《四种命题》公开课教学设计
2022年《四种命题》参考优秀教案1
§1.1 .1命题及其关系---四种命题学习目标：1.了解命题的逆命题、否命题和逆否命题.2.明白四种命题之间的关系.3.会利用两个命题互为逆否命题的关系判别命题的真假．授课类型：新授课学习重点：四种命题的关系．学习难点：判断两个命题关系及真假．学习方法：读、议、讲、练结合学习．学习过程：一、引入请判断以下语句的真假，能否看出这些语句的表达形式有什么特点？〔1〕如果直线a∥b，那么直线a和直线b无公共点；〔2〕2 + 4 = 7；〔3〕平行于同一条直线的两条直线平行；〔4〕假设x2 = 1 , 那么x= 1 ；〔5〕两个全等三角形的面积相等；〔6〕3能被2整除.分析得到命题的概念：一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题．其中判断为真的语句叫做真命题，判断为假的语句叫做假命题．强调判断命题的两个根本条件：①必须是一个陈述句；②可以判断真假．判断以下语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？〔1〕空集是任何集合的子集；〔2〕假设整数a是素数，那么a是奇数；〔3〕〔4〕在同一平面内,如果两条直线不相交，那么这两条直线平行；〔5〕指数函数是增函数吗？；〔6〕x > 15 ．二、讲授新课1、命题的题设和结论:例1中的命题〔2〕〔4〕容易看出其具有“假设p，那么q〞或“如果p，那么q〞的形式．通常，我们把这种形式的命题中的p叫做命题的题设(条件)，q 叫做命题的结论．(本章中我们只讨论这种“假设p，那么q〞形式的命题),〔3〕〔6〕不能判定其真假,故不是命题. 条件成立结论一定成立的命题是真命题, 条件成立结论不一定成立的命题是假命题.2、四种命题的关系:思考以下四个命题中，命题〔1〕与命题〔2〕〔3〕〔4〕的条件和结论之间分别有什么关系？1.如果两个三角形全等,那么它们的面积相等；2.如果两个三角形的面积相等,那么它们全等；3.如果两个三角形不全等,那么它们的面积不相等；4.如果两个三角形的面积不相等,那么它们不全等；一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么我们就把这样的两个命题叫做互逆命题．如果把其中一个命题叫做原命题，那么另一个叫做原命题的逆命题．一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否认和结论的否认，那么我们把这样的两个命题叫做互否命题．其中一个命题叫做原命题，另一个叫做原命题的的否命题．一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否认和条件的否认，那么我们把这样的两个命题叫做互为逆否命题．其中一个命题叫做原命题，另一个叫做原命题的的逆否命题．归纳总结：三、例题例题3.写出命题“假设,那么〞的逆命题,否命题与逆否命题从上面的例子可以看出：原命题是真命题，逆命题是假命题，否命题是假命题，逆否命题是真命题．例题4.把以下命题改写成“假设p，那么q〞的形式,并写出它们的逆命题,否命题与逆否命题,同时指出它们的真假:〔1〕两个全等三角形的三边对应相等;〔2〕四条边相等的四边形是正方形.一般地，互为逆否命题地两个命题，要么都是真命题，要么都是假命题．即互为逆否命题的两个命题的真假相同．四、练习1.把以下命题改写成“假设p，那么q〞的形式,并写出它们的逆命题,否命题与逆否命题,同时指出它们的真假:〔1〕能被2整除的整数是偶数；〔2〕菱形的对角线互相垂直且平分．〔3〕垂直于同一个平面的两条直线平行；〔4〕对顶角相等．2.课本第7页练习.五、课堂小结1．四种命题的准确表达及其相互关系；2．等价转化的思想方法：互为逆否的两个命题同真同假的应用．六、作业:。
