“兰州历史地理”校本课程开发研究
“兰州历史地理”校本课程开发研究
作者：陈光磊
来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第8期
陈光磊
（兰州市第六十一中学，甘肃兰州730060）
摘要：历史地理学是一门研究历史时期地理现象的学科，而校本课程的开发则在最近几
年蓬勃发展。
笔者尝试将历史地理学的学科体系及内容作为课程资源加以利用开发，以此创设
一门新的校本课程，希望对于丰富校本课程资源尽一份绵薄之力。
关键词：历史地理学；校本课程开发；兰州地区
历史地理学是研究历史时期地理现象和规律的学科，是一门历史和地理的交叉学科。
尽管
已有几十年的发展历程，历史地理学本身尚有很多等待探索的具体领域。
校本课程开发从20世纪末在中国兴起，至今已有十多年的发展。
从当前的发展趋势来看，校本课程在未来最有潜力的发展方向有两种，一是交叉学科类的校本课程开发，一是我国中西
部地区的校本课程开发。
这两类具体领域的校本课程资源目前还比较稀少，有待后续研究者的
进一步探索。
笔者将“兰州历史地理”校本课程开发有较为丰富的理论意义和实践意义。
首先，兰州虽
然是我国西北地区的重要城市，但关于历史时期兰州地区的专著较少，即使涉及到了此类话题，也多是属于历史学范畴，与历史地理学以及地理学的关系并不紧密；其次，兰州作为西部城市，经济及社会发展水平相对落后，校本课程开发类型单一，知识类课程较少；最后，笔者作为兰
州人，对于家乡的历史地理现象有着浓厚的兴趣，开展各项研究活动也更为便捷。
综上所述，
由于该领域的研究相对较少，且笔者的研究条件较为便利，该研究可以弥补我国西部地区知识
类校本课程开发的不足，同时也可以将交叉类学科介绍到中学，以开拓中学生的眼界、提升中
学生的知识水平。
本文研究过程中所遵循的理论基础主要有人地关系、“尽全时空”、可持续发展教育以及
地理核心素养。
人地关系是人类社会与地理环境的相互关系。
人对地具有依赖性，地理环境经
常地影响人类活动的地域特性；同时，人具有能动功能，地理环境是可被人类认识、利用、改变、保护的对象。
“尽全时空”观念认为，任何事物都由具体的时空组成，对客体的认识应由
地域性客体和时间性客体两大部分组成，在这样的情形下，我们要全面、客观、准确地认知客体，首先，既要尽可能地占有所有历史时间信息符号，也要尽可能全面地占有所有历史地域信
息符号。
可持续发展教育是在可持续发展时代应运而生的教育，是以可持续发展价值观为核心
的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展所需要的科学知识、学习能力、价值观念以及
生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。
地理素养是指一个人通过地理学
习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运
用地理学的技能来解决问题的内在涵养，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含
地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。
在“兰州历史地理”校本课程开发的研究实施过程中，首先要开展的是课程资源调查。
本
研究将获取的原始资料分为四类：第一类为历史时期兰州地区的自然地理环境，第二类为历史
时期兰州地区的城市变迁与发展，第三类为历史时期活跃于兰州地区的民族，第四类为历史时
期兰州地区宗教的传播与扩散。
我们其次要进行的是课程方案设计。
课程方案可分为三个部分。
第一部分为课程标准。
课
程标准是课程教学的基本要求与目的，是衡量课程教学是否成功的关键指标。
另外，后续研究
