让学生的写作更有个性
让学生的写作个性灵动起来
学
鹭 个 性 韵 寨
福建省德化五中 陈为键
余秋 雨先 生 曾说 ： “ 作文是 生命 与生命 之 间的表 达和 沟通 。”没 有个 性 就 没有 生命 ，作文 是最 具个性 特征 的学 习行为和心灵感悟 的精 神产品 。 审 视 当 前 的 中 学 生 作 文 ，一 个 不 容 忽视 的事实 是 ，一次 作文训 练或 次考 试 ，看不 到几 篇撩 人心弦 、充 满 个性 色彩 的文 章 。选材 立意 的雷 同 化 、谋 篇布 局 的模式 化 、语言表 达 的 大 众 化 ，比 比 皆是 。 这 种 习作 的痼 疾 ，是 隐伏 在作 文教 学 中的危机 。因 此 ，作 文教 学迫 切呼 唤 习作者个 性 的 回归 ，让学生的写作个性灵 动起 来。 如 何 让 学 生 写 作 个 性 灵 动 起 来
一
呢？
放飞思想 ， 选 材立意个性化 “ 文 章最 忌百 家衣 ”。选材 立意 要 张 扬个性 ，达 到 “ 人无 我有 ” “ 人 有 我新 ” 的最佳 境界 ，就 必须让 学生 放 飞 思想 。因为 学生 习作 的过程 无一 不 受 思想 的影响 。教 师在教 学 中要创 设 一个 思 想 自由 、百 花齐放 、百 家争 鸣的 习作氛 围 ，让学 生在 思想 的王 国 里天 马行 空 ， 自由驰聘 。 认识 生活 的 “ 多 元 ”格局 ，突破 选 材 的条条 框框 。作 文选 材指导 中 ， 教 师 往 往 喜 欢 给 学 生 画 一 个 条 条 框 框 ，一 味强 调 “ 材料 典型 ” “ 思想深 刻” ，总觉 得好 人好 事才登 得上 大雅 之 堂 。可 曾想 ，生活 是广 阔的 、多元 的。有 光 明 ，就 有黑 暗 ；有真善 美 ， 就 有假 丑恶 。生 活不 是一 种或几 种墨 色 。生 活 的辩证 法告 诉我 们 ，复 杂 的 人 不能 用简 单的 好坏来 界 定 ，纷 繁 的 事 也不 能 用简单 的好 坏去 区分 。教师 要弓 １ 导 学 生 用 辩 证 的 眼 光 去 观 察 生 活 ，认识生 活 ，突破 习作选 材 中的藩 篱 ，放 手让 学生 自由选 择真 实 的生活 来 写 。如 写 “ 春 天” 可以选 择春 光烂 漫 ，万 物勃 发的 一面 写 ；也可 以选择 春 雨潮 湿 ，传播病 菌 的一 面写 。不要 见到学 生写 “ 灰 色” 的生 活 ，就 指责 嘲 笑 ，进 行 否定 性评价 。倘若否 定真 实 的生 活 ，无 疑 是扼 杀 了学 生选 材 的 个 性 。当然 ， 自由不 等于放 纵 ，教师 还 要在 价值 取 向上 ，对 学 生加 以正确 引导 。 创 设 宽 松 的 习作 环 境 ，提 供 广 阔的立 意空 间 。首先 ，教师 要 以宽容 的心态 对待 学生 的立 意。教 师对 学生 作 文 中出现 的各 种思 想观 点 ，采 取包 容 的 态 度 ，特 别 是 不 。不要 求全 责备 、 吹 毛求疵 ，用固有 的是非 标准 衡量学 生 ，刻 意要 求学生 立意拔 高 ，一味强 求 “ 深 刻 、鲜 明 ”。教师 在指 导立意 上 不能 “ 整齐 划一 ” ，而要 以宽容 的 心态 给 学生一 个广 阔 的立 意空 间 。其 次 ，教师 要 引导学 生认识 平凡 生活 的 价 值 ，从 细微 处立 意 ，为他们 开拓广 阔的立 意空 间。一 滴水也 能映 出太 阳 的光辉 。 