物理课堂中的教学情景设置
物理课堂中的教学情景设置
作者：秦梦玲
来源：《学校教育研究》2020年第21期
关键词：情景设置 ;物理参与形象性趣味性多样性
上世纪 90 年代，美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格提出了情景学习这一学习方式。
这一学习方式提出在应用中，互动中，协作中学习的思想，并把学到的知识再加以应用。
即是学以致用。
这一学习方式指出“学习不能被简单的视为把抽象的，去情景化的知识从一个人传递给另外一个人，学习是一个社会化的过程。
”“学习总处于一个特定的情景中，渗透在特定的社会和自然环境中。
”我们应该“在真实互动的情景中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，转为在学习者与学习者，学习者教师之间的协商和沟通中获取。
情景学习是一种好且有效的学习方式。
那在把一种优秀的学习方式应用到平常的教学课堂中，设置恰当的教学情景，有效的调动学生参与时，我们应注意那些要点。
要进行成功的课堂情景教学，必须对成员角色及其作用有明确认识。
在实践共同体中，从事实际工作的人（即对知识掌握熟练的人）只有老师，而新来者是大量的具备初级生活经验的学生。
这一群共同体中，不是所有人都自愿成为其中一员（其中有少数人被迫）。
同时，我们的知识存在于社会活动中，但更受书本的局限。
所以，课堂情景设置中，老师是从事实际工作的人，他担负着采用恰当方式把课本内容还原在情景中，并在实际学习中组织，引导，调动学生的互动，协作，使之往一个正确的方向发展，并在恰当时候，以恰当方式使知识理解往核心地带前进。
我在这里重点讲物理课堂的情景设置。
情景设置（即知识呈现的手段）一定要注意实践共同体学生的特点：具备初级生活经验，知识基础薄弱，有的人被迫。
所以情景设置应有形象性，趣味性，多样性三大特点。
所谓形象性是指把课本中的知识设置的浅显，具体，易懂。
物理是一门抽象的应用型学科。
它能更好的诠释知识来源于生活，又高于生活。
来源于生活说明知识存在社会活动之中;高于生活指他从生活中提炼出来，寻找生活的一些共同性。
既然是共同性，这也决定了他的抽象性。
正由于他的抽象，所以情景设置须浅显，具体，即用最常见易懂的情景还原知识，让学生有见过的感觉，但又不能完全理解。
再一步一步抽丝剥茧得到知识的原本模样。
这里实际是一种我知道，我又不知道的感觉。
说具体一点就是让学生有思维的切入点，又有进一步思考的
空间。
比如在初中物理压强的教学中，钉子钉气球。
三个钉子钉气球，气球破裂。
学生知道。
因为生活经验就这样。
那一百个排列紧密的钉子钉气球，气球破裂吗？这里学生不确定，就需要思考。
这一场景蕴涵了压强知识，它简单，直接，又有思维空间。
再比如说，初中物理晶体，非晶体熔化特点。
我们往往通过实验记录温度，时间，利用描点法作图寻找规律。
如果换一种方式利用传感器，计算机，投影仪，把实验数据无时间间隙输入计算机，用计算机画图。
再把所画的图像投影到大屏幕。
整个过程具体，简单，直接，数据更有说服力。
这一情景设置应是非常成功的。
它可以有效的帮助学生找到知识的真相。
而它又是在實际活动中得到的，在应用的时候也会手到擒来。
情景设置中的趣味性可以从两方面考虑。
一是知识应用时的趣味性，二是在交流互动时偶发事件的趣味性。
知识应用的趣味性有的是指知识应用时与生活经验相悖，引起学生的求知欲;有的是指知识的应用在我们认知范围之外，引起求知欲等。
比如初中物理导体概念的情景设置中，利用人是导体，多个人串联起来仍是导体，仍可以传电，仍可以让灯泡发光。
这一知识的应用在学生的认知范围之外，让他们震撼，吸引了他们的注意力，激发他们积极思考，寻找事件的真相。
再比如前面的钉子钉气球，气球不破。