中的评价环节也是基于课程标准进行的。
第二部分为课程内容体系（即教材目录）。
教材是课
程教学的基本依据，教学活动必须首先围绕着教材内容进行。
第三部分为课时设计，即校本课
程的时间安排。
第三部分为校本教材的编写。
教材内容的编排充分考虑了人地关系问题。
以第一节课为例，第一部分为教材内容，题目为“三大地理单元间的枢纽”，主要内容为河西走廊和丝绸之路。
这是因为兰州的地理位置重要性是通过这两个重要的人文地理事物体现出来的。
第二部分为教
学设计。
教学设计主要为教师讲授内容和学生活动内容。
由于是教学实践的预先彩排，教学设
计内容较教材内容有所引申，因此知识更加丰富。
第四个研究环节为课程评价标准设计。
课程评价可以采用不同的标准，本研究罗列出三种
可供选择或同时使用的标准体系。
第一种为教师实施的评价，这种评价方式以教师为主，可以
通过给学生打分或撰写评语的方式进行。
第二种为学生自我评价，在我国现有的教育条件下，
教师的评价很难做到全面覆盖，因此学生的自评显得至关重要。
第三种为档案袋评价。
档案袋
中可以存放学生在学习过程中重要的学习成果，并可通过阶段性的展示来评估学生当前的学习
情况。
本文的主要贡献为通过校本课程开发在一定程度上弥补了西北地区知识性校本课程开发方
面的欠缺。
通过“兰州历史地理”校本课程开发研究，一门崭新的课程初步成型。
在兰州市当
前已开设校本课程的学科性和知识性普遍较弱的情况下，“兰州历史地理”有望为丰富校本课
程的种类和完善校本课程的体系尽一份绵薄之力。
“乡土历史”校本课程的开发与实施研究
“乡土历史”校本课程的开发与实施研究作者：李红宝来源：《教师·下》2017年第03期从2016年3月开始，甘肃省临潭县第一中学开展了“校本课程‘临潭乡土历史’的开发与研究”省级课题研究工作。
该校本课程的开发与实施是对义务教育国家课程“中国历史”及地方课程“甘肃历史”的补充与拓展，旨在激发学生学习历史的兴趣和潜能，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的人文素养。
一、开发构想（1）开发基础。
校本课程就是在国家课程纲要的指导下，依据学校自身的办学理念，利用本地的资源优势自主开发的课程。
“临潭乡土历史”是对甘肃省临潭县过去的事件和行动进行系统的记录、诠释和研究。
临潭县有磨沟齐家文化遗址、有“劳绩与郑和亚”的侯显、有参加过阳明堡战斗的英雄李炳文。
（2）校本课程标准的制定。
“教师应多方面开发和利用校外历史课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
”“临潭乡土历史”校本课程标准主要由专题内容、活动与探究、小资料三部分组成。
其中专题内容包括“临潭历史概要”“临潭的远古居民”“忽必烈南下平滇与临潭新城鞑王金銮殿”“唐朝中兴名将李晟”“明朝开疆拓边的李达”“红军长征过临潭与甘南地区第一个红色政权”等文化介绍。
在每一专题内容后都安排了相关的活动与探究，如子课题之一“临潭的远古居民”。
最后设计小资料——“2008年度全国十大考古新发现”。
二、实施途径（1）课程实施前师生的准备。
在校本课程实施前，教师下发了“临潭乡土历史”的调查问卷，了解学生对甘肃省临潭县历史文化的关注程度以及对当地重要史实的了解状况。
参考人教版《中国历史》和甘肃教育版《甘肃历史》，搜集资料，撰写教材，制作多媒体课件，进行教学设计。
学生在课前要做好以下准备：一是填写“临潭乡土历史”调查问卷，增加对临潭历史文化的了解；回顾《中国历史》教材中的相关内容；撰写令自己印象最深、最感兴趣的本地历史名人故事。
二是以小组为单位，通过学校图书馆、网络等途径搜集有关“临潭乡土历史”的资料。
如何在校本课程中深入实施初中地理实验的建议
