《三顾茅庐》教学设计
３ ． 能说 出比喻句 中用来 比喻的事物 和被 比事 物的关 系 ， 学 习
用“ 来到 …… ， 只见 ……” 的句式 写一处景色 。
４ ． 初步感知刘备访求 贤才的虔诚和诸葛 亮的雄才大略 。
【 学情分析 】
本 班学生掌握 了学 习生 字词 能力 ， 喜欢阅读 ， 朗读水平较 高 ，
但课 外阅读量较少 ， 课外知识积 累少 ， 我调查 了学生 ， 没有一个读
过《 三 国演义》 ， 只有部分 学生看过 动 画片 ， 对 其 中的故事 略知一
二， 对人物特 点和时代背景 的了解更是少之又少 。针 对这些实 际 情况， 基 于新课 程标准理念 ， 我制订 了以下 三维教学 目标 。
１ ． 自主学 习 ， 感悟 体会
默读课 文二 、 三 自然段 ， 找 出能说 明刘备 “ 诚心诚 意 ” 邀请 诸
葛亮 的句子 ， 写写你 的体会 。 （ １ ） 生找到第 二 自然段 中张飞和刘备说 的话 。通过鲜 明的对
【 知识和 技能 目标 】
１ ． 能正确 、 流利、 有感情地朗读课文 ， 背诵课文第三 、 四 自然段 。 比， 突 出了刘备对诸 葛亮 的敬重 。师补 充资料 （ 刘备 乃是 皇 家后 ２ ． 学会 本课 ９个 生字 ， 两条绿 线 内的 ６个字 只识不 写 ， 认识 裔 ， 而诸 葛亮是 一介草 民 ； 刘备 已是 ４ ６岁 ， 而诸 葛亮只有 ２ ７岁 ） 两 个多音字 ， 理解 由生字组成 的词语。
１ ． 指名 读课文 ， 回答 提 出的问题 。生 答 ： 刘 备三 次拜访 诸 葛
２ ． 师： 作 者是怎样 写这三次 拜是 以怎样 的态度拜访诸葛亮 的？ 引出“ 诚心诚意 ” 。 （ 初
辅助 自己完成统一 国家 的大业 。作为一篇历史性题 材的文章 ， 课 亮 ， 为 了 辅 助 自 己实 现 统 一 的 大 业 。 （ 生 感 知课 文 的主 要 内容 ） 出。着力刻 画了刘备的动作 、 语言 、 神态 等 ， 写 出刘 备求 贤若渴 、 写了第三次 。（ 生感 知课 文总体 结构 ： 详略得 当）
治 学 之 法
２ ０ １ ４ － ０ ５
《 三顾 茅庐》 教学设计
文／ 王 颖
【 教材分析 】
的意思 ， 说说 谁三顾谁 的茅庐 ？为什么要 三顾 茅庐 ？带 着问题 自
《 三顾 茅庐》 这篇课 文是 苏教版小 学语文 第八册 第三单元 的 由读课 文 。 提读 书要求 （ １ ． 读 准字音 ， 读 通句子 ， 长 句子 多读 几遍 。 第一篇课 文。本文是根据我 国四大古典名著之一 《 三国演义 》 第 ２ ． 把 生字词 画 出来。３ ． 不理解 的字查字典 。）
体会读 。指名分角色 朗读 ， 同桌分角色读 ， 读 中感 悟体会 。 （ ２ ） 生找 到第 三 自然 段 （ 出示 第三段 文 字 ） 抓住 “ 下 马 步行 ” “ 轻轻 敲门” “ 轻 轻走进去 ” “ 恭恭 敬敬地 … …等 候” “ 快步走 进 ” 这 些细节描 写 ， 体会 刘备对人才 的敬重与虔诚 。 （ ３ ） 第 三 自然段开头有一 段环境 的描写 。指生读 。看 看写 了
三 十七 回“ 司马徽再 荐名士 ， 刘玄德三顾茅庐 ” 改写成 的。课文讲 二、 初读 课文 ， 整体感知
述 了刘备 三次亲 自到隆 中拜访诸 葛亮 ，诚心诚 意地邀 请他 出山 ， 文 略写 了第 一 、 二 次的 拜访 ， 详 写 了第三 次 ， 详 略得 当 ， 重点 突 礼 贤下士的精神 特点 。另外 ， 环境 烘托 和对 比、 比喻等修 辞方法 了诸葛亮的雄才伟略 ， 以及张飞的鲁莽直率 ， 使人物特点鲜 明、 突出 。
托孤 的典故 ） 生谈 。
五、 布 置 作 业
间的关系 ， 并从中体会诸 葛亮 的雄才大略 以及刘备对人才的渴求。 容刘 备和诸葛亮 之间的关 系恰 当吗？谈谈你 的理 解 。
【 教学过程】
一
、
情景激趣 。 质疑导入
（ 播 放 视 频《 三 国演 义》 的 主题 曲） 师： “ 一 首 杨洪 基 老师 的 代， 它成就 了多少英雄 豪杰 ， 你们都知道谁 ？ ” 生答 。 今天 ， 我们一 起来学 习一个 发生在那个时代 的故事 。 请同学们 和我 一起板书课
四、 拓 展 延 伸
１ ． 抓住细节 描写 ， 从动作 、 语言 、 神态 方面感悟刘 备访求 贤才 并从 中体会诸葛亮 的雄才大略 以及 刘备对人才 的渴求 。 “ 我得 到诸 葛先生 ， 就像鱼儿得 到水一样 啊 ！” 用这 句话来形 补充资料 （ 诸 葛亮辅 助刘备打 江山的相关 资料 以及 刘备 死后
（ 出示 文 中的三 个 比喻 句 ） 以小组 形式讨 论学 习每句 中前后
【 教学重、 难点 】
的虔诚 。 ２ ． 学 习文中三个精妙 的 比喻句 ， 明 白比喻句 中喻体和本 体之
３ ． 学习用 “ 来到 ……， 只见 ……” 的句式写一处 景色 。
之 间的关系 。指名 回答。 明白比喻句中喻体 和本 体之 间的关 系 ，
【 过 程和方法 目标 】
合作探究 的精神 。
引导学 生 自主 阅读 ， 合作探 究 ， 培养 学生感 受语言 的能力 和 哪些 景物？了解环境描写 的作用 。 （ 巧妙 地衬托 了诸葛 亮的儒雅 、
【 情 感和态度 目标 】
