注重个性发展坚持因材施教_陈少平
教育评价的改革：关注学生的个性化发展
教育评价的改革：关注学生的个性化发展随着社会的发展，教育评价逐渐从单一的学生考试成绩转向更加关注学生全面发展的个性化评价。
特别是在现代社会，个性化发展已经成为教育评价的重要议题，700字以上的内容表达流畅，以下是一些关键词，如个性化发展、素质教育、全面发展等。
首先，个性化发展是教育评价关注的焦点。
在传统的教育评价体系中，学生的表现往往是通过分数、成绩来衡量的。
这样的评价方式容易忽略学生之间的差异，因为大多数学生都集中在一条水平线上，与个性化发展理念背道而驰。
而教育评价应该关注学生的全面发展，促进学生的个性差异和潜能发挥。
其次，素质教育是推动个性化发展的核心。
素质教育倡导以人为本，注重学生全面发展，强调尊重差异。
教育评价应该从关注结果转向关注过程，从关注表面现象转向关注内在本质。
通过鼓励学生思考、探索、实践，培养学生的创新精神和解决问题的能力，推动他们在学习中全面发展。
再次，全面发展是学生个性发展的必要条件。
教育评价应该关注学生的身心健康、人际关系、社会适应能力等各个方面，促进学生全面发展。
同时，还要鼓励学生尊重他人，关心社会，关注国家大事，培养他们的社会责任感和公民意识。
最后，教育评价应该关注学生与社会的互动。
教育评价应该从内向型转为外向型，从只在课堂内进行转向更加关注学生与社会之间的互动。
通过参与社会实践、公益活动等，培养学生的人际沟通能力和社会适应能力，让他们在实践中更好地适应社会。
总之，教育评价的改革需要从关注学生单一发展向关注学生全面发展转变，从关注结果向关注过程转变，从关注表面现象向关注本质转变。
只有这样，才能真正实现个性化发展，让每个学生都能在教育评价中得到更好的成长和发展。
教师尊重学生个体发展方案
教师尊重学生个体发展方案作为教育者，教师在学生的成长过程中起着重要的作用。
然而，每个学生都是独特的个体，他们在认知、情感、兴趣等方面存在差异，需要个性化的发展方案。
教师尊重学生的个体发展方案，就是通过了解每个学生的特点和需求，从而为他们提供个性化的教育指导。
本文将从不同角度探讨教师尊重学生个体发展方案的重要性与方法。
发展学生的全面素质是教育的重要目标之一。
然而，每个学生的兴趣、天赋和特长各异，需要针对性的培养。
教师应该关注和尊重学生的个体差异，为他们制定个性化的发展方案。
例如，对于音乐天赋突出的学生，教师可以引导他们参加音乐培训，开设音乐课外活动，提供更多的音乐学习资源。
对于运动方面有潜力的学生，教师可以组织体育比赛、开设课外训练班等，为他们提供更多的锻炼机会。
通过尊重学生个体的兴趣和特长，教师可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
教育是培养人才的重要途径。
尊重学生的个体发展方案不仅有利于发现和培养学生的天赋，还有助于培养学生的创新能力和学习主动性。
教师可以根据学生的特点和需求，为他们提供挑战性的学习任务，培养他们解决问题的能力和创新思维。
此外，教师还可以鼓励学生自主学习，给予他们充分的自主权和选择权。
学生在自主学习的过程中，可以更好地发挥自己的特长和潜力，提高学习积极性和成绩。
个体发展方案的制定需要教师与学生之间的有效沟通和合作。
教师要了解学生的需求和期望，了解学生在学习和生活中面临的问题和困惑，从而制定出切实可行的发展计划。
教师可以通过举办班级座谈会、面对面的谈话等方式与学生进行沟通，了解他们的需求和意见。
此外，教师还可以借助学生评价和反馈的方式，了解自己的教学效果，不断改进自己的教学方法，更好地满足学生的需求。
个体发展方案的制定还需要教师具备一定的专业素养和知识储备。
教师应该不断学习和更新自己的知识，了解不同学生在不同领域的需求和特点。
例如，教师可以通过参加专业培训、阅读相关文献等方式，了解儿童心理学、发展心理学等学科的理论和研究成果，从而更好地了解学生的认知和情感发展规律。
浅谈教育改革中个性教育的更新
浅谈教育改革中个性教育的更新南靖县靖城大房小学陈剑平21世纪，教育将成为发展的首要推动力。
当前，世界范围内的以新技术为导向，以提高民族素质和人才质量为目标，以发展经济、增强综合国力为目的的教育改革浪潮，对传统的教育理念产生了巨大的冲击，强调个性发展是当前世界改革的共同趋势，联合国教科文组织著名的报告《学会生存》指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的宗旨。
”个性是人类在社会生活中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总和。
它既是人的一种重要素质，也是形成其他各种素质的心理基础。
从培养人的角度看，个性教育就是培养、发展学生个性的教育。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神，创造才能，提高学生的个人价值。
为此，我认为可以从以下几点入手：一、更新教育理念新形势、新情况，给教育带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，因此，教师更需要新的教育理念。
