浅谈低年级的造句训练
引导一年级学生造句的三种途径
造句是语文教学中常用的一种语言训练方法。
低年级学生学习语言运用，就应从基础的遣词造句开始。
一年级学生正处在学习语言的起始阶段，教师应结合学生的认知特点，采用生动形象的教学方法，循序渐进地引导学生学习造句。
一、通过典型范例模仿，辅助学生造句起步儿童阶段孩子们的学习大部分都是从模仿学习开始的，模仿教师的发音，模仿书本的表达等。
一年级学生处于学习启蒙阶段，其语言模仿的效果比其他年龄阶段的学生好，这就决定了模仿学习是他们学习语言最基本的方法。
新教的词语，让一年级学生造句，往往有些困难，此时，教师就可举例让学生模仿。
如用“非常”造句，我先说了范句“我非常喜欢读书”后，才让学生进行模仿说句子。
有了范句的引领，学生们立即说出了“我非常喜欢跑步”“我非常喜欢画画”“我非常喜欢跳舞”等等句子。
学生学完汉语拼音，进入课文的学习之初，对句式的认识还比较模糊。
教学中，我便以填空的形式，引导学生模仿造句。
如《影子》一课中有“影子是我的好朋友”这样的句子。
这是一个判断句式，是我们语言表达时最常用的句式。
为了帮助学生学习运用这个句式，我出示填空题：“是我的好朋友。
”以问题：“谁是你的好朋友呢？”引导学生模仿句式说话。
此时，学生们已进入小学快两个月了，相互之间已非常熟悉，结交了不少好朋友。
他们轻而易举地说出了句子：“陈婧怡是我的好朋友。
”“胡伟泽是我的好朋友。
”接着，我变换填空形式：“我是。
”学生说：“我是好孩子。
”“我是小学生。
”“我是爸爸妈妈的宝贝。
”然后，我又让学生作“是”的句式练习。
学生说：“这是我的书。
”“她是我妈妈。
”通过这样阶梯式的模仿练习，学生很快就掌握了这种句式。
让学生模仿造句，一般不容易出现语病，练多了，学生对句子句式结构等的认识也就逐渐清晰、完整起来了。
二、通过生活经验启发，激发学生造句欲望“情以物迁，辞以情发。
”人类语言发展的源泉是生活。
和作文教学一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是，造句要用指定的词语准确地反映事物。
如何指点低年级学生造句
指导低年级学生造句时，可以采取以下方法：
1.简单直接：尽量使用简单的语言和句子结构，以便学生更容易理解。
例如，“我喜欢吃苹果。
”、“小狗在跑。
”等。
2.视觉教学法：可以使用图片或卡片展示物品或动作，然后引导学生
用自己的话来描述它们。
例如，将一张苹果的图片展示给学生看，然后问：“你看到了什么？”学生可以回答：“我看到了一个红色的苹果。
”。
3.使用模板：提供一些常用的句子模板，让学生在此基础上进行改造。
例如，“我喜欢____。
”、“____在___.”等。
学生可以根据自己的喜好
或观察到的事物来填写空白。
4.分步指导：如果学生还不够熟悉构建句子的能力，可以引导他们从
构建基本句子开始，然后再逐步添加其他要素，例如主语、谓语、宾语等。
慢慢地，学生可以逐渐组织更复杂的句子。
5.句子创作活动：引导学生进行小组或个人活动，让他们根据给定的
主题或提示编写句子。
例如，“描述你家里的宠物。
”、“用三个形容词
来形容你最喜欢的食物。
”等。
这样的活动可以激发学生的创造力和思维
能力。
不论是哪种指导方法，都需要给予学生足够的时间和机会来实践、发
现错误并进行纠正。
通过反复的练习和指导，学生将逐渐掌握造句的能力。
浅谈小学语文造句训练
浅谈小学语文造句训练〔摘要〕造句训练是小学语文基本功训练的一项专门内容，旨在培养学生驶驭语言的能力。
指导学生用词造句的过程，是发展学生思维、提高学生思维能力的过程。
教师要引导启发学生，正确理解词义，紧密联系生活实际，把句子造得具体生动丰富，有自己的特色，有创新，从而提高学生的语言文化素养，发展学生的思维。
〔关键词〕小学语文造句训练语言表达词语搭配造句训练是小学语文基本功训练的一项专门内容，旨在培养学生驾驭语言的能力。
指导学生用词造句的过程，事实上是启发学生借助词汇去认识周边事物的过程，是发展学生思维，提高学生思维能力的过程。
实践发现，学生的语言表达能力会在说话、写作文的过程中逐渐提高。
如果教师注意小学生的遣词造句就不难发现，在造句训练中提高学生的语言表达能力，有较好的效果。
在教学中，有相当一部分六年级小学生造的句子使教师们感到意外，如他们用“自豪”、“有的……有的……有的……还有的……”“如果……就……”造出如下句子：“作为一个中国人，我感到自豪。
”“下课了，同学们有的跳皮筋，有的跳绳，有的踢毽，还有的打闹嬉戏。
”“如果明天下大雨，我们就不去郊游了。
”这些句子看上去像模像样的，并无什么毛病，但却是非常“经典”的。