这是完全与生活经验相悖的。
这也可以让他们积极思考。
而在交流互动环节，要善于触及学生思维的点，拨动思维点的琴弦，挑动学生的情绪。
能触及学生思维的点就要知道学生有可能在想什么，怎样才能在他想的这个点上形成深刻印象。
比如在教学中，把学生错误的结论当成正确，随着他们的思维一步一步推导，结果得到不可能的现象。
在最后让正确的同学成功逆袭，形成思维偷袭。
在这里，学生会有意犹未尽的感觉。
情景设置的多样性指课堂知识情景设置多和情景设置手段多。
课堂知识分主要知识和次要知识。
不同的知识可以由不同的情景展现，同一知识也可以由多个情景共同呈现，甚至于知识分正反两个方面呈现。
这样呈现的知识更全面，完整;理解知识也就完整和全面。
比如初中物理阿基米德定律中，我们不仅要展现沉底物体满足阿基米德定律，漂浮和悬浮物体所受的浮力仍然满足阿基米德定律。
这样多个情景展示同一个知识，展示的全面到位，深刻说明了一切物体的意义。
情景设置手段有教师讲解情景;图片和动画，视频短片呈现（这大多数借助计算机）;实验室实物呈现。
其中教师讲解情景最为抽象，非不得已不用。
图片和动画，视频短片可以形象呈现生活情景，又可以随时停止，便于仔细观察思考，是不错的选择。
但变化画面时间太长容易引起视觉疲劳。
实验室实物呈现如若加上学生亲自参与，也是一种非常不错的选择。
但也存在长时间劳作引起疲劳的问题。
这三种方式能够互为补充为最优。
先实验室实物呈现，学生观察，分析，提问。
教师不急于讲解。
再用视频或动画随放随停，验证学生自己的想法。
此时适当配以教师的往“正途”的引导。
这三种方式配合循环使用，整个情景设置显得饱满而丰富，给予学生十足的刺激。
在衔接过程中再配以教师技术十足的引导，这一情景设置应是成功的情景设置，可以达到预期的效果。
随着现代信息技术的发展，我们情景设置的手段将更加丰富。
我们教师要不断学习先进的信息技术，丰富情景展示的手段;要善于观察生活，注重知识在生活中的应用，把生活中的片
段以不同的方式展现在我们的课堂中;还要注意科技前沿知识，知道我们的知识归于何处，用于何处。
教师还要了解心理学，知道学生所想，把握他们思维的节点，让整个课堂弹性十足。
最后，教师是一个需要终身学习的职业。
它需要不断的学习，不断的提高，不断的完善，不断的感悟。
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
新课程改革背景下物理教学的情境创设
在 物理 教 学 中要 适 时 创设 质 疑 情 境 ，让学生从 “ 机 械接受 ” 向“ 主动探 究 ” 发 展 通 ， 过 学 生 自己 的 深 入 思 考 、 分析和判断 ， 实现对物理 问题 的主 动 探究。 质疑可 以分为两种 ： 批判性质 疑和探究性质疑 。 批判性质疑是一 种 对权威 的挑 战 ， 是创造 个性 的表 现 。 通过质疑 ， 能立 即引发学生 的求知欲 望 和思 维 响应 ， 学生会 主动参与 、分 析 、 探索 ， 达 到创设 质疑 情境 的 目的 ， 同时 ， 其批 判性思 维 品质得 到发展 。 探究性质疑也是质疑 的一 种重要形 式 ， 它 能充分激发学生 的好奇心 和创 造欲 ， 培养学生 的探究性思 维 品质 。
服务 ， 又 要适 合发展 学生 的探究能
力 ， 符合学生认 知发展规律 。 一 般来
讲 ， 与常理 相 冲突或 有 争议 的 内容适
合 交 流 ， 方 法 或答 案不 唯一 的 内容适
合交流 ， 空 间感较强或操作性较强 的
内容 适 合交 流 ， 蕴 含 某 种深 刻 道 理 的
内容适 合 交 流 。
j j j 叠 粤 ：} 誊 一 0 …
，j
。பைடு நூலகம்
、
：j
t
，
“ ☆i _ i
曼蔫：
?
i
■
?
