微课程与翻转课堂的创新应用
浅谈小学信息技术教学中的微课应用策略 (3)
浅谈小学信息技术教学中的微课应用策略随着信息技术的不断发展，微课已经成为小学信息技术教学中不可忽视的一部分。
在微课应用中，重点考虑学生的学习兴趣和个性化教学，以及教师的教学能力和教学方法。
本文总结了小学信息技术微课应用的策略，包括激发学生学习兴趣、推广个性化教学、优化教学设计和提高教师能力。
小学信息技术教学，微课，学习兴趣，个性化教学，教学设计，教师能力With the continuous development of information technology, micro-lessons have become an indispensable part of elementary school information technology teaching. In the application of micro-lessons, the focus is on students' learning interests and personalized teaching, as well as teachers' teaching ability and teaching methods. This article summarizes the strategies for the application of micro-lessons in elementary school information technology, including stimulating students' learning interests, promoting personalized teaching, optimizing teaching design and improving teacher abilities.elementary school information technology teaching, micro-lessons, learning interest, personalized teaching, teaching design, teacher abilities一、信息技术正在日益成为人们生活和工作中的必备技能，也是教育教学中的重要组成部分。
基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用
2021年第12期235课程研究基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用张霞 张晓一、研究背景及意义随着大学英语教学改革的进一步推行，传统课堂上以教师授课为主的的填鸭式教学以及学生被动听讲的教学模式被日渐诟病，其极大程度上对学生学习积极性的阻碍，使得大学英语教学在很多年以来成为“一壶烧不开的热水”。
教师授课和学生听课的热情度不高，教学效果不明显，都已成为传统课堂日益凸显出来的弊端。
在此背景下，2017年教育部高等学校大学外语教学指导委员会公布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设一批与时俱进的微课资源，将优秀的数字资源与纸本内容深度融合，不断拓展课堂教学资源，优化教学模式，将微课程与传统课堂相结合，打造线上线下翻转课堂，使学生学习更加自主化多样化和丰富化。
由此可见，把微课等教学资源应用于大学英语课堂教学实践，推动大学英语教学改革的良性发展，是我们英语教师和研究者的任务。
然而国内的研究大多停留在理论阶段，微课程实施的内容详细设计及与课堂授课环节的具体结合尚显不足。
在此背景下，基于“产出导向”教学法，将微课程应用于大学英语教学课堂当中，运用与教材深度融合的微课程，以视频微课、练习设计、课后拓展等多种形式，与教材相互依托，互相支撑，打造线上+线上的翻转课堂，为学生自主学习提供资源，又为教师备课提供数据支撑，实现线上线下、课内深度融合，可大大提高大学英语课堂效率，激发学生学习兴趣，收到良好教学效果。
二、基于“产出导向法”的微课程的内容设计“产出导向法”(Production-oriented Approach)（以下简称POA）, 是由文秋芳教授首先提出, 由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的一种创新外语教学理论。
该理论体系包含的三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程，为大学英语课堂中打造微课程混合教学模式实施提供了重要的理论基础。
POA 教学理念强调“学用一体”，“用”的最终目标是学生能用英语做事，将课堂上学到的语言文化知识能够用于跨文化交际，最终培养学生的“关键能力”。
微课的特质及其在翻转中的运用 PPT课件
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11、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。
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12、得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。
