语文教学论(1)
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
福师(2020-2021)《小学语文教学论》在线作业一(1)答案
福师（2020-2021）《小学语文教学论》在线作业一
注：本科有多套试卷，请核实是否为您所需要资料，本资料只做参考学习使用！！！
一、单选题（共10题，20分）
1、阅读教学要以学生（）为基础。
A认真观察
B独立思考
C强迫记忆
D坚强意志
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：B
2、教学评估要做到（）。
A科学、全面
B客观、详尽
C全面、细致
D客观、全面
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
3、听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，是大纲对（）年级学生听话训练提出的具体要求。
A五年级
B三年级
C二年级
D四年级
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
4、在中小学第一次统一使用“语文”的名称在何时（）。
A清末
B五四时期
C建国之初
D1964年
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：C
5、低年级作文训练的形式是（）。
A造句和写话
B练习写一段话
C模仿写作
D有条理训练
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目。
语文教学论整理版
语⽂教学论整理版1什么是语⽂课程教学与教学论2研究的对象3研究的⽅法4性质5三⼤家：叶圣陶、张志公、吕叔湘的著作及理论第⼆章《新课标》新在哪新课标的基本理念第三章1语⽂的得名什么是语⽂（叶圣陶的观点）语⽂课程的性质⽬标体系（⼀个核⼼、三个维度、五个⽅⾯）第四章语⽂教材定义语⽂教材的功能（重点）语⽂新教材的特点（重点）新教材的使⽤（重点）第五章语⽂教材⽅法（常⽤的⽅法）新⽅法（钱梦龙、魏书⽣）⾃主合作探究式（重点）第六章阅读的定义阅读的能⼒中的⽢⽼师的五步三课“反刍式”单元教学法导⼊的定义第七章新课标作⽂教学理念话题作⽂定义作⽂的批改原则作⽂的训练⽅式第⼋章⼝语交际教学的特点综合性学习的内涵、特点⼝语交际训练要注意的⼏个⽅⾯第九章语⽂课程测试与评价没什么重点第⼗章语⽂教师的素养新课标改下教师⾓⾊（组织者、引导者、参与者、研究者）填空1、语⽂教学论性质、对象、研究⽅法及其性质的把握性质：⼀门综合性的应⽤理论学科。
（理论性、实践性、综合性）理论性：研究现象，揭⽰规律，上升为理论体系，⽽不仅是具体教学⽅法的经验总结。
（除本学科外，开设语⽂教育⼼理学，班主任案例教学等。
）实践性：⾃觉联系实际如选教例来正式理论；应⽤于实践，开展微格教学训练、录像观摩、试讲、完成练习、写教案等；在实践中观察，去中⼩学进⾏教学实习、调查，听课，说课评课。
综合性：与哲学、教育学、⼼理学、语⽂学等密切联系研究对象（三⼤块）：课程论、教学论、教师论课程论：研究为何教学和教学什么，包括语⽂教程的性质、⽬的、内容、教学原则、⽅法、过程等。
教学论：研究怎样教学，包括语⽂读写、⼝语交际教学、综合性学习、评价、贝壳、⾃学能⼒培养等。
教师论：研究什么⼈教学。
研究⽅法A：观察调查法：观察法可分题⽬分阶段，但随意性⼤，要坚持做记录；调查法要拟定计划和问卷，展开调查，分析资料，写报告。
B：实验实证法：拟定实验⽅案，进⾏实验，分析研究和总结提升。
C：历史⽂献法：查找资料，推陈出新。
语文教学论教案7篇
语文教学论教案7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文课程与教学论1
语文课程与教学论第一章语文课程与教学论的学科性质、研究对象和基本任务1、课程与教学论是教育学的下位学科，研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系问题。
2、中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
3、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是最早一部教育学。
4、语文课程与教学论以语文课程与教学为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学实践问题等。
基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
第二章语文课程与教学发展史纲要1、“三百千”千《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》，合称“三百千”千，主要作用是用韵语化的方式集中识字。
2、“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经”。
3、“四书”是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。
4、我国现存最早的诗文总集是南朝梁太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
5、语文单独设科应为1904年。
6、1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称。
1920年北洋军阀政府通令全国，小学开设“国语”，1949年，语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。
7、2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。
8、《全日制义务教育语文课程标准》设计三个维度贯穿五个领域的课程结构。
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
五个领域：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性教育。