■
。
j
爱羹
b
．
物理 学 习 的一 个 障碍是学 生不 能
很好地弄清物理 情境 ，并通过 “ 想象”
来有效地 理 解 和解 决物理 问题 ， 表现
为思 维单一 ， 想 象力匮 乏 ， 思 维发散
初中物理课堂教学情境的创设
浅谈初中物理课堂教学情境的创设根据情境的类型及情境创设基本原则,结合初中物理课程的特点及初中生的心理特点,笔者认为初中物理课堂教学情境创设的途径主要是对教科书中情境的创造性使用和对现实生活的挖掘两个方面,但从展示情境的形式、侧重点、来源、目的等可大致归纳出初中物理课堂情境创设的方式如下:一、创设问题情境“学起于思,思源于疑”,而疑又来自问。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
学生的主动思维往往是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到解决。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和方法。
例如:在讲授《功》时,我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的砝码推动,同样的距离,感觉是否相同?再将1千克的砝码分别推动1厘米与推动1米,感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?学生通过的自己亲身体验和独立思考,可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素——力和距离,从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。
问题情境的创设是物理课堂情境创设的重要方面,通过情境引入问题,刺激学生思考,使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中,发现问题,提出问题、研究问题和解决问题,促进学生主动的进行探究性学习。
这是培养学生创新精神的一个主要途径。
二、创设生活情境创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系,打开学生的生活库藏,调动学生的已有经验,强化学生体验,增强学生对知识的理解。
生活情境包括日常生活现象,也包括日常生活经验。
例如:在讲授匀速直线运动这一节时,有关“速度”概念的引入是很重要的,教师从生活中常见的事物着手,学生就容易理解多了。
在讲新的概念前,先给学生看一段录像:奔跑的猎豹,爬行的蜗牛,正在行驶的汽车,跑道上的运动健将等。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
浅谈物理课堂教学的情境创设
ｏ ｅ ｈ ｌ ｍｅ ｉ ｍｙ ｎ ｌｈ在此 ｈ ｌ “ ｆ ｎ ｅ ｓ ｗｔ Ｅ ｇｉ ． ｔ ｐ ｈ ｓ ｅ ｐ是 帮助 ” 的意 思； 而
一
个 落水 者大 声 叫喊“ ｅｐ ” “ Ｈ ｌ 是 救命 ” ！ 的意 思 ５文 化性 ．
学 ห้องสมุดไป่ตู้英语 词汇 要注 意 了解 英美 国的文 化、 风俗 习惯和 文
学生 关注 词汇 学 习。 这 样学 生才 能够通 过语 境，有意 义、有
４依托语境， ． 感知理解词汇
吕淑湘先 生 曾经 说过 “ 词语要 嵌在上 下文里才 有生命。 ” 词 汇 与语 境是 相互 依存 相辅 相 成 的。因此， 在词 汇 教学 过程 中， 教材 中缺 乏语 境支 持 的词汇 ， 师应 为学 生创 设语 言 对 教 环境 ， 帮助 学 生在语 境 中熟悉 词义， 握其用 法， 化对词 汇 掌 深
学外语教学，０ ７（ ） ２０， ２ ． ［ 王宗迎‘ 料库与高中英语词汇的有效教学”Ｊ 中小 ３ 】 曙 ［． ］ 学英语教学与研 究， ０９（ ２ ． ２ ０， １）
（ 责任 编辑 郑 文）
述全班同学外貌特征为例， 通过身边的真实语境来呈现新词 汇， 完全不必要费时费力， 舍近求远地制作课件来设计语境。
衔接， 充分估计到学生可能使用的语言材料， 并作必要的指
导， 助他 们在 具体 语境 中进行 自然交 际。 帮
３真 实 性 ．
语境的设置尽量地真实可信， 防止明知故问的伪语境的
出现 。如， 众 目睽睽 下把铅 笔放 到地 上， 后 问： Ｗｈ ｒ— 在 然 “ ｅｉ ｅ
ｓ ｐ ｎ ” ｍｙ ｅ ？
对 ｄ ｖ ｌｐ ｄ ｄ ｖ ｌｐｎ ， ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ的认知。 ｅ ｅｏ ｅ ， ｅ ｅｏ ｉ ｄ ｖ ｌ ｇ ｐ ｎ