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13、人生最大的错误是不断担心会犯错。
别人得不到的收获。
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15、不管怎样，仍要坚持，没有梦想，永远到不了远方。
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16、心态决定命运，自信走向成功。
小 悍
微课
短
精
微课的特点
“短”
“小” “精”
“悍”
教学活动短 视频时间短 （5分钟内）
教学主题小 资源容量小
内容精选 设计精心 活动精彩
交互性强 应用面广 效果良好
四、为什么要学习微课
1、学生自主学习的需要
2、教师专业成长的需要
微课是一种教师成长的新范式，是网络条件下教师发展的另一平 台。她考量老师发现、诊断、解决课堂问题的能力。微课对教师语 言的表达提出了更高的要求，要求教师语言精准，不说废话；对教 师的信息技术也提出了更高的要求。
七、设计以问题为驱动导向的教学详案
6、拓展 雨巷发表后，获得了巨大的成果，人们用各种艺术形式，如音乐、 舞蹈、美术、文字等来诠释他们心中的雨巷，梦中的丁香姑娘，出示 歌曲丁香花、07年春晚舞蹈《小城雨巷》、美术图片和自己的性灵文 字《相遇》 此环节设计理念是： 多方面多角度展示《雨巷》的魅力和影响，也让学生接受多种艺 术形式的浸染熏陶，同时也自然过渡到下面的流程
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61、在清醒中孤独，总好过于在喧嚣人群中寂寞。
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62、心里的感觉总会是这样，你越期待的会越行越远，你越在乎的对你的伤害越大。
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63、彩虹风雨后，成功细节中。
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64、有些事你是绕不过去的，你现在逃避，你以后就会话十倍的精力去面对。
翻转课堂结合微课在妇产科学中的应用概况
翻转课堂结合微课在妇产科学中的应用概况摘要：翻转课堂和微课是现代教育中的创新教学方法，它们的结合在妇产科学领域中展现了巨大的潜力。
翻转课堂允许学生在课堂之前通过微课程学习基本概念和知识。
这为学生提供了更多的时间来深入理解复杂的妇产科学概念，医学生可在课堂上提出问题和与教师互动。
这种互动可以促进更深层次的学习，增强学生对妇产科学的理解。
而微课程的使用使得学习资源更容易访问。
学生可以根据自己的进度和需求随时随地学习，这对于那些时间有限的学生学习焦虑更高。
另外，教师可以通过翻转课堂和微课程更好地个性化教学。
他们可以根据学生的需求和水平调整教学内容，为每个学生提供更好的学习体验。
关键词：翻转课堂；微课；妇产科学；应用概况前言妇产科学作为医学领域的一个重要分支，涵盖了女性生殖健康、孕期管理、分娩和新生儿护理等关键领域。
随着医学知识的不断扩展和发展，培养妇产科专业人才已经变得尤为重要[1]。
然而，传统的教学方法在满足这一需求方面面临着挑战，因为它们已不足以激发学生的学习兴趣，也不能充分利用现代技术的优势。
翻转课堂结合微课程在妇产科学教育中引入了新的学习范式。
这一模式的基本思想是，学生在课前通过微课程学习基础知识和概念，然后在课堂上进行更深入的讨论、案例研究和实际操作。
微课程通常包括短小的视频、音频或文本，涵盖了妇产科学的基本概念、最新研究进展和临床实践。
这些微课程可以由教育机构、医疗专家或专业教育公司制作，以确保内容的准确性和权威性。
而翻转课堂鼓励学生在课前独立学习微课程，这提高了他们的自主学习能力。
医学生可以按照自己的节奏学习，并在需要时反复学习关键概念。
这种教学模式进一步增强了妇产科教育的效果，使学生和教育者之间的沟通更加便捷和及时。
一、妇产科学课堂亟待解决的问题1.教育资源不足妇产科学需要先进的技术和设备来进行教学和实践，但很多地区的医学院校和医疗机构可能无法提供足够的资源。
这导致了不平等的教育机会，影响了学生的学习质量。
翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用——基于微课
翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用——基于微课近年来，翻转课堂已成为教育界的热门话题之一，越来越被广泛应用于各个领域的教育教学中。
高职网店运营课程是指以网络为基础，利用互联网经营相关的网络商店，并运用网络推广技巧，为客户提供可行的经营方案的课程。
本文将从翻转课堂的基本概念、高职网店运营课程的特点以及基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用等方面，探讨翻转课堂在高职网店运营课程教学中的大力应用。