第三章语文课程的性质和目标1、“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
国家开放大学中央电大《小学语文教学论》形考-任务一 (1)
任务一_0001
一、填空题
1.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
(工具性与人文性的统一)，是语文课程的基本特点。
”
2.2001年3月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），适应新世纪的“新语文”登上语文教育的舞台。
3.(小学语文教学)，指以语文教材与课外读物为文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。
4.新中国成立后，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并把修订后的《国语》改为《语文》。
5..在西方，“课程”一词是从拉丁文演变而来，原意为“跑马道”，用来说明幼年必须经历的事情，于是转义为“学习过程”。
6.我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”，它所使用的教材称为“蒙学读本”，其中影响较大的有《千字文》、《百家姓》、《三字经》。
7.“语文”的“语”指(语言和言语)，“文”指文字、文章、文学等。
8.2000年3月，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）。
语文课程与教学论复习(1)
语文课程与教学论复习一、选择题1. 语文课程与教学论学科的发展轨迹顺序正确的是（ D ）A．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论B．教学法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论C．教学法→教授法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论D．教授法→教学法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论E．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文课程与教学论2．我国现存最早的文选读本是（ C ）A.《古文观止》B.《千家诗》C.《昭明文选》D.《文章正宗》3．我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称是（ C ）A.读经讲经B.语文C.国文D.国语E.母语4.新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是( D )A.语为语言，文为文学B.语为国语，文为国文C.语为语言，文为“文言”D.口头为“语”，书面为“文”5．１９５６年，我国语文教育的重大改革是（ A ）A.汉语、文学分科教学试验B.阅读、写作分科教学试验C.文言、白话分科教学实验6 .选出语文课程基本理念表述正确的项：（ABCD ）A.全面提高学生的语文素养；B.正确把握语文教育的特点；C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.努力建设开放而有活力的语文课程7．《全日制义务教育语文课程标准》指出第四学段学生能认识常用汉字：（C ）A。
2500个B。
3000个 C.3500个 D.4000个8.下列描述符合语文课程评价新理念的是（ ABCDE ）A.以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现。
B.坚持语文课程评价的整体性和综合性。
C.将注重结果的评价重心转移到注重过程评价上来。
D.打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化。
E.评价主体要多元化。
9.全日制义务教育语文课程目标的设计思路包括以下几个领域：ABCDEA.识字与写字B.阅读C.写作D.口语交际E.语文综合性学习10. 语文考试命题的依据是 C 。
小学语文教学论,讲义 第一章
第一章小学语文课程第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的发展（一) 国文科的设立（二）从“国文”科到“国语”科（三）语文科的定名二、小学语文课程的性质和基本特点（一）小学语文是学习语言文字运用的课程（二）工具性与人文性的统一工具性：就个人而言，人们借助语言获取信息，运用语言进行思维活动，通过语言表达思想情感。
就人际而言，经由语文，人们可以传递信息，交流思想与情感、对彼此的行为施加影响。
就人类总体而言，是文化得以积淀和传承的载体。
就学校教育而言，大部分学习内容通过语言，特别是书面语来呈现，因此,语文也是学习其他学科的工具。
人文性：1、口语和书面语蕴含的丰富内容；2、语文作为表情达意的工具，其运用是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。
三、小学语文课程的地位●核心、基础表新中国成立以来小学语文占总课时的比例变化第二节小学语文教学大纲和课程标准教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲和课程标准都体现了国家对各科教材与教学的基本要求，主要有四方面的功能，即教学大纲或课程标准是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
新中国成立至今，我国一共颁布了三部小学语文课程标准和五部小学语文教学大纲，分别是：1952 年《小学语文课程暂行标准( 修订草案)),1956 年《小学语文教学大纲( 草案)》>,1963 年(全日制小学语文教学大纲(草案)》,1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)，1986年《全日制小学语文教学大纲》,1992 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，2001年(义务教育语文课程标准(实验稿)》,2011年《义务教育语文课程标准(2011年版))。