教学篇誗教学反思如何在校本课程中深入实施初中地理实验的建议巨正栋（兰州市第四十八中学，甘肃兰州）校本课程为地理实验的开展提供了充足的时间和空间，笔者在近两年的时间里充分利用校本课程开展地理实验，通过不断尝试改进和研究思考，对促进初中地理实验校本课程开展和深入实施提出如下改进措施和思考。
一、努力提升教师的核心素养当前，实施学生发展核心素养的教育已逐渐展开，对教师核心素养同时也提出了更高的要求。
教师的水平决定着校本课程的水平，是校本课程开发的核心因素，特别是“初中地理实验”校本课程这样更侧重于培养学生实践能力和探究能力的校本课程。
教师的核心素养要求教师具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。
目前，部分教师逐渐失去质疑精神与创新动力，直接影响着校本课程的开发，所以提升教师核心素养迫在眉睫。
二、编写适合本校实际的校本教材经过《初中地理实验设计指南》校本课程在我校的实施，在实施和评价中仍发现教材中存在不合理之处，主要表现在：1.选取的部分实验偏难，不宜作为教学内容。
2.选取的部分实验不贴近学生的实际，学生的兴趣不高。
3.选取的部分实验设计语言不够精练。
4.选取的部分实验设计不完善或其他因素影响，导致实验效果不明显或与理论知识相悖，继而导致实验失败，甚至学生对相关知识学习出现“负迁移”。
根据以上发现的问题，在后续教材修订中要对实验内容进行再次筛选，选择贴近学生实际的简单、经典的实验作为课程内容；教师要在实验准备、实验指导等方面做更多细化的工作，力求实验科学、规范。
三、组建校本课程开发共同体地理学科涵盖自然与人文两大方面，与物理、化学、生物等学科关系紧密。
在校本课程开发中，课程开发者应该深刻考虑“三位一体”的理论，即学习者、社会和知识。
要做到这一点，只靠地理实验校本课程是不足以完成的，有必要组建“校本课程开发共同体”。
这个共同体需要由与地理相关的多门校本课程构成：如野外定向校本课程、植物大发现校本课程、无线电定向社团、旅游与生活校本课程等（以我校为例），学生的综合发展需要这些校本课程的共同参与与合作。
兰州及其周边地区地学旅游资源及开发构想
黄 万 堂
（甘肃 省 地 质 学 会 ，甘 肃 兰 州 ７３００００）
摘 要：兰州市及其周边地 区地学旅游资源丰富，根据其形态特征、自然属性及成因，可分为
地貌景观、水体景观、地质遗迹等几类。加强地学科普宣传 ，发展地学科普旅游，不仅可 以丰富旅
游文化内涵，打造地球科学文化，还可宣传兰州，带动地方经济发展。
维普资讯
２００２
第 １１卷 第 ２期
甘肃地 质 学报
ＡＣＴＡ ＧＥＯＬＯＧＩＣＡ ＧＡＮＳＵ
文 章 编 号 ：１００４—４１１６（２００２）０２—００９３—０００４
２００２ Ｖｏ１．１１ Ｎｏ．２
ห้องสมุดไป่ตู้
兰 州及 其 周 边 地 区地 学 旅 游 资 源 及 开发 构 想
关键 词 ：地 学旅游资源 ：开发构想 ；兰州及其周 边地 区
中图 分 类 号 ：Ｆ５９２．３
文 献 标 识 码 ：Ｂ
兰州 自古 以来 就是 我 国西 北 的重镇 ，是 我 国古 老 城 市 之 一 。悠 久 的 历史 沉 淀 了丰 厚 的文 化 底 蕴 ，穿城 而 过 的黄 河孕 育 了源 远流 长 的黄 河 文化 。加 之经 过漫 长 的地质 历 史 时期 ，由于 内 外 动 力地 质 作用 的精雕 细 刻 ，在兰州 及 其周 边 地 区形 成 了多 姿 多 彩 的 自然 风 貌 。人 文 名 胜 与 自然 风貌 的巧妙 结 合 ，使 兰州拥 有 了 丰富 的旅 游 资源 。其 中有 相 当数量 的旅 游 资源 ，是 由地 质 作 用 生成 的或是 与 地 质作 用 的产 物有 直接 关 系 的景 观 和 地 质 遗 迹 ，这 些 都是 极 其 宝 贵 的地 学 旅 游 资 源 。