一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，英文为Flipped classroom，是指把教室和家庭“翻转”，即学生在家通过学习视频、阅读课文等方式预习课程内容，然后在课堂上深入讨论并解决相关问题。
在传统的教育教学中，老师总是在课堂上讲解知识点，而学生们则在家中消化和领悟这些知识。
但这种传统的教学方式造成了巨大的浪费，导致学生进入教室时并不了解知识的基础，从而无法更深入的学习知识。
而翻转课堂的存在，恰恰可以解决这个问题。
通过让学生在家中预习，可以让学生在进入教室的时候已经有了基础，而在教室里，老师可以利用课堂时间进行讨论、思考和解决问题等。
二、高职网店运营课程的特点高职网店运营课程是传统的课堂普及与互联网技术的结合，同时也融合了传统课堂教学和网络教学的优点。
在高职网店运营课程中，网络技术发挥了重要作用，使得学生们更加全面系统地学习课程内容。
同时，高职网店运营课程也具有以下的特点：1. 强调学生主体性高职网店运营课程注重培养学生的动手能力和主体性，提倡让学生自己动手操作，让学生真正感受到操作的难度和复杂性，加深学生的记忆和理解。
2. 强调实践教学高职网店运营课程中，教师注重学生所学知识在实际操作中的使用，充分发挥学生的实践能力和创造力，并使学生受益终身。
3. 强调诊断性评价高职网店运营课程中，教师注重诊断性评价，加强教师与学生之间的交流，使学生养成自我评价、自我调整的习惯。
三、基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用基于微课的翻转课堂是指通过精心设计的课程微视频，让学生先自学视频内容，然后在教室里探讨、讨论学习内容的教学方式。
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得范文
《翻转课堂与微课程教学法》学习心得范文翻转课堂与微课程教学法是一种创新的教学模式，它将课堂时间从传统的知识传授中解放出来，让学生在课堂上能更深入地理解和应用所学知识。
而微课程教学法则通过短小精悍的视频课程来帮助学生更好地消化吸收知识。
在我的学习中，我深刻体会到了翻转课堂与微课程教学法的价值和效果，下面就是我的学习心得。
首先，翻转课堂与微课程教学法适应了学生学习方式的特点。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生以被动接受知识为主，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
而翻转课堂与微课程教学法则将学习的主导权交给了学生，让学生在课前通过观看微课程视频来预习知识，进而在课堂上进行学习的巩固和拓展。
这种教学方法符合学生们喜欢自主学习、自主思考的特点，能更有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
在我自己的学习实践中，我发现通过观看微课程视频进行预习后，我对课堂上所学的知识有了更深入的理解。
传统的课堂教学模式中，教师通常只会对知识点进行简单介绍和说明，而翻转课堂与微课程教学法则让学生在课前通过观看视频来获取知识，可以更充分地了解知识的背景和相关概念，从而在课堂上更好地理解和应用知识。
而且，由于微课程视频短小精悍的特点，可以反复观看，帮助学生更好地消化和吸收知识。
此外，翻转课堂与微课程教学法也有助于提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
传统的课堂教学中，教师通常以灌输知识为主，学生缺乏主动参与的机会，容易养成依赖教师的习惯。
而翻转课堂与微课程教学法则让学生在课前通过看视频预习来构建知识框架，进而在课堂上与教师和同学进行讨论和互动。
这种教学方法鼓励学生独立思考和解决问题的能力，使他们逐渐成为学习的主体。
通过翻转课堂与微课程教学法，我也更加意识到了课堂时间的宝贵和重要性。
在传统的课堂教学中，大部分时间都花费在讲授知识和进行笔记复制上，而时间不够充分地用于学生发展自己的思考能力和解决问题的能力。
而翻转课堂与微课程教学法则将知识的传授放在了课前，充分利用了课堂时间，提供了更多的互动和讨论的机会。
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析
基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在教育领域逐渐受到关注和应用。
翻转课堂模式通过改变传统教学模式，将学生课堂时间内进行消化和理解知识，课堂外进行作业和实践，从而更好地激发学生学习的兴趣和主动性。
翻转课堂模式的核心理念是让学生成为学习的主体，更加深度地参与到知识的学习和掌握中。
在初中英语教学中，学生普遍存在对语法知识掌握不牢固、词汇量不足、口语表达能力不强等问题。
如何有效提高学生的学习效果和学习积极性，成为当前英语教学中亟待解决的问题。
基于微课程的翻转课堂模式在这一背景下应运而生，通过结合微课程和翻转课堂的教学理念和方法，为初中英语教学注入了新的活力和思路。
这种模式不仅可以提高学生对英语知识的吸收和理解，还可以培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生的综合素质和语言能力的全面提升。