一、主要小学语文教学大纲简介（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》（二） 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》（三）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》（四）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》二、义务教育语文课程标准教学目的、教学内容、教学要求、教学思想、教学方法。
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一、简答题（4个，共20分）1.语文课程名称来历 P3叶圣陶第一次把语文与课程挂上钩。
1960年1月21日，叶圣陶在《答孙文才》的信中说：“‘语文’一词，使用于1949年之中小学课本。
当时的想法：口头为语，书面为文，合成一词，就成为‘语文’。
” 1964年2月1日，叶圣陶在《答藤万林》的信中再次解释“语文”。
“‘语文’一名使用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称国文，小学称国语，至是乃统而一之。
”综上：1.“语文”的“文”指文章、“一切著作”，而这些正是文化的结晶。
这就把语文和文化联系起来。
今天我们说语文是文化的重要组成部分，就来源于“语文”的这个“文”字。
2.语文具有人文性：所谓文化，广义的讲，它是人类物质财富和精神财富的总和，而人文性又是整个人类文化所体现的最根本的精神，这就决定着语文具有人文性。
3.语文具有工具性：叶圣陶认为对语文的理解应该是“以语言文章为较切”，这里把文章和语言联系起来，语文课就是要从弄清语言这个载体入手来学习文化及语言本身。
叶圣陶所说的“口头为于，书面为文”，把语言推到运用层面，即听说读写的言语层面。
“口头为语”听说是口语交际层面；“书面为文”，读写是书面语言的运用层面。
这又涉及语文的工具性质。
从本质上讲，语文的工具性就是语文的言语能力性。
总之，语文就是要让学生好好学习语言、运用语言、培养语言能力（这体现了语文的工具性），又要从理解运用语言入手去把握语言负载的文化知识、人文性内涵（这又体现工具性与人文性的统一。
）2.语文课程的性质（从工具性与人文性分别总结）P21《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”A、工具性：最早提出“工具说”的是叶圣陶，他认为语文课程的根本目的就在于培养学生使用语文这个“工具”的能力，张志公是叶圣陶“工具说”的继承者和发展者，1963年，语文教学大纲首次正式把语文课程的性质确定为工具性，此后颁布的语文教学大纲指出语文课程的目的任务是对学生进行严格的语文训练，使学生能够正确理解祖国的语言文字，具有较强的听说读写能力，同时，在听说读写的训练中对学生进行思想教育。
“工具说”极力主张语文课程的根本目的在于培养学生的听说读写能力，帮助学生掌握“语文”这个工作、学习、生活的重要工具，因此，工具性的本质就是言语能力性，就是指理解和运用语言的能力，即阅读、写作和口语交际能力。
（1）言语能力是思维能力（2）言语能力是交际能力（3）言语能力是审美能力B、人文性：“人文说”产生于20世纪90年代前后语文教育界关于科学主义与人文精神的大讨论中。
认为语言不仅是工具，更是人的精神活动、生命活动，人文性有深刻的思想内涵，一是人文学科，二是欧洲文艺复兴时期的人道主义和人性论。
人文性有重要的意义：（1）在语文课程建设中，应该认识到语文对学生整个身心发展都具有重要影响（2）在语文教材编制时，应精选文质兼美的语文材料，使之对学生的精神、人格及其语文能力发生积极影响（3）在语文教学中，语文学习不应脱离人的精神、心灵而独立存在。
因此应该把教语文和教做人结合起来，充分挖掘语言文字的人文内涵，感悟所蕴含的文化、思想、感情，拓展文化视野，提高思想认识，丰富情感世界，获得精神成长。
3.课标基本理念 P40 （从义务教育与高中教育分别总结）语文新课程标准是指1999年开始研制，2001年正式走入38个国家级实验区的《义务教育语文课程标准》及2003年相继出台的《普通高中语文课程标准》，体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。
A、义务教育语文课程基本理念：（1）全面提高学生的语文素养。
巢宗祺指出：“语文素养是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
”语文素养是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”。
这里体现了义务教育对语文课程的三点要求：一是语文课程必须面向全体学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养；三是语文学习内容包括字、词、句、篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。
（2）正确把握语文教育的特点。
在于发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文。
语文教育的特点有：一是语文课程的人文性和学生解读的多元性。
二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力。
三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，从而拓宽学语文、用语文的天地。
B、高中教育语文课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，促进人的全面发展。
”（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