谈高中地理校本课程资源的开发
任何的知识只有应用到生活 中， 解决生活 问题才是有
用 的知 识 。 我们 的学 生 往往 是 学 了却 不会 运 用 ， 不会 用 学 过 的知 识 去 解 决我 们 生 活 中 的 问题 。 通 过 实 践 加深 对 地 理 知识 的领 悟 ， 提 高 应用 和 解 决实 际 问题 的 能力 ， 真 正 体现 地 理是“ 对 生 产 生活 、 终生有用” 的 实用 知 识 。 例如： 很 多 同学 不 具 备 野 外 生存 的基 本 常 识 ， 地 理 教研 组 充 分 发挥 我校 教
法、 如何发求救信号、 寻找 水 源 、 选 择宿 营 地 等 野 外 生存 知
根据兰州市发展 的现状 为新区建设提 出一些很好 的建议 。
这 样 既能 让 学生 学 到 相 关知 识 ， 也 培养 了学 生 热爱 家 乡 的
情感 以及能为家乡 出谋划策 的责任感 。
五、 重 视 学生 兴 趣 ， 让校 本 课程 更 具 活 力
次 的 了解 。 二、 立 足生 活 题 材 ， 学 以至 用
同时不可否认的是时事热点还 是一个高考命题的热点。 因 此作为学生群体， 对时事 的关心程度不 比其他人群低。然 而学生对 时事热点的了解往往是停 留在知道 的基础上 ， 要
他 们 进 一步 解 析 或 者是 提 出意 见 、 见 解 就 显得 困难 了。 因 此， 突 破 传 统课 程 的狭 隘 ， 发挥 网络 资 源 的作 用 ， 教 师通 过 借 助 网络 资源 的共 享使 学 生 以独特 的方 式进 行 学 习 ， 拓 宽 学 生 的认知 渠 道 ， 对 培养 学生 的 创 新能 力 和 创新 思 维 有一 定 的帮 助 。 例如， 近 几年 来 舟 曲特 大 泥 石流 灾 害 发 生 的原 因及危 害， 兰 州新 区发 展 与规 划 等 问题 ， 而 这些 问题是 发 生在 我们 身边 的 ， 也 可 以说 与我 们 的生 活 息息 相关 的， 是 一个 值 得所
中学地理校本课程开发初探
ｏ
１地 理校 本 课程 的 学 习 目的 ．
合能力和思维品质 ， 这既是新课改 的要求 ， 也是校
本 课程 开 发 的 目的 。
３地理 校本 课 程 的编 写原 则 ．
地 理 校 本 课 程 ， 以“ 生 的终 身发 展 和终 身 是 学
２地 理校 本课 程的 学 习新模 式 ．
予 了广大教师更广阔的课程开发天地 ， 也为学生构
建 了主 动参 与 、 于探 究 、 勇 合作 竞 争 的学 习新模 式 。
一
当前新课程改革的迫切需要 ， 是改变传统地理 教学 中教师独霸讲 台、 学生被动接受知识的学 习模 式， 为学生构建“ 主动参与 、 勇于探究 、 合作竞争” 的 学 习新模 式 。而地 理 校本 课 程 的实 施 ， 教学 具 有 使 极大的灵活性和可操作性 。 这就要求教师在课堂内 外 积极 尝试 多 种 教学 方 式 ， 如教 案 导 学 、 问题 解 决 、
（ ） 养 学 生 关 注 社 会 环 境 、 与社 会 生 活 的 ５培 参 习惯 ， 培养 学 生 的社会 责 任感 ；
和学生多层次的需求。 自 １９ 年原 国家教委颁布 ９６ 了《 地方和学校课程开发指南》 以来 ， 学校课程 由国 家 课 程 、 方课 程 和校 本 课 程 三部 分 组 成 ， 课 程 地 新
宝
生
第
＿
中学地 理校本课 程开发初探
。 王 述 华
期
（ 西北 师 大 附属 中学
摘 要
甘肃 ・ 兰州
７０７ ） ３０ ０
地 理 校 本 课 程 ， 以 “ 生 的 终 身 发 展 和 终 身 学 习” 落脚 点 ， 培 养 学生 地 理 创 新 思 维 和 实践 能 力 是 学 为 以
浅析基于地理实践力培养的兰州市乡土地理课程资源开发