理解课文 内容 ， 了解事情 的起因 、 经过和结果 ， 初步感知刘 备 访 求贤才 的虔诚 和诸葛亮的雄才 大略。
的运用恰 到好处 ， 既写 出了刘备 的求 贤若渴 、 尊重人才 ， 又反衬 出 步感知人 物形 象）
４ ． 出示要 学习 的字 词 。学生 自己认读 ， 相互提醒 应注意 的读
音和写法 ， 重点讲解 “ 恭” 的写法 ， 提醒 “ 晌” 的读音 。 ５ ． 出示多音 字“ 着” “ 塞” 。 三、 精读课文 。 赏析 品味
三顾茅庐教学设计一等奖
三顾茅庐教学设计一等奖三顾茅庐的教学设计一等奖方案如下：教学目标：1. 让学生理解三顾茅庐的故事背景和意义。
2. 掌握课文中的生字词，理解课文内容。
3. 培养学生的阅读能力和思考能力。
教学重点：1. 掌握课文中的生字词，理解课文内容。
2. 引导学生理解三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用。
教学难点：1. 引导学生理解刘备和诸葛亮之间的关系，以及他们所代表的不同思想和价值观。
2. 引导学生理解三顾茅庐在现代社会中的应用和价值。
教学准备：1. 教师需要提前阅读课文，了解故事情节和人物形象。
2. 准备一些相关的图片和资料，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 准备一些生字词的卡片，帮助学生掌握生字词。
教学过程：1. 导入新课：教师可以先向学生介绍三顾茅庐的故事背景，让学生了解故事情节和人物形象。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2. 朗读课文：教师让学生朗读课文，并纠正学生的读音和语调。
同时，教师可以提出一些问题，让学生在朗读中思考。
3. 讲解生字词：教师出示一些生字词的卡片，让学生了解生字词的读音、意义和用法。
同时，教师可以通过例句讲解生字词的用法，让学生更好地掌握生字词。
4. 分析课文：教师让学生分析课文，了解故事情节和人物形象。
教师可以提出一些问题，引导学生分析课文内容。
同时，教师可以通过图片和资料帮助学生更好地理解课文内容。
5. 讨论与思考：教师可以让学生讨论和思考一些问题，如刘备为什么要三次拜访诸葛亮？这个故事对我们有什么启示？等等。
同时，教师可以通过一些实际案例引导学生理解三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用和价值。
6. 作业布置：教师可以布置一些作业，让学生巩固所学知识。
如让学生背诵课文中的经典段落，写一篇读后感或者进行课堂剧表演等等。
7. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，强调三顾茅庐的含义及其在现代社会中的应用和价值。
同时，教师可以提出一些问题，让学生思考并回答，以检查学生对本节课内容的掌握情况。
《三顾茅庐》教学设计5篇
《三顾茅庐》教学设计5一、导入设疑，揭示课题1.说到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐”2.板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心二、初读课文，理清脉络1.分组出示三组词语，指名读，再齐读第一组：刘备关羽张飞诸葛亮第二组：群雄纷争茅塞顿开三分天下第三组：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解【设计意图】这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段，为后文感知诸葛亮的雄才大略作好铺垫，也避免影响品读刘备言行的整体效果2.“三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）三、三顾茅庐表“诚意”1.师简要介绍背景及前两次拜访的经过【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本2.读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）3.第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止）【设计意图】第1自然段内容简短，光从“两次”“诚心诚意”还不足以感知刘备的诚意这时，就需要借助教师的引导、补充文本以外的资源，在学生、教师、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚四、察言观行话“尊重”1.刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅屋，终于见到了诸葛亮下面，我们来读第24自然段《三顾茅庐》教学设计6师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。
《三顾茅庐》教学设计3篇
