活跃课堂气氛,激发起学生的求知欲,引导学生积极思考,激发学习兴趣,增强学习动机。
小学英语课堂教学用语有效使用研究
小学英语课堂教学用语有效使用研究【摘要】在英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。
因此，富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。
课堂用语要讲究艺术性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的规范性和准确性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生的激励作用。
【关键词】英语教学；课堂用语；使用艺术课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。
教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。
教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现‘人本性’，注重学生的情感因素。
一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。
然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。
一、什么是英语课堂用语课堂用语主要指教师在课堂教学中，也就是在英语教学中用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。
课堂教学中传授知识的主要方式是口头的，所以课堂用语主要是指在英语课堂教学中教师的口头用语。
二、使用课堂用语的作用、意义英语是一种语言，而非学问，是人们用来交流的语言工具。
听、说是语言交际中最基本的形式，也是语言学习中最初始的感知环节。
近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。
如何从实际出发，采用切实可行的措施提高学生听力，我认为课堂用语至关重要。
学习英语目的很简单，就是能听、说。
那么听说练习最直接的方式，最多的机会就是课堂上与老师的对话、交谈。
所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生是有很大影响的。
教师天天用，学生在课堂上听的机会越多，印象就越深刻，越容易进行模仿、练习，也就越敢开口、实践。
英语教师如果能使用好课堂用语，会对整个教学起到很大的作用。
因为，课堂用语是外语课堂教学中一个重要的有机组成部分，不仅能活跃课堂气氛，增强听说语境，也是培养学生用英语思维的一种有效手段。
“迷人”的小学英语课堂用语
“迷人”的小学英语课堂用语摘要：英语课堂语言兼有讲授和语言示范的双重功能。
在现实的小学英语课堂上，常见有教师课堂用语使用不规范，不利于构建良好的语言环境；课堂用语使用不系统，未坚持用英语贯穿始终；课堂用语单一，不能有效调动学生的积极性以及课堂用语不通俗，人为增加学生理解的难度等问题。
针对以上问题，本文提出了相应的对策及建议。
关键词：课堂用语营造用语氛围运用英语思维英语交际功能课堂教学用语是教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言，是课堂教学中一项重要的信息输入内容。
用英语对学生进行指令、讲述和评价，能促进学生主动理解和记忆，它是教师保障学生有效学习的核心手段和媒介。
英语教师坚持使用地道、纯正的英语组织课堂教学，有利于营造和创设一种学习和使用英语的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境，激发学生学习兴趣，促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。
然而，很多小学英语教师的课堂用语并不利于提高学生的语言运用能力。
本文旨在从课堂用语的准确性、得体性、人文性以及互动性等与学生学习最紧密相关的几个维度，对小学英语课堂用语使用中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策与方法。
一、课堂用语存在的问题1.课堂用语不规范，不利于构建良好的语言环境。
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应该给学生做出榜样。
可惜在课堂上，我们经常听到这些不规范的语言：Look at here！（介词误用）Look at weather report.（冠词缺失）Class begin! （动词形式错误）Are you agree with me？（助动词误用）除了这些错误，笔者还经常发现意义非常不清晰的指令。
尤其在进行一些课堂活动或游戏时，许多教师无法将游戏规则表达清楚，导致重复数遍，听者都无法明白，阻碍了活动的正常进行，也使游戏的趣味性大打折扣。
2.课堂用语不系统，未坚持以英语贯穿始终。
优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率
优化中学英语教师课堂话语，提高教学效率【关键词】英语课堂；教师话语；课堂效率教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。
它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。
教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
由于传统英语教学方式的影响，在过去的初中英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而随着教育理念的更新，教师盲目的问问题，形成了在满堂问的敲击下，只震动出一丝丝涟漪的课堂。
而我们真正需要的是一种动态的，开放的，互动的，充满活力，充满智慧与挑战的课堂。
教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。
在英语教学中，一方面，教师用英语布置任务，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流。
另一方面，在教学过程中，教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，可见教师话语发挥着教学催化剂的作用。
下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。
1 注意教师话语的数量和质量很明显，教师话语的数量受课型影响。
由于目前中学英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
教师在课堂上起关键的主导作用，教师通过语言讲解知识，引导学生进行语言活动，若是教师讲得过多，必会导致学生说的少。
学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。
从语言需要实践这一观点出发，要想让学生掌握一门语言，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。
事实上需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言语法词汇知识，而不能帮助学生学会如何使用语言，因此教师必须严格控制自己的话语数量。
教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言
浅谈初中英语课堂教师话语的问题及注意事项崔尔庄晓岚中学庞海英教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言（张强，2007），包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。
在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入（刘旭东，2009），是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990，转引自许峰，2003）。
在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
通过学习，我反思自己的教学用语，存在着以下问题并给自己提出了几条整改措施。
问题：一、课堂用语不规范,说话错误多教师的教学语言是学生的样板,要培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应该给学生做出榜样。
二、课堂用语不系统,说话随意性大新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。
”我虽然教师在授课过程中基本使用英语,但是仍然出现一些中文是的英语,例如:“Read together.”“Give you five minutes to finish the exercise.”三、教师话语远远超出学生话语措施：一、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则结合学生的实际水平年，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。
要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。
这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。
随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。
二、坚持实用性原则用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。
因此，从初一年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。
课堂教学语言概述
一、课堂教学语言概述课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。
课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。
教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。
教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。
从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。
所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。
了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。
二、数学课堂教学语言的特点1、数学课堂教学语言具有科学性数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数” 、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