四种命题的教案
四种命题的教案教案标题：四种命题的教案教案概述：本教案旨在帮助教师设计和撰写四种不同类型的命题教案，包括选择题、填空题、简答题和应用题。
通过合理的教案设计，教师能够有效地引导学生掌握知识、培养思维能力和解决问题的能力。
教学目标：1. 了解四种不同类型的命题，包括选择题、填空题、简答题和应用题；2. 掌握设计和撰写每种类型命题的教案的基本步骤和要点；3. 能够根据教学内容和学生特点，选择合适的命题类型并设计相应的教案；4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入本课的主题和学习目标；2. 激发学生的学习兴趣，引发思考。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍四种不同类型的命题，包括选择题、填空题、简答题和应用题；2. 分别解释每种类型的命题的特点和要求；3. 给出相应的例子，帮助学生理解和区分不同类型的命题。
三、教案设计步骤（20分钟）1. 选择题教案设计：a. 确定教学目标和考查内容；b. 设计合适的选择题，包括题目数量、难度和选项设置；c. 制定教学活动和策略，引导学生解答选择题；d. 定义评价标准和反馈方式。
2. 填空题教案设计：a. 确定教学目标和考查内容；b. 设计适当的填空题，包括填空数量、难度和提示词设置；c. 安排学生进行填空题的练习和讨论；d. 提供反馈和纠正学生的答案。
3. 简答题教案设计：a. 确定教学目标和考查内容；b. 设计具有启发性和开放性的简答题；c. 引导学生进行思考和回答问题；d. 提供评价和指导，帮助学生完善答案。
4. 应用题教案设计：a. 确定教学目标和考查内容；b. 设计涉及实际问题的应用题；c. 引导学生分析和解决问题的方法；d. 提供实际案例和反馈，帮助学生理解和应用知识。
四、实践操作（25分钟）1. 学生分组，根据教学内容和学生特点，选择一种命题类型进行教案设计；2. 学生设计和撰写教案，并互相交流和讨论；3. 教师给予指导和评价，帮助学生改进教案。
高中数学四种命题教学设计
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高中数学四种命题教学设计1一、教学目标1、在初中学过原命题、逆命题知识的基础上，初步理解四种命题。
2、给一个比较简单的命题（原命题），可以写出它的逆命题、否命题和逆否命题。
3、通过对四种命题之间关系的学习，培养学生逻辑推理能力4、初步培养学生反证法的数学思维。
二、教学分析重点：四种命题；难点：四种命题的关系1。
本小节首先从初中数学的命题知识，给出四种命题的概念，接着，讲述四种命题的关系，最后，在初中的基础上，结合四种命题的知识，进一步讲解反证法。
2。
教学时，要注意控制教学要求。
本小节的内容，只涉及比较简单的命题，不研究含有逻辑联结词“或”、“且”、“非”的命题的逆命题、否命题和逆否命题，３．“若p则q”形式的命题，也是一种复合命题，并且，其中的p与q，可以是命题也可以是开语句，例如，命题“若，则x，y全为0”，其中的p与q，就是开语句。
对学生，只要求能分清命题“若p则q”中的条件与结论就可以了，不必考虑p与q是命题，还是开语句。
三、教学手段和方法（演示教学法和循序渐进导入法）1。
以故事形式入题2多媒体演示四、教学过程（一）引入：一个生活中有趣的与命题有关的笑话：某人要请甲乙丙丁吃饭，时间到了，只有甲乙丙三人按时赴约。
丁却打电话说“有事不能参加”主人听了随口说了句“该来的没来”甲听了脸色一沉，一声不吭的走了，主人愣了一下又说了一句“哎，不该走的走了”乙听了大怒，拂袖即去。
主人这时还没意识到又顺口说了一句：“俺说的又不是你”。
这时丙怒火中烧不辞而别。
四个客人没来的没来，来的又走了。
主人请客不成还得罪了三家。