《三顾茅庐》教学设计1作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的.句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学时间：三课时五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况A、生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B、重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C、理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。
23《三顾茅庐》优秀实用教学设计
23《三顾茅庐》优秀实用教学设计《三顾茅庐》是一部中国古代名篇，以刘备三次访问诸葛亮为主要情节，表达了坚持不懈、追求目标的真谛。
结合这个经典故事，我设计了一节优秀实用的教学活动，帮助学生了解故事背后的深层含义，并培养他们的创造力和团队合作精神。
教学目标：1.了解《三顾茅庐》的故事情节及背后的深层含义。
2.培养学生的创造力和团队合作精神。
3.提高学生的口头表达和写作能力。
教学准备：1.《三顾茅庐》的相关资料和插图。
2.文具、彩色纸、剪刀等。
3.组织学生分组的名单。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.教师展示《三顾茅庐》的插图，以激发学生的兴趣。
2.教师简要介绍《三顾茅庐》的故事情节，并提出以下问题引导学生思考：-为什么刘备要三次去找诸葛亮？-三顾茅庐的故事给我们什么启示？Step 2：学习故事（20分钟）1.教师将学生分成小组，并分发《三顾茅庐》的故事资料给每个小组。
2.学生阅读故事，并一起讨论问题：-阐述刘备的坚持不懈可以给我们带来什么启示？-诸葛亮为什么选择加入刘备？-刘备的坚持如何改变了历史？Step 3：创作任务（30分钟）1.教师告诉学生，每个小组需要设计一个另类或独特的结局。
2.学生讨论并提出自己的创意，每个小组选择最佳的一个。
3.每个小组使用彩色纸和文具制作一份结局的插图，并简要介绍他们的创意。
4.学生可以根据需要分工合作，确保每个角色都能参与进来。
Step 4：展示和分享（20分钟）1.学生展示他们的创作，并向全班介绍自己小组的结局和创意。
2.教师和学生们评论和讨论每个小组的创作，并提出自己的看法和建议。
Step 5：总结与评价（10分钟）1.教师总结课堂内容，强调坚持不懈、追求目标的重要性。
2.学生回答以下问题：-你学到了哪些东西？-在小组合作中，你们遇到了哪些挑战？你们是怎样解决的？-如果你是刘备，你会怎样坚持下去？Step 6：作业布置（5分钟）1.要求学生回家写一篇200字左右的文章，谈谈对坚持不懈和追求目标的理解和感悟。
《三顾茅庐》参赛教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《三顾茅庐》参赛教学设计(部编版九年级上册)共3篇《三顾茅庐》参赛教学设计(部编版九年级上册)1《三顾茅庐》参赛教学设计(部编版九年级上册)一、教学目标1.了解三顾茅庐的故事背景和情节。
2.学习《三顾茅庐》中的人物形象。
3.明确孔明对刘备的重要作用及其领导才能。
4.学会运用合理的语言表达思想。
二、教学重点与难点1.了解三顾茅庐的故事背景和情节。
2.学习《三顾茅庐》中的人物形象。
3.明确孔明对刘备的重要作用及其领导才能。
三、教学过程设计1.引入深入了解《三顾茅庐》《三国演义》方可领会故事的真意，培养学生的文学素养和史实意识。
通过讲述著名故事《诸葛亮三顾茅庐》引出本次课程主题。
2.讲解讲解三顾茅庐的故事背景和情节，使学生明确故事中人物的性格、特点等，了解了解“玩世不恭、不张扬”的孔明形象，了解“仁义、节俭”等为人处事的风范，加强对于历史人物的刻画。
同时，通过解读孔明替代草船借箭的场景以及托孤之言，引出孔明对刘备的重要作用及其领导才能。
3.思考通过老师引导和学生思考，探讨怎样才能不魂飞九霄，留一份实在在世间。
在这个过程中，要求学生举出具体的事例，引领学生思考、探索，培养学生综合思考能力。
4.讨论讨论孔明的领导才能及其对刘备的影响。
5.总结对本次教学进行总结，复习精髓，检查课程效果。
四、教学方法1.激发兴趣，通过情境营造、启发思维、激发兴趣的方式引导学生探究故事中的人物。
2.讲解与讨论相结合，在讲解的过程中引导学生思考，并对学生的思考作进一步的引导与加强。
3.课前留居，听铃号上课，反思、记忆和拓展，共享新课。
五、教学手段1.课件，使得教学内容更加直观。
2.多媒体视频，助于激发学生兴趣。
3.教材，从故事本身讲解。
六、教学反思1.独立思考能力，启发学生独立思考的能力，学生在讲解过程中认真听讲，并对自己的思考作出概括、归纳。
2.合作学习能力，合理分配分组，让学生彼此分享，尊重各自的思考，形成彼此交流、相互借鉴的氛围。
《三顾茅庐》教学设计(15篇)
《三顾茅庐》教学设计(15篇)《三顾茅庐》教学设计(15篇)作为一名人民教师，总不可防止地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《三顾茅庐》教学设计，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三顾茅庐》教学设计1一、复习导入，整体感知1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。