因为从小学中年级开始他们用这几个词造句，就造这样的句子，到现在还是一成不变，试问这算有进步吗？以上问题的出现，除了表达上存在问题外，更主要的问题还是思维上的。
显而易见，学生的思维狭隘，造句不能很好地与现实生活相联系，大多凭空想象或虚构，句子显得生硬、呆板，有明显的“造”的痕迹。
另外，表达上也有文不从、字不顺的问题，准确、完整的程度不够，更别说丰富、深刻、生动了。
对于低年级学生写话的要求，早就有人提出先求通再求好。
想求好，还得依靠实际生活。
教师要引导他们与广泛的现实生活进行互动.要使学生把句子造好造活，我觉得应注意以下五个方面的问题。
一、变位所谓“变位”是指改变词语在句子结构中的位置（句首、句中、句尾）。
几招搞定低年级造句难题
几招搞定低年级造句难题第1招：词语理解是重点句子是由词语构成的，一个句子是由若干个有特定意义的词语组成。
因此，要想写出好句子，必须要理解自己所运用的词语，能够准确理解所要运用词语的含义，包括其词性和感情色彩，才能够更加明晰地表达自己的意思。
01.多辨析，勤模仿造句这个技能在训练上，需要三个多，即：多听、多思、多模仿。
多听，就是要让孩子多见识好词好句，孩子们通过大量的阅读，当然包括课本阅读和课外阅读，让他们能够凭借大脑的“模糊识别功能，凭着语感去理解句子的意思、词语的含义。
当我们要求他们造句时，他们才不会感觉到陌生而无从下手。
02多理解词语，多积累词语阅读是写作的基础，除了号召学生多读课外书，再就是好好钻研教科书了。
于永正老师撰文曾写道”阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能够获取表达（包括口头表达、书面表达，当然也包括造句）的素材。
这就是多读书的孩子造句难不倒他的原因所在。
作为教师，不可忽视对学生的这种功夫的训练，作为家长，也一定要注意从小处着眼，从根本入手，引导孩子在大量阅读的过程中，注意文本的遣词造句和精彩片段的积累，低年级孩子尤其要在对好的词语的积累上下功夫。
一般来说的好词语，都是在造句中充当着华彩意义的词语，就像是一首好的曲子的高潮部分一样，缺少了好词的修饰，句子再长再含义丰富那也无异于一杯白开水一般毫无味道。
找到好的词语没有那么困难，实际上，就是读书时带着思考和一支笔就可以了。
读句子时，发现哪个词语不理解，就翻开字典查一查，了解了那个词语的意思，随手写一遍，可以在书上做批注。
【顺便说一下，让孩子养成动笔读书的习惯是非常棒的一种提升阅读和写作能力的方法,如果读书不带笔，就相当于燕子飞过，云彩飘过，风儿吹过一样，了然无痕。
如果读书带着笔，圈圈画画的过程中，很多知识点也就谙熟于心了。
【平时在跟孩子在进行亲子阅读时，需要多提示孩子对某个词语的理解，并指导孩子换一个词再在具体的语言环境中去运用，那么我想这样日积月累的，就会这正的把书读“厚”了。
如何指导低年级学生造句
如何指导低年级学生造句造句是低年级语文教学中经常使用的一种语言训练方式，它旨在培育学生在明白得词义或把握其逻辑规律的基础上，学会运用语言的能力。
可是，许多教师关于学生的造句训练，往往停留在“对”的层面上，而不求造“好”句。
如何有效指导，让学生造起句来生动有趣，新颖独到，幸免“千人一句”、索然无味的状况呢？我在教学中尝试着运用以下一些方式去指导，生效甚好。
一、创设情境巧引导有些教师在学习课文中某个词语后，生硬地抛出问题“你能用那个词语说句话吗？”学生便开始搜肠刮肚，绞尽脑汁地试探，往往造出的句子干瘦乏味，差强人意。
其实，咱们完全能够采纳创设情景的方式，点燃学生思维的火花。
在生动具体的情境中，学生往往能妙语连珠，带给咱们意想不到的惊喜。
例如，在《黄山奇石》一课的教学中，我便运用了这种方式指导学生用“一动不动”造句：师：先看看“一动不动”那个词在这句话里是说猴子如何的？认真读一读。
（生读后交流）师：（指着一个听课十分认真的小孩）看那个同窗，他也像石猴一样，听讲的时候一下也没动。
谁能说一说他听课的样子是如何的？用上“一动不动”那个词。
生：××同窗上课时眼睛看着黑板，一动不动地坐在位置上，认真地听教师讲课。
二、由扶到放设阶梯指导学生造句有个循序渐进的进程。
尤其是一些难度较大的造句训练，教师更应该由扶到放，慢慢完成。
这是因为关于低年级学生来讲，造句是有必然难度的，难就难在先有词语，再依照词语去“搜索”或“编造”一个能用得上那个词语的内容，而低年级学生所把握的辞汇量和生活体验有限，便增加了他们造句的难度。
因此，教学中，咱们能够运用“三步法”或“两步法”来指导学生造句。
“三步法”即：第一步：由教师示范造句。
第二步：出示半句话，由学生补充完成另外半句话，用上相关词语。