二 、激活思维 ，谋篇布局个性化 思维 是智 力的核心 ，在作 文教学 中处于 重要地 位 。我 们可 以把 作文看 成 是 思维 的直 接果 实 。思维 的个性发 展 是最深 刻 的个性 发展 。作文 教学只 有 激活 学生 的思维 ，习作 中 的谋篇布 局才 能异 彩纷呈 ，张扬个性 。 引发 多 样 性 思 维 ，打 破 模 式 化 的谋篇套 路 。教师在 习作 指导 上常常 会教 给 学生一 些程 式化 、八股 化的谋 篇 布局套 路 ，什 么 “ 开 头四法 ” “ 结 尾 五式 ” “ 过 渡六 技 ” “ 照应 七巧 ” 等 。看 似教给 学生 方法 ，实则 束缚学 生 创造 性思维 的 发展 。试 想 ，如果学 生 的 思维 没有 被激 活 ，只 是机械 地套 用这些技 法 ，长此 以往 ，学生 的思维 会 变得僵 化 、定性 。 习作 偏重 于技法 的演绎 ，偏重 于单 一 的线 型结 构 ，看 不 到学 生鲜 活的个 性 ，就 会 出现千文 面 、四平八 稳 的模 式化 文章 。要打 破 这种模 式化 的作 文套路 就必 须 引导 学 生多样 性 思维 。如顺 向思维 、逆 向 思维可 以训 练学生从 不 同角度 进行布 局 思考 的方法 ；纵 向思维 、横 向思维 可 以训 练学 生寻求不 同的布局 方式 ； 发散 思维 可 以训练 学生对 同一 题材探 求 不 同的结 构布局 ；求 同思维 可以训 练 学生在 不 同的布 局 中选 择最 佳的结 构形 式 。教学 中 引发学生 多角度 、多 层 次思考 ，构 建开放 、鲜 活 的动态思 维 结构 ，能最 大限度 地扩 展其 有张 力 的思维 空间。 诱 发 灵 感 思维 ，鼓 励 学 生 结 构 创新 。灵 感 思维是创 造性 活动 中出现 的一 种高 级精 神现象 ，是 人的一 种普 遍 而 新 颖 的 心 理 机 能 呈 现 出来 的最 佳状态 。 “ 文 章 本 天 成 ，妙 手 偶 得 之 ” ，许 多 名篇就是 作者 瞬 间灵 感进 发妙 手偶 得 的结果 。学生 的思维 如果 被激 活 ，灵感 随时可 能进 发 。灵 感思 维 的特点 就是 具有创 造性 ，灵感 出现 学 生就会 找 出表现 思想感 情的最 佳形
让开学作文更有个性与创意
让开学作文更有个性与创意开学作文，无疑是每个学生都不可避免的任务。
对于很多学生来说，写作文是一件令人头疼的事情，因为它常常被认为是枯燥、无聊且缺乏个性与创意的。
然而，我认为只要学生掌握了一些技巧和方法，就能让开学作文更有个性与创意。
首先，在写作之前，我们应该明确作文的目的和要求。
作文的目的是什么？是为了让我们提升写作技巧，还是为了表达自己的情感和思想？针对不同的目的，我们需要采取不同的写作策略。
其次，我们可以通过丰富的阅读来拓宽自己的思维和想象力。
阅读是培养个性与创意的重要途径，它可以开发我们的思维，丰富我们的词汇量，并引发我们对不同题材的独特见解。
通过阅读，我们能够学习到各种不同的写作风格，为自己的作文添加一些独特的元素。
第三，在写作时，我们可以运用一些修辞手法和修辞技巧，以增添作文的个性和创意。
例如，我们可以运用比喻、拟人、夸张等手法，使作文更加生动形象。
同时，我们还可以运用排比、对比、倒装等技巧，让作文的结构更加丰满有趣。
第四，我们可以通过运用幽默的元素来增添作文的个性和创意。
幽默是一种能够引人发笑的表达方式，它能够吸引读者的注意力，赢得他们的共鸣。