课程篇国家和社会的发展需要具有创造力和实践力的人才，培养学生的地理实践力要依据多样的课程资源，进行科学合理的实践活动。
地理新课程理念明确要求要重视校内外课程资源的开发与利用，乡土资源中蕴含丰富的地理学习素材，能带领学生走进真实情境，利于地理实践力素养的形成[1]。
兰州市拥有丰富的自然、人文乡土地理资源，但目前尚未得到合理开发和有效利用，地理实践力素养的培养也比较欠缺。
本文基于地理实践力，对兰州市的乡土地理素材进行整合，为乡土地理课程资源的开发及利用提出合理策略，促进兰州市中学地理教育的发展和学生核心素养的培养。
一、兰州市乡土地理课程资源兰州市位于甘肃省中部，以“金城”著称，是中国陆域版图几何中心，西北地区重要的综合交通枢纽和工业基地，“一带一路”沿线重要的中心城市之一，全国唯一一座黄河穿城而过的省会城市，拥有西北地区“座中四联”的独特地理优势[2]。
同时也是古丝绸之路重镇，承载着丰富的历史文化。
本文将兰州市的乡土地理课程资源大致分为两大类，如下表所示。
自然资源人文资源地质沟壑纵横、谷深坡陡、湿陷性黄土广泛分布，多阶地斜坡，滑坡、泥石流高发。
人口户籍人口小于常住人口，城镇化水平较高。
汉、回、蒙、壮等多民族聚居。
地貌青藏高原向黄土高原过渡地带，陇西黄土高原西部。
黄河穿城而过，形成盆地与峡谷相间的串珠状河谷。
皋兰山、白塔山等石质山地是祁连山的余脉，分布在市境的南北两侧。
城市东西延伸的带状组团式用地布局，建设用地有限。
城关区———政治、商业和科教，七里河区———轻工业、机械，安宁区———高新技术、教育科研，西固区以石油化工，国家级新区———兰州新区。
自然资源人文资源气候中温带大陆性气候。
年均降水量小、蒸发量大，降水集中于夏季；日照多，光能潜力大；气温年较差、日较差较大，夏无酷暑，冬无严寒；春秋季节多沙尘天气。
农业主要发展种植业和畜牧业。
粮食作物有小麦、水稻和玉米等，经济作物有当归、麻黄等特色中药材和软儿梨、白兰瓜、百合等特色农产品。
利用地方文化资源，开发校本课程——校本课程开发的几点体会
教材研究新课程NEW CURRICULUM利用地方文化资源，开发校本课程———校本课程开发的几点体会张维策（甘肃省兰州市榆中县新营中学）校本课程的开发与利用是新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的目标就很难实现。
新教材编者有意留下许多空间，以便教师创造性地开发利用教材。
可是，实际情况是，大多数的农村学校和教师不具备开发校本课程的能力，这是新课程推进的主要障碍。
因此，重视校本课程开发问题的研究，探索课程资源开发的有效途径，成为新课程推进过程中的一项重要任务。
下面就我校开发校本课程的做法谈几点体会。
一、我校课程资源开发的现状分析对于我校教师来说，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触校本课程的概念，那就更不用说课程资源的开发与利用了。
学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态，他们的主要任务一直以来就是用教材、教教材。
即便是近几年了解了一些新理念，在课程资源的开发与利用上仍然存在下列问题。
1.重视考试资源，忽视发展性资源由于基础教育长期以来受考试制度的影响和制约，教师把课程资源主要理解为应对短期效益的教科书和教辅资料，而对于学生长远发展有价值的课程资源却被忽视。
例如，优秀的影视作品、艺术科技活动实践、自然景观、社会实践、地方文化等丰富多彩的课程资源，并没有受到重视和利用。
2.不能走出校园寻找课程资源我校一直推行封闭式办学，教师重视校内课程资源的利用，而看不到学校外部的课程资源。
教师只会利用学校内部的课程资源是不够的，学校之外才是课程资源的海洋。