第三步：学生独立造句。
稍简单的造句练习，能够运用“两步法”，即省略第一步，只进行后两步的训练。
如此一来，就降低了学生造句的难度，为他们铺设了阶梯，使学生能慢慢学会“爬坡”。
浅谈小学低年级语文教学中的造句训练
浅谈小学低年级语文教学中的造句训练发表时间：2020-03-03T12:22:52.053Z 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：韦丽萍[导读] 句子作为语言的基本单位之一，在语言训练中，造句是最为基本的训练活动。
广西柳州市融水苗族自治县融水镇东良村小学545300摘要：句子作为语言的基本单位之一，在语言训练中，造句是最为基本的训练活动。
小学低年级语文教学中，加强造句训练是有效的语言训练方式，提高学生的阅读和写作能力。
在实际的造句训练中，需要对造句练习方式进行探究，保证其有效性和可行性，加强学生造句能力的锻炼，提高学生的语言能力。
因此小学低年级语文教学中，重视学生造句训练，采取有效的训练方式，提高学生的语言能力。
本文结合小学低年级语文教学，提出几点造句训练有效策略。
关键词：小学低年级语文教学造句训练在小学语文教学中，造句训练是重要的基础训练，有着非常重要的作用。
以往的小学语文教学中，对于学生造句评价主要是用词是否准确、表达是否通顺、句子是否完整等，满足于学生造句的准确性。
在造句的过程中，学生常常根据范句进行训练，句式、词语等相差不大。
教师如果忽视这样的教学现象，忽视学生的造句质量和创新，不利于学生语言能力的培养。
作为小学语文教师，应当打破以往的造句训练方式，扩展学生的思维方式，加强造句训练活动，提高学生的语言能力。
一、打破范句约束，结合仿写不断创新小学低年级语文教学中，范句仿写是造句训练的常见方式，由于学生缺少创新，常常按照范句仿写，依葫芦画瓢，使得造句和范句相同，不少学生对于这些造句练习较为满足，不利于学生语言能力的培养。
因此，作为语文教师，需要结合范句，引导学生造句，让学生打破范句的局限，引导学生利用创新思维，创造更多类型的句子，加强学生语言能力的培养。
例如，人教版小学语文一年级上册《阳光》的教学中，教师可以根据课文中的语句，作为学生造句的范句，引导学生开展练习和创新。
如“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
低年级的造句训练
浅谈低年级的造句训练训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一，内容单调，人云亦云的情况。
这样训练学生造句，不但达不到提高学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。
在造句训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。
从而达到提高学生文化素质的目的。
培养学生的创新能力，是小学语文课堂教学必不可少的组成内容。
小学低年级的造句训练，正是引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。
运用迁移策略，能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模仿---变化---创造。
1 抓句子成份，促进思维迁移如，教师让学生用“关心”一词造句。
甲生说:“妈妈关心我。
”乙生说：“爸爸关心我。
”丙生说;“奶奶关心我。
”遇到这种情况，教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学生马上说：“老师关心我们。
”“党关心我们。
”教师进一步引导:“谁关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我们的学习”的句子。
紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？”学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人，多替别人着想。
”“大家都要关心班集体。
”……教师再换一个角度加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。
”“动物们都很关心它们的小宝宝。
”“人人都要关心保护大自然。
”……通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。