在作文中加入一些幽默的插画或故事，能够使作文更加生动有趣，并让读者留下深刻的印象。
第五，我们可以选择一些有趣的主题和题材来写作。
有时，我们可能觉得某些题目很难发挥创意，但实际上，只要我们选择一个与自己有关或者感兴趣的主题，就能够激发我们的写作灵感。
所以，在写作时，我们应该选择那些与我们有共鸣的主题，这样才能够更好地表达自己的个性与创意。
第六，我们可以尝试一些新的写作格式和风格，以使作文更富有个性。
例如，我们可以尝试写一篇对话式的作文，或者写一篇模拟报纸报道的作文。
这样的尝试能够让我们的作文更加特别，从而体现出我们自己的个性和创意。
第七，我们可以进行一些排练和修改，以使作文更加完美。
写作是一个不断修正和完善的过程，我们应该在反复推敲中找到最佳的表达方式，使作文更加精彩。
小学语文个性化写作的教学方法
小学语文个性化写作的教学方法写作是语文教学中重要的一环节，也是体现学生语文综合能力的重要方面。
为了让学生在语文写作中发挥自己的个性和特长，教师需要采取个性化的教学方法。
以下是小学语文个性化写作的教学方法。
一、尊重学生个性每个学生都有自己的性格、兴趣和特点。
在教学中，需要尊重学生的个性，并充分利用其特点。
例如，有些学生喜欢画画，可以让他们以图画的方式表达自己的想法；有些学生喜欢音乐，可以让他们通过歌曲、诗歌来写作；有些学生喜欢动物，可以让他们以动物、植物为主题进行写作。
通过尊重学生个性，使他们在写作中充分发挥自己的特长和优势，提高写作的兴趣和积极性。
二、以情境激发写作兴趣情境是写作的动力和灵感来源。
教师可以通过引导学生观察现实生活中的情境，激发他们的写作兴趣。
例如，让学生观察一张美丽的图片，让他们想象这张图片的背后故事，写一篇与之相关的文章；让学生观察一只漂亮的花，让他们写一篇与之相关的文章。
通过这些情境引导，让学生在写作中感受到情感的共鸣，并充分挖掘自己的想象力和创造力。
三、多元化的写作形式写作形式需要与学生的年龄特点相匹配。
在小学阶段，可以通过多种多样的写作形式来激发学生的写作兴趣。
例如，可以在教学中引入绘画、手工、童话故事等多种形式，让学生以自己擅长的形式来进行写作。
写作形式的丰富性可以满足学生不同的学习需求和兴趣，同时也可以让他们在学习中体验到不同的文化传统和价值观。
四、通过批评纠错提高写作质量批评纠错是提高学生写作质量的有效方法。
在教学中，教师需要针对学生的不足之处进行针对性的批评和纠正，鼓励学生认真审阅自己的作文，积极反思，不断改进。
同时，也需要关注学生的优点，及时给予表扬和鼓励。
通过批评纠错，不仅可以提高学生的写作质量，也可以让他们在学习中体会到成长和进步的喜悦和自信。
五、以故事为主题故事是写作的常见主题，也是小学阶段学生最为熟悉的语言形式。
在教学中，可以通过介绍经典故事、童话故事、科幻故事等形式，激发学生对故事创作的兴趣和热情。
浅谈学生写作个性的培养
应 积极 引导 学生从 范文 中学 习作 文方法 ，写作时就 不再感 到迷 茫 。学 生作文 前 ，不妨 先读 几篇文质俱 佳的范 文 ，读
后学生先讨论 ， 再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理 由 ，学生从 文 中获 得什 么 ，等等 。继而 让学生 “ 依样画葫