大家肯定都觉得这个人不会说话，但是你想过这里面所蕴涵的数学思想吗？通过这节课的学习我们就能揭开它的庐山真面，学生的兴奋点被紧紧抓住，跃跃欲试！设计意图：创设情景，激发学生学习兴趣（二）复习提问：1．命题“同位角相等，两直线平行”的条件与结论各是什么？2．把“同位角相等，两直线平行”看作原命题，它的逆命题是什么？3．原命题真，逆命题一定真吗？“同位角相等，两直线平行”这个原命题真，逆命题也真．但“正方形的四条边相等”的原命题真，逆命题就不真，所以原命题真，逆命题不一定真．学生活动：口答：（l）若同位角相等，则两直线平行；（2）若一个四边形是正方形，则它的四条边相等．设计意图：通过复习旧知识，打下学习否命题、逆否命题的基础．（三）新课讲解：1．命题“同位角相等，两直线平行”的条件是“同位角相等”，结论是“两直线平行”；如果把“同位角相等，两直线平行”看作原命题，它的`逆命题就是“两直线平行，同位角相等”。
教案四种命题(第1课时)
高中数学(教案) 四种命题万源市第三中学校 宋东甲一、教学目标：1.会将所给命题写成“若p 则q ”的形式，能由认定的原命题出发，作出它的另三种命题。
2.初步理解四种命题及其关系，理解四种命题的真假关系。
二、教学重点：四种命题的概念及其关系三、教学难点：由原命题写出另外三种命题.四、教学过程(1)复习：前面我们我们学习了逻辑联结词以及真值表，下面我们简单的回忆一下真值表。
1、下面请同学判断一下下面命题为简单命题还是复合命题，如果是复合命题请说明是何种形式的复合命题，并判断一下真假。
(1)并非所有的实数都是有理数(2)矩形的对角线垂直平分(3)3≥2分析：(1)非p (2)p 且q (3)p 或q2、分别写出下面命题的否定形式（1） 平方和为0的两个实数都为0。
（2） 若ABC ∆是锐角， 则ABC ∆的任何一个内角是锐角。
（3） 若0=abc ，则c b a ,,中至少有一为0。
（4）若.21,0)2)(1(≠≠≠--x x x x 且则分析：（1）平方和为0的两个实数不都为0。
（2）若ABC ∆是锐角， 则ABC ∆的存在一个内角不是锐角。
（3）若0=abc ，则c b a ,,中全都不为0。
（4）若21,0)2)(1(==≠--x x x x 或则(2)情景设置：1．复习提问：下面两个命题的否定形式是什么？①同位角相等；②两条直线平行。
分析：③同位角不相等；④两条直线不平行。
2．启发设问：上述两组语句中，分别把其中一个作为条件，另一个作为结论时，可否构成命题？命题1：若同位角相等，则两条直线平行。
命题2：若两条直线平行，则同位角相等。
命题3：若同位角不相等，则两条直线不平行。
命题4：若两条直线不平行，则同位角不相等。
3．启发思考：上述四个命题有何关系呢？(3)新课探究（一）命题的四种形式若记 p：同位角相等； q：两条直线平行。
⌝p：同位角不相等⌝q：两条直线不平行则上述四个命题可概括为：命题1：若p则q. 命题2：若q 则p。
教学设计4:1.1.2 四种命题
1.1.2四种命题教学目标：1. 通过实例理解命题的概念，会判断命题的真假；2. 了解命题的四种形式，能正确判断四种命题之间的关系．教学重点：会写命题的逆命题、否命题、逆否命题．教学难点：利用四种命题的关系判断命题的真假．教学方法：问题链导学，讲练结合．教学过程：一、问题情境我们知道，能够判断真假的语句叫做命题．例如，如果两个三角形全等，那么它们的面积相等；①如果两个三角形的面积相等，那么它们全等；②如果两个三角形不全等，那么它们的面积不相等；③如果两个三角形的面积不相等，那么它们不全等．④思考：命题②，③，④与命题①有什么关系？二、建构数学1．上面的四个命题都是“如果……，那么……”形式的命题，可以记为“若p则q”，其中p 是命题的条件，q是命题的结论．2．