2 抓句子的语气，促进思维迁移通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。
除去陈述句以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。
如，教师教学生用“精彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿童节，同学们表演的节目很精彩”。
“六一儿童节，同学们表演的节目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内容分别造出了三种语气的句子。
浅谈小学生造句训练教学
浅谈如何引导学生造句理解词语、用词造句是小学中年级语文教学的重要内容之一。
这项训练不但是发展语言、训练表达能力的有效手段，而且对帮助学生巩固所学词语、提高认识能力有很大作用。
在语文教学中，我十分重视理解词语用词造句的训练，把它当做沟通字、词、句、篇的桥梁和培养学生思维能力、发展学生语言的重要手段。
其具体做法是：首先，结合语言环境，理解词义，训练造句。
要克服教学思想及方法上的呆板性，有的教师在造句训练中，只要学生的造句没有语法上的错误，便予以肯定。
甚而认为造句就是造一个单句，若把前因后果道出来是“多此一举”。
其结果必然会导致学生思维的消极、懒慵、麻木。
为此，造句训练不因囿于老一套，要提倡灵活性、针对性，根据教学内容及学生的特点，启迪学生思维，引导学生肯动脑子、爱动脑子、会动脑子，通过联想写出具体、生动、形象的句子来。
在语言、文章中，每一个词都有它特定的含义，起着特定的语法结构作用。
要练习造句，不仅要理解词义，还要掌握它应用的范围。
如我教学“沉浸”一词时，课前让学生讨论它的含义，多数同学按我平时教给的“音不离母”、“义不离本”的释义方法，说：“沉浸就是浸在水里。
”“沉浸就是没入水中”……课堂上，我要求学生按所说意思造句。
一学生脱口而出：“一块石头沉浸在池塘里。
”这时，我要求学生看课文，读句子：“这时候，他总是笑眯眯的，全身心都沉浸在愉快之中。
”接着，组织大家讨论，使其明白了这里的“沉浸”是指处在某种思想活动中，我因势利导，讲解指出：上面说的是“沉浸”的本义，下面讲解的是“沉浸”的引申。
这样，学生真正理解了它的意义，掌握了它的用法。
造句练习百花齐放：“我沉浸在欢乐之中”、“沉浸在幸福之中”、“沉浸在往事的回忆之中”、“沉浸在美妙的乐声之中”一句一句生动、新颖。
其次，分析词句表达的实在性，反映客观事物，训练造句。
要注意引导学生联系生活实际造句，把造句训练过程变为再现学生五彩缤纷生活的过程。
试比较两个句子：①姥姥家的小黄猫儿，刚生出来不久，毛绒绒的，用手一摸，多柔软啊!②山羊的毛真柔软。
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浅谈低年级的造句训练
训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一，内容单调，人云亦云的情况。
这样训练学生造句，不但达不到提高学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。
在造句训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。
从而达到提高学生文化素质的目的。
培养学生的创新能力，是小学语文课堂教学必不可少的组成内容。
小学低年级的造句训练，正是引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。
运用迁移策略，能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模仿---变化---创造。
1 抓句子成份，促进思维迁移
如，教师让学生用“关心”一词造句。
甲生说:“妈妈关心我。
”乙生说：“爸爸关心我。
”丙生说;“奶奶关心我。
”遇到这种情况，教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学生马上说：“老师关心我们。
”“党关心我们。
”教师进一步引导:“谁关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我们的学习”的句子。
紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？”学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人，多替别人着想。