把学语文和用语文结合起来，体现学以致用的原则。
把学语文与用语文的空间由课堂拓展到学校、家庭、社会、生活的各个领域。
要调动学生的审美注意力，在对生活的观察体验研究分析中，获得美的感受。
促进高中生的探究能力的发展。
（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
精选学习内容，变革学习方式。
同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，促进学生特长和个性的发展。
4.自主学习特征 P361“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的就是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有的能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
它具有四个基本特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略。
3.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
只有那些能够使学生获得积极的，深层次的体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展。
5.高中语文课程内容构成 P47①高中语文新课程结构就由单一的必修课发展成为必修课、限定选修课、任意选修课三种课程结构而成。
②高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分；③必修和选修课程均按模块组织学习内容，必修课由五个模块组成，选修课由五个系列构成；④必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。
⑤选修课程设计五个系列，包括诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。
6.探究性学习特征 P362探究性学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
所谓探究学习即从自主，合作的学习探索活动中，去发现问题，分析问题，解决问题，获得知识，情感与态度的发展提高学生探索精神和创新能力的一种学习方式和过程。
探究学习有三个特征：第一，问题性。
探究性学习是以问题为中心的学习，问题是核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使之产生问题意识是关键。
第二，过程性。
探究性学习强调过程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
可能发很多时间却徒劳无功。
但是是必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。
第三，开放性。
探究性学习其目标具有开放性，其过程具有开放性，其评价具有开放性。
最重要的是问题的开放性，鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
二、论述题（2个，共30分）1.语文课程文化功能P27（1）语文课程的文化功能，主要体现在对民族文化的继承与传扬上，培养学生的民族情感，汲取民族文化所包含的强烈的文化向心力。
因此，语文课程的实施在很大程度上要对受教育者的文化情绪产生叠加和积淀，同时也是民族文化心理的延续和发展。
（2）语文课程是承载中华民族文化的重要载体。
A、义务教育阶段要求学生对祖国的文化有一个比较简括的了解，通过一系列的神话传说、民间故事、历史记载等了解祖国源远流长的文化。
B、高中阶段更多的是通过中国历代的诗词歌赋、政论散文等阐释数千年来的民族文化，通过学生的感受与鉴赏、思考和领悟，在学生心理上留下中华民族独特的文化烙印。
（3）传承传统文化具体可分为两个层面：A、要热爱本国的母语。
汉字文化学、语言文化学的研究表明，语言是民族文化的结晶和载体，汉语言文字重意会、重神摄、重具象，具有鲜明的生命特征和文化内涵，由其整合而成的言语作品更是中华民族精神的集中体现。
充分开掘汉语言文字及作品所深含的文化意蕴，引导学生逐步形成对本国语言的亲近感、认同感与热爱的情感，这对于激发学生的学习积极性，培养民族精神，进行爱国主义教育具有重要价值。
B、追求传统文化的育人功能。
语文教育负有传承民族文化，为学生的一生打好“精神底子”的重任。
（4）此外，一些语文课文还反映了近百年来我国革命和建设的光辉历程。
这些课文都表现了前辈们不屈不挠、反抗强暴的英勇斗争精神，自力更生艰苦奋斗精神，实事求是、密切联系群众等好作风，是对学生进行革命传统教育的好材料。
总之，语文课程给学生提供其思索玩味、感悟探究的精神空间，从而丰厚文化底蕴，形成正确的世界观、人生观、价值观，促成学生完整性人格的建构。
2.语文学习方式整体性特征P358（1）学习方式包含学习方法和形式，因而，某些学习方式在含义上有一定的交叉。
例如，发现学习、研究性学习、探究学习和基于问题的学习，都有对问题的探究特征。
自主学习与独立学习，创新性学习与探究学习，它们的内涵都有部分的重叠，这是学习方式的整体性特征之一。
（2）每种学习方式都有其自身的价值，都有其适用的条件。
研究者之所以不断提出各种学习形式，往往是因为前人所描述的学习形式知识展现了学习的某些侧面，还有一些学习侧面没有得到充分关注。
他们提出某些新的学习形式，为的是补充前人研究的不足，而不是追求对前人的替代。
因此，从一定角度上可以说是学习方式之间互为补充，共同展示学习形式的全貌。
（3）尽管某些学习形式是成对出现的，但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系。
本质上它们分别居于同一连续体的两端，中间还有若干形态。
例如，布鲁纳和戴维斯把基于问题的学习视为一个连续体，其中的一端为理论学习，意指单纯地接受理论规则；另一端为基于任务的学习，意指在解决现实世界中的真实问题、在实际的任务操作中进行学习。