在上面的例子中：命题②的条件和结论分别是命题①的结论和条件，我们称这样的两个命题互为逆命题；命题③的条件和结论分别是命题①的条件的否定和结论的否定，我们称这样的两个命题互为否命题；命题④的条件和结论分别是命题①的结论的否定和条件的否定，我们称这样的两个命题互为逆否命题．3．一般地，设“若p则q”为原命题，那么“若q则p”就叫做原命题的逆命题；“若非p则非q”就叫做原命题的否命题；“若非q则非p”就叫做原命题的逆否命题．（非p、非q分别表示p和q的否定）三、数学运用例1设a,b是向量,命题“若a=-b,则|a|=|b|”的逆命题是()A.若a≠-b,则|a|≠|b|B.若a=-b,则|a|≠|b|C.若|a|≠|b|,则a≠-bD.若|a|=|b|,则a=-b2.已知a,b,c∈R,命题“若a+b+c=3,则2a+2b+2c≥3”的否命题是()A.若a+b+c≠3,则2a+2b+2c<3B.若a+b+c=3,则2a+2b+2c<3C.若a+b+c≠3,则2a+2b+2c≥3D.若2a+2b+2c≥3,则a+b+c=33.命题“若-1<x<1,则2x<1”的逆否命题是()A.若x≥1或x≤-1,则2x≥1B.若2x<1,则-1<x<1C.若2x>1,则x>1或x<-1D.若2x≥1,则x≥1或x≤-1例2 1.命题“个位数字为5的整数能被5整除”是(真、假)命题,它的逆命题为,是(真、假)命题.2.把下列命题改写成“若p,则q”的形式,并分别写出它们的逆命题、否命题与逆否命题,并判断真假:(1)负数小于零.(2)在三角形中,大边对大角.四、随堂练习：1.命题“a、b都是偶数，则a＋b是偶数”的逆否命题是2.与命题“能被6整除的整数，一定能被3整除”等价的命题是3．已知命题甲：p⇒q，命题乙：q⇒p，命题丙：¬p⇒¬q，命题丁：¬q⇒¬p.(1)若甲真则乙为真；(2)若乙真则丙为真；(3)若丙真则丁为真；(4)若丁真则甲为真．说法正确的是4．命题“当AB＝AC时，△ABC为等腰三角形”与它的逆命题、否命题、逆否命题中真命题的个数是5．命题“若x≤－3，则x2＋x－6>0”的否命题是____________________．6．原命题：在空间中，若四点不共面，则这四个点中任何三点都不共线．其逆命题为________(真、假)．7．命题“若A∪B＝B，则A⊆B”的否命题是________，逆否命题是________．8．设原命题为“已知a、b是实数，若a＋b是无理数，则a、b都是无理数”．写出它的逆命题、否命题和逆否命题，并分别说明它们的真假．9．证明：对任意非正数c，若有a≤b＋c成立，则a≤b.10.命题“如果m>0，则x2＋x－m＝0有实根”的逆否命题是真命题吗？证明你的结论．参考答案例1【解析】1.选D.原命题的条件是a=-b,作为逆命题的结论;原命题的结论是|a|=|b|,作为逆命题的条件,即得逆命题“若|a|=|b|,则a=-b”,故选D.2.选A.命题“若p,则q”的否命题是“若¬p,则¬q”,故选A.3.选D.若原命题是“若p,则q”,则逆否命题为“若¬q,则¬p”,故此命题的逆否命题是“若x2≥1,则x≥1或x≤-1”.【拓展提升】1.四种命题的转换方法(1)交换原命题的条件和结论,所得命题是原命题的逆命题.(2)同时否定原命题的条件和结论,所得命题是原命题的否命题.(3)交换原命题的条件和结论,并且同时否定,所得命题是原命题的逆否命题.例2 【解析】1.命题“个位数字为5的整数能被5整除”是真命题,它的逆命题为:“能被5整除的整数的个位数字为5”,如20能被5整除,个位数字为0,是假命题.答案:真能被5整除的整数的个位数字为5假2.(1)原命题:若一个数是负数,则它小于零.真命题.逆命题:若一个数小于零,则它是负数.真命题.否命题:若一个数不是负数,则它不小于零.真命题.逆否命题:若一个数不小于零,则它不是负数.真命题.(2)原命题:在三角形中,大边对大角.真命题.