探究基于微课程的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用，对于改善学生的学习状态和提高教学效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用情况，分析该教学模式对学生学习效果和教学效益的影响，并总结实践经验，为提高初中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在为教师在英语教学中更好地应用现代技术手段提供借鉴和思路，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过深入研究“翻转课堂”模式在初中英语教学中的具体应用情况，为教育教学改革提供可靠的实证支持和理论依据，促进教育教学实践的创新，推动学生综合素质的提高。
1.3 意义和价值在关于“意义和价值”，主要包括以下内容：1. 翻转课堂模式结合微课程在初中英语教学中的应用具有重要意义。
通过翻转课堂模式，在课堂内外的学习时间得以优化分配，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
2. 基于微课程的翻转课堂模式能够提高教学效率，有效利用多媒体资源，提升教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究以基层电大课程实践为例
基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究以基层电大课程实践为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在教育领域引起广泛的关注和实践。
翻转课堂将传统课堂的教学结构进行了颠覆性的调整，让学生在课前通过自主学习掌握新知识，而在课堂上则通过互动、讨论和实践深化理解，实现知识的内化与应用。
微课程作为信息技术在教育领域的重要应用，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，为翻转课堂的实施提供了有力的支持。
本文旨在探讨基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计与实践。
以基层电大课程为例，通过深入分析当前电大课程教学的现状与挑战，结合微课程与翻转课堂的优势，构建出一套适合基层电大的翻转课堂教学模式。
该模式旨在提高学生的自主学习能力、合作探究能力以及实践创新能力，促进电大教育的质量与效益提升。
文章首先将对翻转课堂与微课程的相关理论进行梳理与阐述，为后续的研究提供理论支撑。
接着，通过对基层电大课程实践的深入调查与分析，明确当前教学中存在的问题与不足，进而提出基于微课程的翻转课堂教学设计模式。
在此基础上，文章将详细介绍该模式的构建过程、实施策略以及评价方式，并通过具体的教学案例进行实证分析，验证该模式的有效性与可行性。
文章将总结研究成果，反思不足之处，并对未来翻转课堂与微课程在开放教育中的融合与发展进行展望。
二、文献综述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为一种新型的教育资源，以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，逐渐受到教育工作者的关注。
翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法，其核心思想是将知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过观看微课程等教学资源完成知识的自主学习，而在课堂上则通过师生、生生间的互动合作完成知识的深入理解和应用。
近年来，国内外关于微课程与翻转课堂的研究与实践日益增多，对于提升教育质量和效率具有重要意义。
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微课程与翻转课堂的创新应用念的学习完全不是预定的，方能考察复杂概念意义的多样性。
因此，微课程是一种具有开放性、动态性的资源结构表征。
但它需要与相应的教学环节、教学模式相结合，才能体现其应有的教学价值。
二、微课程教学环节和教学模式的分析我国率先提出微课程建设的胡铁生认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
因此，微课程在“知识点”教学内容组织的基础上，其相应的教学环节的选择就成了微课程整合教学应用的前提。
所谓教学环节，就是指教学过程所涉及的各个阶段和程序。
由于教学过程的复杂性和多样性，所以教学环节所涵盖的内容相当广泛，但是，由一定的教学环节组成的教学活动就构成了特定的教学模式。
(一)微课程的教学环节——课前、课中和课后我国台湾地区网奕资讯创办人吴权威以及他所带领的教学科技创新领导小组。
经过20多年对中小学、大学等进行技术创新教学研究后得出，唯有让教学技术与教学的四大主轴(环节或流程)——教学、评价、诊断、补救紧密结合，才能创新教学模式。
根据吴权威的观点，微课程的教学环节应包括课前、课中、课后“三个”主要教学环节，以及包括评价、诊断“两个”辅助教学环节，才能算是比较完整的信息技术创新教学应用。