”“大家都要关心班集体。
”……教师再换一个角度加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。
”“动物们都很关心它们的小宝宝。
”“人人都要关心保护大自然。
”……通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。
2 抓句子的语气，促进思维迁移
通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。
除去陈述句以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。
如，教师教学生用“精彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿童节，同学们表演的节目很精彩”。
“六一儿童节，同学们表演的节目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内容分别造出了三种语气的句子。
在教师的启发下同学们造出了许多好句子。
运用精彩一词造句，对小学低年级学生来说比较困难，但通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维，丰富了造句的内容，也减缓了这一难题的坡度。
3 抓词语位置的变换，促进思维迁移
有些词语在句子中的位置是可以变换的。
所以教师在指导造句时，要让学生把词语在句子中的位置加以变换。
如用“漂亮”一词造句，一位同学说：“我的花裙子很漂亮。
”这时教师可引导学生：“谁能造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生造出了：“漂亮的花裙子女孩子都喜欢。
”“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。
”紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中，学生造出了“:多么漂亮的小花猫呀！”“我有一件漂亮的上衣。
”等等。
4 创设情境，促进思维迁移
学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造性地解决问题。
如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以创设如下情境。
先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答问题时的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连三地怎么样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷纷举手来回答。
”“下课了，同学们纷纷走出教室。
”“上课铃响了，同学们纷纷走进教室。
”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。
”……这时教师抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使学生理解了“纷纷”的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱，紧接着教师加以启发：“还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同学们踊跃举手：“雪花纷纷从空中飘落下来。
”“秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。
”接着老师拿着几个气球一放，同学们立刻举起了小手。
“国庆节那天，一颗颗气球纷纷飞向天空。
”“天黑了，一只只小鸟纷纷回到自己的家里。
”……教师抓住时机，加以总结：“纷纷一词不但能用在落下来的物体上，还能用在飞起来的物体上面。
”通过情境的创设，学生造句的选材不在局限于树上的范例，而是领会了同一词语在不同情况下的应用。
以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。
当然培养学生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，潜移默化的过程。
教师首先要提高自身素质，善于吸收最新的教育科学成果，使用最先进最科学的教学方法。
自觉地，有意识地、有计划地对学生加以培养和训练，提高学生文化素质及培养学生的创新能力。