逆命题:在三角形中,大角对大边.真命题.否命题:在三角形中,不是较大的边所对的角不是较大的.真命题.逆否命题:在三角形中,不是较大的角所对的边不是较大的.真命题.【拓展提升】四种命题真假的判断(1)对于不含关联词的命题,要先把命题写成“若p,则q”的形式,有些命题的条件和结论含有前提条件,在改写时,前提条件的位置不能改变,即前提条件不能作为命题的条件.(2)判断一个命题是真命题,可以根据定义、定理证明,判断一个命题是假命题,只要举出反例即可.随堂练习1.【答案】a ＋b 不是偶数，则a 、b 不都是偶数2.【答案】不能被3整除的整数，一定不能被6整除3.【答案】（2）（4）4.【答案】25.【答案】若x >－3，则x 2＋x －6≤06.【答案】假7.【答案】若A ∪B ≠B ，则A B 若A B ，则A ∪B ≠B8.【答案】逆命题：已知a 、b 为实数，若a 、b 都是无理数，则a ＋b 是无理数． 如a ＝2，b ＝－2，a ＋b ＝0为有理数，故为假命题．否命题：已知a 、b 是实数，若a ＋b 不是无理数，则a 、b 不都是无理数．由逆命题为假知，否命题为假．逆否命题：已知a 、b 是实数，若a 、b 不都是无理数，则a ＋b 不是无理数．如a ＝2，b ＝2，则a ＋b ＝2＋2是无理数，故逆否命题为假9.【答案】 若a >b ，由c ≤0知b ≥b ＋c ，∴a >b ＋c .∴原命题的逆否命题为真命题，从而原命题为真命题，即对任意c ≤0，若有a ≤b ＋c 成立，则a ≤b .10.【答案】 解法1：是真命题．∵m >0，∴Δ＝1＋4m >0.∴方程x 2＋x －m ＝0有实根，故原命题“如果m >0，则x 2＋x －m ＝0有实根”是真命题． 又因原命题与它的逆否命题等价．∴命题“如果m >0，则x 2＋x －m ＝0有实根”的逆否命题也是真命题．解法2：是真命题．原命题“如果m >0，则x 2＋x －m ＝0有实根”的逆否命题为“如果x 2＋x －m ＝0无实根，则m ≤0”．∵x 2＋x －m ＝0无实根，∴Δ＝1＋4m <0，m <－14≤0，故原命题的逆否命题为真命题．。
四种命题教案
四种命题一、教学目标：1、知识与技能：理解四种命题的概念；理解四种命题之间的相互关系，能由原命题写出其逆命题、否命题、逆否命题；掌握四种命题真假性的关系。
2、过程与方法：引导学生自主探索，发现问题，从而解决问题。
3、情感与价值观：通过体验，感受数学的魅力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
提高学生的推理能力，培养学生积极参与、大胆探索的精神，严谨求实的科学态度。
二、教学重点：四种命题的关系三、教学难点：四种命题形式的表述及真假判断四、教学方法：启发式教学：构建“问题情境—问题—探究—解决—新问题—再探究—再解决”的开放式学习过程，让学生在学习过程中，自主参与知识的发生、发展和形成的过程，学会自我检查、自我校正、自我评价。
五、教学程序↓↓↓↓六、教学过程（一）知识回顾，引入新课幻灯片打出问题：什么叫做命题？（能够判断真假的语句叫做命题.）例：判断下列语句是否是命题，若是，判断其真假。
（请学生回答）(1)如果两个三角形全等，那么它们的面积相等.(2)如果 a b >, 那么22a b >.(3)今天下雨了吗？（4）2008年奥运会的举办城市是北京。
师：为进一步了解有关命题的知识，特别是命题的构成形式，我们今天一起来学习四种命题，引出课题“四种命题”。
（板书）（二）四种命题的定义幻灯片给出命题（1)： 如果两个三角形全等，那么它们的面积相等。
师：这个命题有两部分构成“如果……，那么……”，如果后面跟条件，那么后面跟结论。
一般的命题都是由条件和结论构成的，可以写成“如果……，那么……”的形式，我们可以把它记为“若p 则q ”，其中p 为条件，q 为结论.（板书）幻灯片继续给出命题（2)如果两个三角形的面积相等，那么它们全等。