芦 ” ，可采 取 口头复述 、改写结尾 、缩 写 、续写 等。即使 只 让 学 生将 范 文抄 写 一遍 ，或 摘录 几 段 ，也 是大 有 裨益 的。待到 学生不 满足抄 写 、摘 录 ，在抄 写 、摘录 时旁批数 语 ，抑或 加 上 几笔 感 悟 、几 缕 思绪 、几 句延 伸 ，就 是突 破 和提高 。此外 ，教师 可选取 佳作课堂 赏析 ，师 生共议 美 文 ，畅所 欲 言 ，鉴 赏 评 说 。也 可让 学 生模 仿 佳 作 口头 作 文 。教师甚 至还 可 当堂 展示 自己的下水 作文 ，以激发学 生 创 作的欲 望和思想上的共 鸣。 四 、绽放个性的蓓蕾— —提 倡语 言个性表达 教师 时 常批 评 学 生 文旬 平 淡无 奇 ，具有 浓 厚的 “ 学 生腔 ”。实际上 ，那些 “ 学生 腔”主要 是对生 活缺乏深 入 地 思考 ，阅读贫 乏 以及 对语言 没有科学 训练所造 成的 。因 此 ，除 了要 注 意 学 生思 维个 性 化 、思想 个性 化 和借 鉴 个 性化 以外 ，还 要 鼓励 并 肯定 学 生大 胆 使 用一 些 并不 是 很 成 熟 ，却 极富个 性 的哲 理性语 言 、独特 的句 式 、独创 的词 句等等 。请 品味一 下考 场作文 无比精 妙的个 性语言 ：同是 怀 愁 绪 ，有 人 是 “ 为 赋新 词 强 说愁 ” ，有 人 是 “ 借 酒 浇愁 愁 更 愁 ” ，有人 是 “ 只 恐 双 溪舴 艋 舟 ，载 不动 ，许 多愁 ” ，有人 是 “ 问君 能 有 几多 愁 ，恰 似 一江 春水 向东 流” “ 干旱数 月，暴雨 来袭 ，意外 发现 雨水 真是一位慷 慨 的天使 ” “ 木 制板凳 的官位 ，尘埃般 的官 ，风只一吹 ，前 者去 了 ，后者 来 了” “ 电脑 没有思 想感情 ，人和 电脑 共处 时 间长 了 ，大 致还不 至于把 头弄成方 的或者脑 细胞变 成 了 小芯 片” 。引导学 生不说假话 、空话 ，不 照搬 抄袭 。提 倡 写个 性语言 ，努力 使 自己 的内心感 受和外在 的表达一 致 。 反璞 归真 的语 言 往往 是 最 有个 性 的 ，也 最 能让 人 感到 自 然 、真切 。 “ 用真 心 ，诉真 情” ，这样 的语 言才能 尽善尽 美 ，传达真情思 ，提高写作能力 。 培 养 学 生的 写 作个 性 ，教 师 要 充分 尊 重学 生 ，最 大 限度 地发挥 学生 的主观能 动性 ，让 学生广泛 涉猎和 深入 思 考 。关 键还在 于教 师要让学 生 认识 自己 的作文个性 ，并给
学生个性写作的培养
分的限制：学生在写作体裁 、 题材 、 语
言 、内容方面所表现 来的倾向和好恶，
心人， “ 个性写作”这朵仙葩会开，鲜 舁
艳夺 目 ０
外名著、名人名言，丰富 自己的知 识储
备 ，提高 ｒ身的素质。由于学生的课余 １
综台天 地
２０ ９ ０ ｏ ７
展 ，风格迥异 的个性 化作品
和独特的体验 ，强化对生活原型的再认
识． 从生活中 提取写作的 材料， 把五彩 斑
斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。 感悟生活 ，就是对生活条分缕析 ， 由此及披，从现象列本质地进行深入的
能驾轻就熟 ， 门已的内心体验准确 、 将
灵活地表达 出来 。
◆张共 虎
张 承 务
学 生 个 性 写 作 的 培 养
个性，在心理学上指一个人区别他 提倡学生读名著是必不可少的。井 课 文的学习过程中，要想较为透彻地了解 助学生抉择，培养１性化写作的义务 、 学生想丐什么就写什么，想怎样写孰怎 样写，给他们充分表达的ｒｍ ｛ 前， 无论是中考还是高弩，作文题只给话题 而非题目，目的就是让学生能灵活多样 地表达 ［己的思想，不致于把学生的思 】