教师课堂教学语言的特征
教师课堂教学语言的特征一、什么是教学语言(Teacher talk)教学语言(Teacher talk)是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。
教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。
”英语教学语言(English teacher talk)不但是一种传授知识的技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。
英语教师不但要关心语言的内容，还要关心语言的形式，包括教师所用的词汇语法、语音、语调、语速、响度，甚至神情和语气。
二、课堂教学语言的特征1．科学性教学语言所传递的是某个学科的教学信息，因此，必须运用本学科的专门用语和专业术语进行。
专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它进行教学，有利于交流。
所以，运用本学科的专业术语是教学语言科学性的最基本特点，也是教师教学语言的基本要求。
否则不但语言不严密，甚至可能会出现误解和错误。
对于教学语言的科学性，在教学中应注意以下四个问题：第一，正确地使用名词术语各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。
在英语教学过程中，也常常会碰到很多专业术语。
如He is a green hand. 意思是“他是一个新手”，He is a yellow dog. 意思是“他是一个卑鄙的人”，教师就不能说成“他是一只绿手”，“他是一只黄狗”。
第二，处理好通俗语言和学科术语的关系有时为了使讲解生动有趣、需要采用比较通俗的语言。
但是，这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的语言。
如在解释pull 与 push 的时候，学生往往不容易记住，这个时候，教师可以充分调动学生的想象力，pull的意思是“拉”，而中文“拉”的汉语拼音为la ,以L开头，与pull 所带的L相照应，学生就很容易记住pull “拉”这个意思了。
英语教师课堂常用语
课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。
教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。
教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现“人本性”，注重学生的情感因素。
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：（招呼/问候语，提问语，反馈语，指示/演示语，告别语）1．招呼/问候语教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。
A good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常重要。
教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。
参考用语：●Hi! Good morning/ afternoon.●Good morning/afternoon, class./boys and girls.●It’s so nice/I’m so happy to see you again.●Good , you look great/ wonderful today.●How are you doing?●How’s it going？●You look so happy, any good news?●OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin?●(Instead of saying: “You”)●May I know your name?●(That’s a nice name.)●Could you tell me your name, please?●(You’ve got a beautiful name. I really like it. )●Shall we begin our lesson now?●Let’s start our class, shall we?●2．提问语●教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。
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课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。
教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。
教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现“人本性”，注重学生的情感因素。
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：（招呼/问候语，提问语，反馈语，指示/演示语，告别语）
1．招呼/问候语
教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。
A good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常重要。
教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。
参考用语： Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing? Ho w’s it going？
You look so happy, any good news?
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of sayin g: “You”) May I know your name?
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please?
(You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now?
Let’s start our class, shall we?
2．提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。
提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。
注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。
参考用语：
Who’d like to answer the question? Who can answer the question? Who kno ws the answer? Who’d like to have a try? Would you like to try, Mary? Tim, would you like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a secon d try? Would you like someone to help you? Who’d like to help?
Who’d like to read the text? Who can spell the word “…”?
Can you spell the word “…”?
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.） You did a good job! (We’re so proud of you!) Good point! (I really enjoy it.)
Good job! （I'm very pleased with your work.） Smart! (What an adorable bab y!) Clever! (I envy you very much。
) Perfect! （You're very professional.） You are such a smart boy/girl! You got sharp eyes/ears. I couldn’t believe my ears！参与式评语
在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人比，要拿学生同他自己比。
教师可以说：同学们说某某同学说得好不好呀？进步大不大呀？在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句： Is it good?
Isn’t it a good answer?
Do you like his/her answer/reading? Did he/she do a good job?
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she? (3) 启发式纠错
当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：You are wrong. It’s not correct. 对回答不出问题来的学生不要简单地使用“Sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。
如：That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (See? You did it really well.) Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try? /Would you like to try again? Not bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time. 非语言评价及策略
非语言评价—既运用手势，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体动作语言（body language）来对学生的学习进行的评价。
在使用语言行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。
方式和策略：
①微笑加语言。
②用力点头---是一种肯定。
③惊讶的表情 + 可表示赞赏。
④竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。
增强自信心，获得成就感。
⑤一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：Yes, come on, come on. 或Yes, go on。
这种。