在20世纪90年代，美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为，信息技术运用于教学主要在课前与课后，而在课堂教学过程的几十分钟内，一般也难以发挥信息技术的作用，还是要依靠教师去言传身教。
笔者认为，这可能是与当时占主流地位的“大型课程”教学资源应用具有系统性和封闭性等缺陷有关，也可能是与当时课堂教学还没有找到台适的教学资源类型有关，使得传统教学资源游离于课堂教学之外没有被充分利用。
微课程是为解决教学“一个小问题”而开发的，以扎根于学科教学为宗旨，具有易操作和使用灵活等优势，可以围绕着“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习等；也可以承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、难题探究、课后练习等。
进入21世纪，信息技术已渗透到教育的各个领域，使教育产生了革命性影响。
然而，课程变革最为关键，它是现代学校教育改革的一个缩影、一种尝试。
目前，随着微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用，很可能会导致我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革。
(二)微课程的教学模式——翻转课堂在传统教学过程中，通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。
知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成；而在“翻转课堂”(Flipped Classroom)上，这种教学模式发生了颠覆性的变化。
知识传授则是通过网络在“课前”完成。
知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。
随着网络和多媒体技术的快速发展，使翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实。
学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的、最前沿的科学文化知识。
以适应信息时代社会发展的需求。
2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。
如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。
因此，随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变，使得翻转课堂的创新应用就成了当前教育教学改革的焦点。
微课程在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。
黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。
目前，微课程教学取得显著成果的，可算是美国的可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程。
每段课程影片长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频教学。
可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教学模式，甚至被认为正在翻转课堂。
2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。
在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开始的。
其先进的技术创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。
如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。
然而，微课程如果缺乏与教学方法相整合的应用，那么。
微课程的教学应用就失去了教学行动的方式和手段。
为了学校当前能够有效地实施翻转课堂，我们着重对微课程整合课前、课中和课后教学应用的核心要素——教学方法进行探讨。
三、微课程：JiTT和PI教学方法相结合的应用在我国，从基础教育领域到高等教育领域，人们从教学实践层面已开展了微课程的教学应用，但人们对微课程与教学方法整合应用的研究则鲜见于报纸杂志。
微课程符合了微时代学习的需求，但是，如果教师的教学方法没有改变，还是停留在上世纪“积件”的应用思路上，很可能会落入早期“国家精品课程”与“视频公开课”等教学资源利用率低的窠臼。
微课程只有围绕着“教学方法”这个核心要素整合教学应用，才能促进翻转课堂教学模式的产生和发展。
JiTT是“Just—in-Time Teaching”(及时教学)的简称，最早是由美国印第安纳大学的Gregor Novak等人应用于大学物理教学上的一种教学方法，从20世纪90年代开始风靡于美国等世界各国，它对目前解决全球大学生上课积极性不高等共性问题起到了重要的推动作用。