人的讲言和行为方式， 是一 ， 、 人的特质。 文章的个性，是指一篇文章昕ｊ有的特 虫
色。越个性鲜明，越标新立异 ，越受读
作家和作品，就得阅读有关的作品 如
在学过史铁生的 《 与地坛ｊ （ 我 节选）
者的欢迎 写作活动既培养个件，又负 载个性 写作中的选材 、 立意、 谋篇布 局、语言风干 等郜离不开学生的个性见 备
于学生表达个性Biblioteka 刨新 如一次作文是 以“ 减信”为话题，仅题目同学们孰拟 出了Ｉ多， “ 午 论诚信” “ ， 溅信足金” ， “ 诚信足财富” “ ， 背起诚信的行囊”等 等， 形式各异，色彩纷呈 文章的体裁
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
如何让小学生在写作中展示自己的个性和特点
如何让小学生在写作中展示自己的个性和特点在小学生的学习过程中，写作是一项非常重要的技能。
然而，很多小学生在写作中往往没有展示出自己的个性和特点，内容往往呈现出千篇一律的情况。
如何让小学生在写作中展示自己的个性和特点呢？本文将从以下几个方面来探讨。
一、激发创造力小学生的创造力是无限的，而在写作过程中，激发创造力是非常重要的。
教师可以给予学生更多的自由度，鼓励他们运用想象力进行写作。
例如，可以让学生自由选择写作的题材、主题，或者让他们自行构思故事情节。
同时，教师也可以提供一些启发，例如通过创造性的图片或者音频来激发学生的联想和思考。
二、培养独立思考能力为了让小学生在写作中展示个性和特点，培养他们的独立思考能力是必不可少的。
学生应该被鼓励在写作之前进行一定的思考和计划，而不是一味地依赖老师或者同学的意见。
例如，在写一篇关于“我的假期”的作文时，学生可以先思考自己最喜欢的假期活动，并且从中选取一个具体的经历来展开叙述。
这样的写作过程可以帮助学生表达出自己独特的观点和感受。
三、注重个性化的表达方式每个人都有自己独特的表达方式，因此，在写作中也应该允许小学生展现出自己的个性。
学生可以通过使用一些形象、比喻和幽默的手法来表达自己的观点。
例如，在写一篇关于“我的梦想”的作文时，学生可以使用形象生动的描写来展示自己对梦想的热爱和坚持。
这样的表达方式不仅丰富了作文的内容，也让学生在写作中展示出自己独特的风格。
四、鼓励分享和交流写作本身是一项个人活动，但是鼓励学生之间的分享和交流可以帮助他们更好地展示自己的个性和特点。
学生可以在班级中互相交换自己的作文，并分享自己的写作心得和感受。
这样的活动能够让学生从彼此身上学到更多，同时也能够让他们受到鼓励和肯定，激发写作的兴趣和动力。
总结起来，要让小学生在写作中展示自己的个性和特点，需要激发创造力，培养独立思考能力，注重个性化的表达方式，以及鼓励分享和交流。
通过这些方法，小学生可以充分展现自己的独特之处，在写作中体现出个性和特点。
让学生在自主体验中展现写作个性——《记一次小实验》习作教学设计与评析
让学生在自主体验中展现写作个性——《记一次小实验》习作教学设计与评析教学目标：1. 回顾自己亲身经历的一次科学实验，将实验的步骤与结果写清晰，写完整。
2. 观察实验中的现象，选用恰当的修辞手法，抓住实验现象的变化及人物的语言、动作、心理变化，将实验过程写具体、写生动。
