修改病句评课稿

修改病句评课稿

1丰富课中活动，优化复习课堂

——“修改病句专题训练”复习指导课教学设想

如何上出复习课的味道来，让学生乐于参与又学有所获？在“修改病句专题训练”中，我力求理论与实践相结合，生活与考场相结合，知识性与趣味性相结合，充分设置学生的课中活动，尽可能激发学生去思考感悟，最大化丰富学生的知识积累，从而达到优化课堂教学的目的。

一、这节修改病句专题课，我采用“实例分析-归纳方法-巩固联系-测验反馈”的教学模式，遵循学生认知规律，构建循序渐进的学习课堂。学生从生活（中考考场作文）中认知病句，并体会、分享对规范用语、修改病句的看法，认识本节课学习的必要性与重要性；然后了解并归纳病句的基本类型以及修改方法；接着实践所学知识，识别并修改病句。整节课堂从生活中感悟，在感悟中上升到理论的高度归纳总结，再用以指导实践，回归生活；“教”者由“扶”到“放”，“学”者由合作学习、交流分享到个体体验；所选病句也是由易而难，由单一性病句修改题型再上升到四选一病句甄别题型，注意难度与梯度，这样既易于学生接受，又授之于“渔”，还能循序渐进，使学生在实践与理论方面均能得到提升。

二、丰富课堂情趣，力求课堂生活化、活泼化。我主要采用了以下一些手段：

（一）各环节的名称设置力求形象、活泼、风趣。如课前活动取名为：考场哈哈镜——说长道短；课中活动，学习、思考、归纳环节取名为：病句手术台——会诊医治；练习环节分为：沙场秋点兵——合作演练；千里走单骑——我来亮剑。课后活动，巩固检测环节拟名为：中考链接线——实战迎考我能行！

（二）学习过程张弛有度，教学方式同中求变。简单的病句，病因分析与诊治，全班齐答，节省时间；不常见的病句，病因分析与诊治，由学生个别抢答；有难度的句子，教师启发学生思考回答；有代表性的病句，演化成课堂情境表演让学生来感知、分析。演练巩固学习效果环节，有合作学习，也有竞争学习。

（三）采用谈话式教学，注意语言的感染力，教师语言尽量抑扬顿挫，生动幽默，避免古板、干巴。

三、注重情感、态度、价值观的引导、教育。在病句内容选择上，注意选择句美、情美、或有理趣的句子；在训练环节，将学生分成学习小组合作演练，学生可以增强合作意识，也增强向身边同学学习、汲取的意识，这样便于查漏补缺，能够分享经验，可以体验成功；在学生个别实践反馈环节，分为A、B类型题分别安排男、女生来挑战对抗，用以评估学生的学习效果，也增强了同学们的竞争意识；在达成预期效果时，注意激励学生，增强信心，自信迎考。

依标施教，注重方法，构建有效课堂（组长鉴评）

——评**老师“修改病句专题训练”

本节课三个方面给我留下了深刻的印象：

一是教学目标十分明确、具体，可操作性强，保证了专题复习课堂的有效性。事先印发学案，明确提出本课的学习目标：1、能够分析病句的病因并能修改病句。2、能够总结修改病句的方法。重点难点针对性强，易于学生的接受。

二是教学流程十分流畅，一气呵成，能高效地完成本节课的教学任务。因为有课前的充分预习，学生是带着问题进入课堂的，所以在与老师一道分析病因、总结修改病句方法时积极主动，再通过课堂练习，使所学知识得到巩固并形成能力。

三是教学中亮点纷呈，主要表现在：

能注重学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣。在课前印发的学案中，摘录了两段学生中考作文片断，要求学生写出自己读后的感悟，使学生认识到语病的贻害，萌生学会辨析语病、避免语病的自觉性。

学案使用恰当，保证了课堂教学的质量。整个学案的设计细致严谨，学生在课前的预习中目的明确，而且便于课后复习巩固。

方法指导的有效性。李老师在这节课中能规范地指导学生，能注重方法的传授，详而不繁，深入浅出，这节课使学生对病句的辨析能力有了明显的提高，充分实现了课堂教学的有效性。

从开始到结束，教学能有序地推进、展开，学生的学习活动也达到了循序渐进，逐层深入。

总之，本节课能依纲施教，注重方法指导，创设了有效的教学课堂，为我们展示出规范的“病句专题训练”教学模式。