学校的一切工作，都是为了促进人的发展，为人的发展服务。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”应成为教师的基本信念，为学生终身发展高度负责。
营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，来培养学生的个性，要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，尽力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，逐步培养学生的创新意识和创新精神，努力训练学生的思维能力。
二、热爱学生，尊重个性“没有爱，就没有教育。
”爱学生是每位教师的天职。
有爱，才有责任感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助每一个学生，让每一个学生都获得成功。
因此，教师要热爱每一个学生，相信每一个学生都能得到发展。
不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促进不断发展，还应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力，使其潜能得到充分发挥。
教师在热爱全体学生的基础上，尊重每一个学生的人格，研究每一个学生的具体情况，承认学生的个体差异，作为教育的依据。
“因材施教”是教育的最高境界
“因材施教”是教育的最高境界陈如平进入新时代，我国基础教育取得了举世瞩目的成就，“有学上”的问题总体上得到基本解决，“上好学”的需求更加凸显，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育，已成为基础教育高质量发展的必然要求和显著标志。
2019年7月，国务院副总理孙春兰在全国基础教育工作会议上讲话指出：“树立科学的教育理念，坚持有教无类、因材施教，推动多样化办学，为不同性格禀赋的学生提供更加适宜的教育。
”这赋予因材施教更加丰富更加鲜亮的现代内涵和使命担当，对于教师、家长、学校，对于实现教育公平和提高教育质量都具有深远而全新的意义。
“因材施教”古已有之。
宋代大儒程颐最先从孔子教人的经验中，概括出“圣人教人，各因其材”的说法。
另一位大儒朱熹接着说道：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”“因材施教”由此而得，这是古代圣贤留下的一项弥足珍贵的教育财富，是凝结了两千多年深厚教育思想的重要法宝。
实现因材施教既是人类的教育梦想，也是千百年来教育工作者不懈追求的最高境界。
从根本上说，因材施教是一个十分重要的教育理念，也是一条必须遵循的教育原则，还是一种最佳的教育方式。
在它的指导下，教育工作者根据學生的身心发展状况及不同个性特征，运用不同的具体的教学方法来实施教育，最后实现学生全面而有个性的发展。
由于因材施教的出发点和归宿点是学生的个别差异，强调因人而异、各尽其才，所有的学生都能在各自的基础上得到提高和发展，因此，它对教育行为的影响和作用是根本的、普遍的、深远的，必须为任何正常的教育所遵循和运用，不得违背和篡改，要成为推动学生走向成人、成才、成功的必由之路。
值得注意的是，在具体的教育条件下，如何实施因材施教却一直没有得到很好的解决。
现实情况是，应试演变成了应试教育，学习被练习取代，训练被刷题取代，所有教育教学都直奔分数、成绩和升学率，简单粗暴、罔顾一切，功利色彩浓厚。
因材施教成了一句空洞的口号，甚至是一种标签。
怎样对学生进行因材施教
怎样对学生进行因材施教怎样对学生进行因材施教怎样对学生进行因材施教陈店小学：孙善平在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要我们凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。
学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。
我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。
面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。
为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。
因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。
在课堂教学中，我将学生分成三个层次一是基础组、二是普通组三是提高组。
在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，分层教学、因人施教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，一、及时肯定，培养学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。