例如，自然景观、社会变迁、民歌民谣、节庆传说、风土人情、历史古迹、服饰图案等，都是优秀的课程资源。
3.重视静态的课程资源，忽视动态的课程资源几百年以来，我国教育者把教科书作为唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于传授者。
所以，导致今天的教师只重视上级规定好了的、现成的、静态的课程，教师的责任就是“教”教材，学生的任务就是学教材，考试则是考教材，忽视了课程的生成性与建构性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，学生的学习成为单纯的接受过程。
浅谈地理校本课程的开发实施
浅谈地理校本课程的开发实施作者：李贤皆来源：《新课程·中旬》2017年第12期摘要：校本课程的开发与组织实施，必须考虑理论依据、开发环境、设计实施三个问题。
我校的地理校本课程开发，基于主持参与的2014年南平市骨干教师培训课题《乡土地理案例应用》、2016年南平市规划课题《地理校本课程的开发与实施的研究》等研究。
目的是进一步充实校本教育内容，彰显学校办学特色，提高教师专业化水平，真正适应学生不同发展的需要。
校本教材由校方统一印刷，免费供学生循环使用。
关键词：校本课程；地理；开发校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是由学校自主规划与编制、自主开发、实施和评价的课程。
校本课程开发是在学校现有条件下，以实行国家、地方课程方案为背景，以学校教师为主体，以实施学生教育需求为轴线，以国家课程（地方）的校本转化和校本课程开发为主要内容而进行的整体课程开发。
校本课程的开发与组织实施，必须考虑理论依据、开发环境、设计实施三个问题，其中理论依据是支撑，开发环境是基础，设计及实施是根本。
本文以编写《浦城三中校本课程——地理》为例，围绕这三个问题谈点个人看法，意欲抛砖引玉。
一、开发地理校本课程的理论依据（一）校本课程开发的目的意义校本课程开发意义重大、影响深远。
国家统一的核心课程是以学生的一般学习需要为基础的，难以顾及每个学校、每个学生之间的差异。
校本课程基本内涵是学校依据教育理念和育人目标、学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用学校内部、当地社区综合性资源，经师生自行研讨、设计、筛选，自行开发编制，自主实施评价的课程。
（二）校本课程开发的基本理念理念是实践和行动的指南，我校校本课程开发力求遵循正确的课程观、学生观、教师观。
课程观：课程是教育情景与教师、学生互动的过程和结果，具有生成性。
校本课程开发是为了在一定程度上弥补现行基础教育课程存在的课程结构单一、脱离学生经验和社会实际等不足。
学生观：学生不仅有个体差异，也有主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。
历史学科校本课程的开发环境
历史学科校本课程的开发环境作者：王正清来源：《教育》2012年第33期近年来，随着国家教育改革的深入发展，校本课程开发越来越受到专家、学者及教育界的重视。
笔者认为，校本课程开发，是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，根据学校的办学思路，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行开发的多样性的课程开发活动。
本文试图从笔者所在学校酒泉市实验中学的办学状况、学生需求以及酒泉市历史教育课程资源等方面，分析学校开发校本课程的优势。
对学校办学状况的分析酒泉市实验中学的前身是甘肃省酒泉师范学校，自建校以来共培养师范生14000余名，为酒泉市基础教育和经济社会发展做出了重要贡献，在社会上享有较高的声誉。