3.在赏析与评点中学习他人习作的优点，发现自己习作中的问题，能主动地修改自己的作文。
教学重点：1.能通过眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸等多个方面将自己观察到的现象写具体，运用适当的修饰手法将实验中产生的现象写生动。
2.能将自己的喜怒哀乐融入实验过程中，通过语言、动作与心理等变化表达自己的真实感受。
教学过程：一．回顾导入：同学们，前一阶段我们做了一些很有意思的小实验，并把这次实验写成了一篇习作。
先来看看同学们都写了哪些实验。
二．拟题赏析：1.呈现多种命题《水火相容》———李正鑫（反常理型）《神奇的催化———让土豆浮起来》———李颖（提示结果型）《筷子大力士》———吴佳怡（实验素材型）《脆弱而又坚固的鸡蛋壳》———吴林怡（对比型）《诺贝尔再现》———王哲恺（名人效应）点评：题好一半文，题目如文章的眼睛，用不同的方法来命题可以让读者耳目一新，眼前一亮，引起我们的阅读兴趣。
2.读了这些文题，你觉得自己的文题还可以怎么写？相比原题你觉得哪个更好，选择一个作为你文章的题目。
三．寻找表达密码（一）统计汇总这次习作有96%的同学能按实验的步骤分步来写，能准确地交待每次实验结果的同学约有74%，能写出自己在实验中的感受的同学约62%，能将实验过程写具体，写生动的同学约有41%。
先来看看本次习作的精彩呈现吧。
（二）寻找密码一：贴切的修辞1.这里有两位同学写了他们的实验步骤，请同学读一读，看看能有什么发现？先独立思考作关键词批注，而后在小组内交流。
A B我放了一勺盐在玻璃杯中，鸡蛋纹丝不动，好像被什么定住了似的。
我接着又放了一大勺盐，过了五分钟，土豆向上浮了一点，可过了几分钟又沉了下去。
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让学生的写作更有个性
语文素养是一个最重要的品质，作为教师，尤其是小学教师更应该把培养学生的语文素养放在首位。
我们日常教学中语文教学包括语言表达能力、写作能力和语言交际能力。
写作能力作为语文素养的重要载体，在教学中的地位尤其重要。
那么，如何培养学生的写作能力呢？如何让学生的写作更有个性呢？在教学中，我不断总结经验，探索出了一些写作的教学方法。
一、培养学生的写作兴趣。
无话可说，无事可写是学生写作时经常遇到的难题，这和学生的兴趣有很大的关系，那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以用讲故事等方法引起学生的兴趣。
比如说，写《合作真快乐》那篇作文时，教师可以先讲一个故事，让学生明白什么是合作，合作有什么好处。
学生对这个故事感兴趣了，再去写教材中的兔子抬桌子那篇《合作真快乐》。
既有兴趣又得心应手。
吸引学生写作兴趣的方法还有很多，比如说，出示学生感兴趣的图片、播放视频、带学生去观察实物等。
还可以介绍文章或书籍的作者，讲解他们伟大的人生，讲解他们写作的精神世界，以及著名文章所产生的深远意义。
从精神的层面，从更高的追求方面引导学生，吸引学生去热爱写作，去积极写作。
写作不仅仅是需要模仿，更需要去创新，去尝试写作不同的形式，也会激发学生们学习写作的兴趣。
学生们有了写作的兴趣，有了动力，才会写好作文。
在教学中我注重引导学生写作，而不是生搬硬套的讲一些例子。
不能一画房子就画两个窗户一个烟筒，三片云彩四颗小草。
要让学生们发挥想象的空间，感受到写作的魅力。