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中，创设情境有助于帮助学生更好地理解和学习物理知识。
下面介绍几种创设情境的方式。
**1. 提出问题**
学生提出问题时，教师可以利用它来创设一个情境，就是让学生思考问题、提出解决方案，以及如何应用物理知识解决问题。
**2. 故事情境**
用故事的形式创设一个情境，让学生们充分了解物理知识。
比如让学生们想象一个场景，如果不使用物理知识，那么会怎样；或者用故事想象物理知识中物体在不同情境下如何变化。
**3. 互动情境**
让学生们通过实际操作来理解物理知识，比如利用课堂上的实验，做一些探究式的实验，把物理知识融入到实际场景中去。
以上是几种创设物理课堂教学中情境的方法，教师在进行教学时，通过创设有趣
有吸引力的情境，让学生们更好的理解和学习物理知识，取得更好的教学效果。
高中物理教学中问题情境的设计
高中物理教学中问题情境的设计一、问题情境设计1. 车轮滚动问题问题描述：学生要设计一个实验，验证在不同条件下车轮滚动的速度和距离的变化。
希望学生通过实验研究得出规律，提高他们对轮滚运动的理解。
问题情境设置：学生可以在实验室或者操场上设置一个斜坡，然后用车轮装置（例如自行车轮子）来进行实验。
他们可以调整斜坡的角度，调整车轮的直径或者轴承的摩擦，来研究车轮滚动速度和距离的变化。
2. 矢量合成问题问题描述：学生学习了矢量合成的知识后，需要解决一个问题：如何用合成法则和正弦定理计算一个飞行物体的速度和方向。
这个问题需要学生综合运用矢量合成和三角函数知识。
问题情境设置：教师可以设计一个曲棍球运动的情境，让学生利用合成法则计算曲棍球球员击球后的速度和方向。
学生可以分组，在教师指导下，使用尺子、量角器等工具来实际测量球员的击球速度和方向，然后运用所学知识进行计算。
3. 考察电路问题问题描述：学生需要设计一个电路，能够运用三种电阻和一个电源，来让两个灯泡以不同的亮度发光。
这个问题考察学生对串联和并联电路的理解以及对欧姆定律的应用。
问题情境设置：教师可以在教室中设立小组实验台，准备好各种电器材料，让学生根据实际的要求设计和搭建电路。
学生要考虑如何通过不同的电路连接方式，来让两个灯泡以不同亮度发光，需要运用欧姆定律进行计算。
二、设计目的1. 培养学生实验与探究能力通过设置实验问题情境，鼓励学生在动手实验中学习物理知识，培养学生的观察能力和实验技巧。
让学生了解科学实验的过程，培养解决问题的能力，激发学生对物理学科的兴趣。
2. 提高学生分析和思考的能力在问题情境设计中，需要学生根据所学知识来解决实际问题，这要求学生运用逻辑思维和物理知识去分析和解决问题。
通过实践和思考，提高学生的分析和思考能力。
3. 促进学生合作与交流在问题情境设计中，通常需要学生分组合作完成任务，这样可以促进学生之间的合作与交流，培养学生团队合作的意识和能力。
物理课堂教学中问题情境设置策略的研究
到 学 习 中 来 。所 以 ， 系 生 活 教物 理 ， 生 既 感 到 熟 悉且 容 易接 联 学
受 ， 是人 的一 种 内心 需 求 。 也 如 在“ 牛顿 第 一 定 律 ” 教学 中 ， 引 入 新 课 时 ， 的 在 教师 引 导 学
生 回 忆 坐 公 共 汽 车 常遇 到 的情 境 ，从 学 生 实 际 生活 经 验 中提 出
１＿ ▲ 理 课 堂 实 际 教学 中 ， 师 要创 设 问题 情 境 ， ＇Ｌ 物 Ｊ 教 引发 学 生 思 考 、 论 、 疑 、 现 问题 ， 导 学 生 一 起 解 决 问 题 ， “自主 、 讨 质 发 引 在 合作、 究 ” 探 的学 习 活 动 中 训 练 学生 思 维 品 质 ， 养 创 新 性 学 习 培 能 力 。那 么 ， 现 行 的物 理课 堂教 学 中 ， 何有 效地 进 行 设置 问 在 如
２１． ０２２
物理课堂教学中问题情境 设 置策略 的研究
◎莆 田第 四中学 洪冰 风
‘
重 全 体 学 生 的发 展 ” 新课 程 核 心 理 念 之 一 。在 中 学 川是
． Ｊ－ ●＿●
异。 为此 教师 适 时提 出 问题 ： 什 么老 师 不 担 心பைடு நூலகம்重 球 会 碰 到 同学 为
课 堂 上 不 可 预 设 地 出现 学 生 的“ 时 问题 ” 我 们 教 师 应 及 即 ， 时加 以肯 定 和 鼓 励 。 不可 用 沉 默 不 答 或 托 辞 简 单 地 处 理 ， 切 一定 要 结合 实 际 情 况 灵 活 、 理 地 解 释 一 下 ， 样 既 处 理 了 问题 ， 合 这 又
标 达 到 和谐 统一 。
、
“ 活化 ” 置 问题 情 境 生 设