PI是“Peer-Instruction”(同侪教学)的简称，是由美国哈佛大学物理系教授Eric Mazur于20世纪80年代发展起来的，它是基于课堂自主学习和小组合作学习的一种教学方法。
经哈佛大学的研究数据表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量计算等方面上，Pl教学方法均优于传统的教学方法。
JiTT和PI教学方法虽然都源于大学物理教学，但其先进的教学理念和教学方法，也完全适合于其他学科的课程教学，包括从基础教育领域到高等教育领域，只要学校具备“高互动数字化教室”、网络(或移动互联网)、在线工具等教学条件，很容易被教师理解和接受。
JiTT与PI相结合的应用，经EricMazur研究团队十多年的实验研究表明：其前后测增益比(Gain)有显著差异，从传统教学方法的0.25增加至0.74。
在物理概念教学中，经国内黄桦老师的教学实践证明：该教学方法能有效提高大班物理教学学生的学习成效及课堂参与率。
笔者在国内外研究与实践的基础上，提出了微课程与JiTT和PI相结合的应用，以解决目前微课程教学方法应用的缺失问题，促进当前学校课堂互动教学模式的创建和翻转课堂教学模式的产生。
JiTT和PI相结合的核心是“反馈机制”的建立，包括课前、课中和课后等各种评价和诊断机制的建立。
JiTT能够充分发挥网络技术的作用，在课前、课后方便地建立起“自主、合作和探究”学习的反馈机制，克服传统数字化教学反馈机制建立的不足；PI能够充分发挥数字化教学辅具的作用，在课中就能建立起互动教学的即时反馈机制，克服大班级上课教学反馈机制建立的不足。
微课程的教学也同样需要建立反馈机制。
戴维·彭罗斯将微课程比喻为“微型的知识脉冲”，并认为只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。
也就是说，微课程虽然时间微、内容含量微，但也要建立起反馈机制，如通过作业建立起“静态”的反馈机制，通过交流、讨论建立起“动态”的反馈机制，才能获得良好的教学效果。
微课程与JiTT和PI相结合的应用，不仅有利于复杂概念整合微视频进行教学，而且有利于师生建立起课前、课中、课后的教学反馈机制。
(一)微课程：课前JiTT教学方法的应用JiTT是一种建立在“基于网络的学习任务”和“学生的主动学习课堂”二者交互作用基础上的新型教学方法。
JiTT的核心是“反馈链”的建立，教师利用网络可以随时随地接收来自学生学习的反馈信息。
以保证每位学生在任何时间、任何地点的学习都没有障碍。
JiTT主要应用在课前“内容预习”和课后“难题探究”两个教学环节上。
内容预习是JiTT的核心部分。
一般是基于网络的学习目标和学习任务组成的。
教师在课前利用网络发布与课堂教学相关的概念学习内容，学生按照教师的要求，在课前将网上预习的情况写成材料并通过“社交网媒”等形式向教师反馈，以便教师能及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度等。
同时学生也能收到来自教师的各种评价。
让学生能及时知道学习成就。
一般情况下，教师在课前要求学生回答一些简单的概念问题，并将学生反馈的共性问题组成“专题”，设计出有利用于学生思考、讨论的问题，为创建“学生的主动学习课堂”做好充分准备。
这个阶段也就是翻转课堂的“课前”教学阶段。
在课前内容预习阶段。
最简单有效的方法就是结合课堂上教师需要传递的核心概念制成微课程，以创设生动的数字化教学环境。
微课程是以“微视频+交互式练习+即时反馈”为学习单位，具有灵活、便捷、高效的学习特点，迎合了微时代的学习需求和大众的学习心理。
2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象。
有助于学生保持注意力，提高学习效果。
而且,微课程的教学直用还具有以下三个优势：一是微课程以微视频为主要载体，能够将抽象的复杂概念变为较直观的感性认识。
不仅降低了复杂概念学习的难度。
而且提高了学生学习的关注度和兴趣：二是微课程学习大多只针对一个“知识点”(概念)进行满负荷学习。
不会花费学生太多的学习时间和精力；三是便于教师针对“知识点”更精确地组织教学材料，也更精确地组织在线教学即时评价(反馈)。
(二)微课程：课中PI教学方法的应用PI教学方法是应用决策树(DecisionTree) 来决定教学流程走向的，包括教师决定授课内容、授课方法及授课进度等。
它要求教师在课堂教学中选择学生容易出错的题目精心设计成“概念测试题”。
教师可以将这些测试题嵌入到微课程的知识表征与学习中，这种学习方式现已推广到慕课的应用。
如在微视频的学习中，及时安排穿插问题回答与测试，实现学生短视频学习与在线完成作业的无缝对接。
这与慕课推崇的“苏格拉底式教育”或“闯关式学习任务”的理念有关。
在课中，PI教学方法要求学生通过思考、讨论来回答“概念测试题”的相关问题，并要求学生利用手中的互动性数字化教学辅具——即时反馈系统(Interactive Response System，IRS) 来回答。
此时IRS系统会立即以“雷达图”等视觉化图形呈现出答题的统计结果，这样不仅提高了学生思考、讨论问题的主动性和积极性。