我也会在作文课中让学生朗读自己的优秀文章，在班级的墙报上张贴学生的得意作文，还会让学生们谈谈写作心得等等，以此来激发他们的兴趣。
二、积累素材
素材是写作的基础，那么素材从哪里来呢？回答是素材在积累中来，在生活中来，在认真观察中来。
不热爱生活，不会理解生活就很难把文章写好。
要想写出有个性的作文，就一定要深入生活，走进生活，融入生活中去。
我们学校在一个小县城里，很多从乡镇来的学生对于种地和乡村生活很熟悉。
有的学生在假期里还会参与家里的农业劳动。
写作时我们可以启发学生将这些生活的点滴作为写作的素材，作为写作的直观教具。
学生对于这些熟悉的素材，学生写起来就会得心应手。
学生第一熟悉的就是家庭和学校，从观察身边的人和事开始，也是一个不错的办法。
最熟悉的人莫过于父母、老师和同学了，那么观察他们的言行举止是很容易做到的事情。
我们天天都会上学和放学，那么上学和放学的路上也会发生和观察到很多的事情，不妨认真观察并记录下来，寻找有意义的事情作为素材积累下来不也很好嘛！
丰富的课外活动也可以为学生的写作提供很多的素材。
日常的社会实践也可以为学生提供大量的生活素材。
在这些活动中，学生体验到了生活的愉快，也能写出真实、自然、有个性的文章。
还有在生活中的各种节日里，学生们也会扑捉到更多的写作素材，重要的是让学生去观察、去思考、去琢磨。
每个人的思考方法不尽相同，每个人的考虑角度也不会一样，但是无论怎么看一件事情，能够观察仔细，切入的正
确，挖掘的深入就好。
生活中，学习中会有许多的过往云烟，让人毫无
记忆；也会有许多的刻骨铭心，让人欲罢不能。
我们可以让学生就抓住那些印象深刻的，努力去写，尝试去写，写多了自然就能写的好了。
就像那些画家，他们经常随身带着速写本和铅笔，看到什么就画什么，寥寥几笔也可，深入刻画也行。
素材的积累就是这样，看到什么、想到什么就积累下来，以备后用。
也许一个小小的练笔，一段漫不经心的话语会成为以后鸿篇巨著的主线呢！
三、鼓励学生坚持写日记。
每个人有每个人的生活，每个人的生活都可以改编成一部大书。
生活中发生的事情、事件也可以作为写作的素材。
用写作的形式表达、表现出来。
那么就一定会写出有个性的文章。
对于学生的日记，开始不必提出太高的要求，几句话，一段话，都可以。
一点心情，一点感悟、一点思索都可以，只要发现有一点体会就写下来，就记录下来，一点一点的积累就好了。
再后来可以把事情写清楚，写清楚过程，清晰地表现出来。
不要限制学生什么时候写，写什么内容，写多少字。
只要能坚持把自己感兴趣的事情写下来就行，能让阅读者看明白就行了。
时间长了，再对学生的日记提出高一些的要求，要求学生适当、适时地表达自己的感受。
教师可以每隔一段时间把日记进行交流，为每一位学生都找到他日记中的闪光点，鼓励孩子们坚持写日记的习惯。
当孩子们喜欢了写日记，经常会主动地去写，主动地寻找记录的素材，你就会发现他
们写作的功底大大加强了。
当然这明显的需要一
个过程，也许是很长的一段过程，但是值得我们去做
四、在作文题目上下功夫。
一个新颖有个性的题目能吸引读者的兴趣，使自己的文章更加有个性。
能抓住读者的心理，也能为作者的写作提供可以围绕的中心，让主题更加鲜明。
当然题目不能显得和内容毫无关系，要既贴切又有读感，既不离题万里又要让人耳目一新的感觉。
在教学中，疑问式，设问式等等都可以尝试。
培养学生的写作能力，让学生的写作更有个性。
是教师在作文教学中的一个追求，我会不断地探索其中的方法，让学生们的作文写的更好。