(3)如果两个三角形不全等，那么它们的面积不相等。
（4)如果两个三角形的面积不相等，那么它们不全等。
1、互逆命题引导学生观察出现的命题（1）（2），已经知道它们相应的条件和结论，试寻找它们之间的关系，发现命题（2）的条件和结论分别是命题（1）的结论和条件。
高中数学四种命题精品公开课教案
四种命题【教学目标】了解原命题、逆命题、否命题、逆否命题这四种命题的概念，掌握四种命题的形式和四种命题间的相互关系，会用等价命题判断四种命题的真假【教学重难点】重点：四种命题并会判断命题的真假、相互关系．难点：命题的否定与否命题的区别、分析四种命题之间相互的关系并判断命题的真假【教学过程】１．复习引入下列四个命题中，命题（1）与命题（2）、（3）、（4）的条件与结论之间分别有什么关系？（1）若f(x)是正弦函数，则f(x)是周期函数．（2）若f(x)是周期函数，则f(x)是正弦函数．（3）若f(x)不是正弦函数，则f(x)不是周期函数．（4）若f(x)不是周期函数，则f(x)不是正弦函数．2．定义问题一通过学生分析、讨论可以得到正确结论．紧接结合此例给出四个命题的概念，（１）和（２）这样的两个命题叫做互逆命题，（１）和（３）这样的两个命题叫做互否命题，（１）和（４）这样的两个命题叫做互为逆否命题。
定义１：一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么我们把这样的两个命题叫做互逆命题．其中一个命题叫做原命题，另一个命题叫做原命题的逆命题．让学生举一些互逆命题的例子。
定义２：一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定，那么我们把这样的两个命题叫做互否命题．其中一1个命题叫做原命题，另一个命题叫做原命题的否命题．让学生举一些互否命题的例子。
定义３：一般地，对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定，那么我们把这样的两个命题叫做互为逆否命题．其中一个命题叫做原命题，另一个命题叫做原命题的逆否命题．让学生举一些互为逆否命题的例子。
小结：(1)交换原命题的条件和结论，所得的命题就是它的逆命题：(2)同时否定原命题的条件和结论，所得的命题就是它的否命题；(3)交换原命题的条件和结论，并且同时否定，所得的命题就是它的逆否命题．强调：原命题与逆命题、原命题与否命题、原命题与逆否命题是相对的。
四种命题教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
四种命题教案引言：在教学过程中，正确的命题是关键的一环。
命题不仅需要准确传达教学内容，还需要引发学生思考和参与。
本文将介绍四种常见的命题教案，帮助教师更好地设计教学，提高学生的学习效果。
一、单选题命题教案单选题是一种常见的测验形式，通过在几个选项中选择正确答案，学生可以展示他们的知识掌握程度。
在设计单选题命题教案时，以下几个步骤需要考虑：1.明确目标：确定教学目标和知识点，将问题与课程内容相结合。
2.设置难度：根据学生的能力水平设置适当的难度，避免过于简单或过于困难。
3.选项设计：确保选项中只有一个正确答案，避免模棱两可或混淆。
4.语言简洁：问题和选项应该简明扼要，避免使用复杂或模糊的语句。
5.反馈机制：为学生提供正确答案和解释，帮助他们更好地理解知识点。
二、填空题命题教案填空题是一种能够测试学生记忆和理解能力的题型。
合理的填空题命题教案应该包括以下要素：1.背景信息：提供背景信息，引发学生对知识点的回忆和理解。
2.句子结构：确保句子结构完整，填写的词语能够正确地嵌入句子中。
3.逻辑关联：填空之间应该具有逻辑关联，确保学生在填写时能够正确地推断和推理。