同时，在近百年的办学历程中积淀了深厚的文化底蕴和人文情怀。
学校坚持德育为首、五育并举的教育方针，形成了必修课、选修课、活动课、实践课四位一体的课程体系。
在教育改革方面，一方面学校狠抓观念更新，积极推进教育教学各项改革，另一方面狠抓教育科研工程，坚持科研兴校，重视校本课程开发。
校本课程已经成为各学科的研究课题，如语文、地理、计算机等学科的校本课程已经立项并通过鉴定。
在历史学科方面，开设了《中华文明礼仪常识》《酒泉文史知识》等选修课，以及《敦煌学》《丝路学》《西路军血战河西走廊》《丁家闸魏晋墓葬》等讲座，开发历史学科校本课程的内部条件已经成熟。
对学生需求的分析课程的一个基本职能就是促进学生身心的健康发展。
校本课程是针对特定的群体的，因此，在开发校本课程中要时刻关注有关学生情况进行研究，尤其是学生的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化过程与个性养成方面的情况。
在研究中，既要把握学生的共同点，又要发现学生个体之间的差异。
酒泉市实验中学现有在校学生2067人，其中女生1176人，男生891人。
计划在2011年入校的高二年级开设校本课程。
高二年级学生的平均年龄16周岁，由于他们已经适应了新的环境，他们的心理素质在原来的水平上有所提高，这些学生基本上完成了形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维的独立性和批判性也发展到了一个新的水平，他们的感觉、知觉更具有目的性，能够把握事物的本质、细节和因果关系，有意注意的水平更加稳定和集中，范围进一步扩大，意义识记有进一步发展。
历史学科校本课程开发的尝试与思考
历史学科校本课程开发的尝试与思考江苏省南京市天印高级中学潘立霞【内容摘要】“校本课程开发”是指学校教师根据本校的办学宗旨,通过对本校学生需求的科学评估,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式。
本文从现状分析、课程目标设置、课程内容编制以及实施和课程评价四方面入手,对实施历史学科校本课程的开发进行了尝试与思考。
【关键词】历史学科校本课程开发尝试与思考2018年上半年学校要求老师们开设校本课程课,笔者选择了一个和我的专业相关的“南京旅游研究”,按学校要求填写了“校本课程具体设计与实施计划表”。
这张表格包含课程开发目标、课程的特色、对课程的内容与特点的概括性说明、拟开展的活动、学生学习成果的展示、教师教学成果的积累与展示。
这张表格基本把“校本课程开发”的框架构建起来了,我当时想,应该问题不大,找几个人文景点,介绍介绍它的历史渊源和景点布局特色,给学生看看图片和视频,就可以了。
精心准备后,我胸有成竹地走上了讲台。
第一课是《中山陵》,我制作了ppt,介绍了孙中山先生的家庭情况以及一生的主要活动,中山陵的建设历程和布局。
采用了大量的图片和影视视频片段。
下课了,自我感觉“讲”得挺好的。
回到办公室,我的心久久不能平静。
是啊,这节《中山陵》被我上成了选修4中《中国民主革命的先行者孙中山》了。
校本课程,到底什么是校本课程呢?我的理解错了吧?校本课程应该怎么上呢?带着疑虑,我查看了一些资料,重新学习“校本课程开发”,重新设计了课程。
校本课程的开发过程分为现状分析、课程目标设置、课程内容组织、课程实施、课程评价五个阶段。
一、现状分析看了一些比较优秀的校本课程开发案例,我发现它们都是建立在扎实的环境分析基础上的。
构成学校环境的要素有很多,如学校文化、办学目标,学生总体特征和能力、心理、智力发展状况,教师资源,学校所处地区的丰富资源。
我校建立才10年,但现已是四星级学校。
从办校初,学校就成立校本课程研究开发办公室,指导教师开展校本课程开发。