2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？〔指名说〕〔板书：刘备诸葛亮〕二、精读感悟，体会诚意1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。
冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。
2、快速浏览课文，找出最能表达刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。
〔板书：诚心诚意〕3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次〔用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句表达了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。
〕〔小黑板出示要求〕2、指名答复，随机交流。
表现一：斥责张飞语言引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。
他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！〞刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！〞〔1〕从“嚷〞体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷〞体会到什么？〔心情很烦躁〕谁能当一回猛张飞呢？指名读。
〔2〕师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。
教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！〞刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？〔他的热诚之心〕〔3〕师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的比照，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
在讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，并及时给予建议和指导。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我会设计以下课堂练习：
1.根据文章内容，完成相关习题，如词语解释、句子翻译等。
2.创作一篇关于《三顾茅庐》的短文，要求运用所学修辞手法，体现文章主题。
3.小组合作，编写一个关于刘备、诸葛亮等人物的小品，展示人物形象和文章寓意。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过自主学习、合作学习和探究学习，引导学生了解《三顾茅庐》的故事情节，分析人物形象，领会文章寓意。在教学过程中，注重培养学生的阅读兴趣和思考习惯，提高学生的文学素养。
2.方法方面：运用启发式、讨论式、情境式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主体作用。结合多媒体教学手段，如课件、视频等，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识方面：通过本节课的学习，使学生掌握《三顾茅庐》这一历史典故的基本情节，理解文章的主题思想和历史背景。学习并掌握文中出现的重要词语、成语、句子结构和修辞手法，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
2.技能方面：培养学生通过阅读、分析、探讨文章，提炼关键信息，总结文章中心思想的能力。通过课堂讨论、小组合作等形式，锻炼学生的口语表达、思维逻辑和团队协作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂的开始，我将采用情境导入法，通过展示一幅描绘《三顾茅庐》情景的图画，引导学生观察并思考画面中的内容。接着，我会提出问题：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪个历史典故吗？这个故事背后有哪些有趣的历史人物和事件？”通过这种方式，激发学生的好奇心，为新课的学习营造浓厚的氛围。
《三顾茅庐》教学设计15篇
《三顾茅庐》教学设计15篇《三顾茅庐》教学设计1设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：一、紧扣“诚意”，质疑导读1、课题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。
）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑，读中感悟（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2）围绕“诚意”，品读明意。
哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
第24课《三顾茅庐》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《三顾茅庐》教学设计【教学目标】1.理清文章脉络，理解课文内容，体会情节的一波三折。
2.学习刻画人物的方法，把握刘备、诸葛亮等人物形象。
3.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任” 的精神。
4.品味文章语言，体会其精炼畅达的特点。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）理清文章结构，体会情节的曲折。
（2）分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.教学难点：（1）理解诸葛亮的雄才大略和刘备的求贤若渴。
（2）学习文章的写作手法和语言风格。
【教学过程】第一课时一、导入新课1.播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，展示歌词。
2.提问：同学们，从这首歌曲中，你能感受到什么？（明确：感受到历史的沧桑和英雄的豪情。
）3.引入课题：今天我们要学习的课文《三顾茅庐》，就选自这部经典的历史小说《三国演义》。
让我们一起走进这个故事，感受其中的人物魅力和历史情怀。
二、知人论世1.介绍作者罗贯中。
提问：谁能介绍一下罗贯中？（明确：罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。
山西太原人。
元末明初小说家、戏曲家，作品有《三国志通俗演义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
）2.探寻背景。
讲述：本文节选自《三国演义》第三十八回，东汉末年，刘备攻打曹操失败，投奔荆州刘表。
为了日后成就大业，他留心访求人才，请荆州名士司马徽推荐。
司马徽说：“此间自有卧龙、凤雏。
” 刘备打听后得知“卧龙” 就是诸葛亮，此人隐居在隆中，住茅庐之中，耕作自养，精研史书，是个杰出的人才。
于是刘备专程到隆中拜访，便有了“三顾茅庐” 的故事。
三、基础梳理1.字音字形。
展示词语：拜谒（yè）、鹤氅（chǎng）、愧赧（nǎn）、沔水（miǎn）、末胄（zhòu）、挟持（xié）、箪食壶浆（dān）、存恤（xù）、殷实（yīn）。
提问：这些词语中，哪些字的读音容易读错？（明确：“谒”“赧”“胄”“挟” 等字的读音容易读错。
《三顾茅庐》 教学设计
《三顾茅庐》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标学生能够理解并掌握文中的生字词，如“拜谒”“半晌”“纶巾”等。
能够准确、流利、有感情地朗读课文，复述故事内容。
学习通过细节描写和人物对话来刻画人物形象的写作方法。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
引导学生进行角色扮演，深入体会人物的性格特点和内心世界。
3、情感态度与价值观目标感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，培养学生尊重人才的意识。
体会诸葛亮的雄才大略和高风亮节，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，把握故事情节。
分析刘备和诸葛亮的人物形象。
2、教学难点体会文中通过侧面描写烘托人物形象的写作手法。
理解“三顾茅庐”所蕴含的文化内涵和现实意义。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言特色和情感表达。
2、讨论法组织学生分组讨论，引导学生思考问题，培养合作探究能力。
3、角色扮演法让学生扮演文中角色，深入理解人物性格和心理。
四、教学过程1、导入新课播放电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，引起学生的兴趣。
提问：同学们，你们知道这段故事讲的是什么吗？2、初读课文学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决。
教师检查学生的预习情况，重点讲解生字词的读音和含义。
3、整体感知请学生概括课文的主要内容，教师进行总结和补充。
引导学生理清文章的脉络，明确故事的起因、经过和结果。
4、精读课文分析刘备的人物形象找出文中描写刘备的语句，如他的语言、动作、神态等。
组织学生讨论：从这些描写中可以看出刘备是一个怎样的人？教师总结：刘备求贤若渴、礼贤下士、有恒心和毅力。
分析诸葛亮的人物形象从文中诸葛亮的言行中，感受他的才华和智慧。
思考：诸葛亮为什么愿意出山辅佐刘备？教师点拨：诸葛亮被刘备的诚意所打动，同时也看到了刘备的志向和潜力。
探讨侧面描写的作用文中通过哪些人物和场景来侧面烘托刘备和诸葛亮的形象？小组交流，体会侧面描写的妙处。