4.知识点涵盖：填空题应该覆盖核心知识点，帮助学生巩固和应用所学内容。
5.答案提示：为学生提供一些答案提示，帮助他们找到正确的填写方式。
三、多选题命题教案多选题是一种更具挑战性的题型，要求学生在几个选项中选择多个正确答案。
在设计多选题命题教案时，以下几个方面需要注意：1.明确问题：问题应该明确，让学生能够理解每个选项的含义和作用。
2.选项设置：选项中应包含正确答案、错误答案以及常见的迷惑选项，让学生进行深入思考。
3.选项数量：根据内容的复杂性和知识点的重要性，决定选项的数量。
4.评分标准：明确评分标准，确定选项的权重，以保证公正性和准确性。
5.解释说明：为学生提供解释说明，帮助他们理解每个选项的正确与错误之处。
四、解答题命题教案解答题是一种更加开放和自由的题型，要求学生有批判性思维和创造性思维。
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①创设思维情景，激发学生求知欲，归纳结论的兴趣。
通过分组讨论，培养学生的合作意识，体现新的教学理念。
教学重点
①四种命题的概念及表现形式
②由原命题准确写出其它三种命题
教学难点
四种命题之间的相互关系
教学方法
采用启发式教学，
教学手段
多媒体辅助
教学过程
师生互动
一、创设情境，引出课题
阿凡提之《金币和毛驴的故事》
教师——激励完善
意图是使学生从浅入深逐步掌握四种命题关系，符合认知规律
三、例题示范
例1把下列命题改成若p则q的形式，并写出他们的逆命题，否命题与逆否命题并判断它们的真假。
（1）末位是0的整数，可以被5整除；
（2）线段的垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等。
例2略
师生探索
交流互动
真正理解和掌握基本的数学知识和技能
四、变式训练，巩固提高
见多媒体
学生练习师ຫໍສະໝຸດ 共同进行评价五、总结反思，深化认识
原命题为真，它的逆命题不一定为真．
原命题为真，它的否命题不一定为真．
原命题为真，它的逆否命题一定为真
学生总结，意在培养学生归纳总结能力。
板书设计
《四种命题》
一．四种命题及它们之间的关系二．例题三．变式训练
有有一天，财主想要阿凡提的毛驴但又不想给金币，就对阿凡提说：“你给我毛驴，我就给你金币。”阿凡提回答道：“你给我金币，我就给你毛驴。”狡猾的财主说：“你不给我毛驴，我就不给你金币。”阿凡提想了想说：“你不给我金币，我就不给你毛驴。”
【引入课题】—四种命题
思维自问题始，问题是数学的心脏，通过一系列问题，引出本节课研究主题。
二、探索研究，总结规律
教师给出4个命题：
命题1：同位角相等，两直线平行．
命题2：两直线平行，同位角相等．
命题3：同位角不相等，两直线不平行．
命题4：两直线不平行，同位角不相等．
【学生探索1】：
问题1：命题1与命题2条件和结论的关系？
问题2：命题1与命题3条件和结论的关系？
问题3：命题1与命题4条件和结论的关系？
【学生探索2】
由原命题怎样得到逆命题，否命题和逆否命题？
【学生探索3】
若命题1为原命题，则命题2、3、4分别为逆命题、否命题和逆否命题。
若命题2为原命题，则命题1、3、4各为哪种命题？它们的相互关系怎样？
若命题3、4分别为原命题，结果会怎样呢？
师生共同探索问题
教师———点拨释疑
学生——小组讨论——猜想探究——交流互补——形成结论
《四种命题》公开课教学设计
单位
呼兰高中
设计者
刘海波
授课班级
高二
题目
《四种命题》
教学目标
知识与技能
①了解四种命题的概念，掌握四种命题的表现形式
②分析四种命题间的相互关系
过程与方法
通过对四种命题概念的学习，培养学生观察、发现、归纳的能力。
通过例题讲解和实践练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度