我们教师都喜欢聪明的学生，但每个班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。
对他们适当降低要求，加强个别辅导。
对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。
如在进行课堂教学时，我尽可能让一层次的学生进行回答问题，让他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想”，让别人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。
体育教育中的“因材施教”即分层教育的实施
体育教育中的“因材施教”即分层教育的实施陈烈跃早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
孔子就十分注重学生个性之间的差异，以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出“因材施教”的伟大理论。
苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层次教学的基本含义是：在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，采取不同的教育教学方法，使全体学生共同发展和提高。
它的要点是：根据不同学生学习可能性的不同水平，将全体学生分为若干层次；根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标；根据分层教学目标，分层施教；及时反馈，分层辅导，分层评价，矫正、调节、确立新的教学目标。
一、教学分层：分层次教学的第一步就是对学生分层。
按什么标准分层？怎样分层？做法是：1.摸清学情即通过调查研究、分析对比，找出教学分层的依据。
2.划分层次根据上述调查结果，对学生进行异质分层，即按不同的属性标准划分为不同的层次。
⑴.按身高、性别等属性进行划分，可用于集合、队列练习。
⑵.按身体素质差异，如以某一素质的测试得分进行划分：80 分以上为甲组，60—79 分为乙组，60 分以下为丙组。
可用于速度、力量、耐力等素质练习课。
⑶.按体育基础、兴趣爱好进行划分：基础较好、特别喜欢的学生为甲组，喜欢的为乙组，不太喜欢、无基础的为丙组。
可用于球类练习课（课外体育活动球类课另论）。
上述固定类分层，分层后确定小组长，课中由小组长带领进行技术练习或组织比赛，以发挥小组长的作用。
⑷.根据技能掌握的快慢而自评、互评分组：由于学生体育基础、素质、能力的差异，学生掌握技能的速度有快有慢，因此，体操等项目教学就可在第 2—3 次课中实施自评、互评，从而将学生划分为甲、已、丙三组。
关注个体差异因材施教
关注个体差异因材施教在教育领域中，我们常常强调个体差异的重要性。
每个学生都有自己独特的学习方式、兴趣和能力。
因此，在教学中，我们应该根据每个学生的个体差异来制定相应的教学策略，以实现因材施教的目标。
本文将探讨为什么要关注个体差异，并提供一些实用的方法来满足学生的个体需求。
首先，关注个体差异是基于教育公平的原则。
每个学生都应该有平等的机会去发展自己的潜力。
如果我们只采用一种标准的教学方法，无视学生的差异，那么一些学生可能会被边缘化或者忽视他们的天赋。
因此，因材施教能够提供一个公平的教育环境，保证每个学生都能够充分发展。
其次，关注个体差异有助于提高学习效果。
每个学生都有不同的学习特点和能力水平。
一种教学方法在某些学生身上可能非常有效，但在其他学生身上可能无法产生同样的效果。
因此，我们需要差异化的教学策略来满足学生的个体需求。
这样，学生在学习过程中更容易理解和吸收知识，提高学习效果。
接下来，我将介绍一些因材施教的方法。
第一，了解学生的个体差异。
教师应该积极与学生进行交流，关注他们的学习兴趣、学习风格和学习需求。
通过与学生的沟通，教师可以更好地了解学生的个体差异，为他们量身定制合适的学习计划。
第二，使用多种教学方法。
教师不应该只使用一种教学方法，而是要灵活运用多种方法。
比如，对于视觉型学生，可以通过图片、图表等来进行教学；对于听觉型学生，可以通过讲解、演讲等来进行教学；对于动手型学生，可以通过实践、实验来进行教学。
通过采用多种教学方法，可以更好地满足不同学生的个体需求。
第三，提供个性化的学习资源。
教师可以为学生提供不同水平的学习资源，以满足他们的个体需求。
比如，为那些学习能力较强的学生提供更深入的学习材料，为那些学习能力较弱的学生提供更简化的学习材料。
通过提供个性化的学习资源，可以使学生感到更有挑战性或者更容易理解，进而激发他们对学习的兴趣和积极性。
第四，鼓励合作学习。
在合作学习中，学生可以互相学习和互相帮助。
关于因材施教,发展学生个性的体会
关于因材施教,发展学生个性的体会作者：陈居明来源：《新课程·教研版》2009年第11期在教学中过程中实施因材施教,分类推进,全面发展学生的个性,充分调动学生参与的积极性,真正实现“以人为本”,塑造学生能力,正在成为新课程教学的手段之一。
在教学实践中,我们实行了“历史单元互动式教学”模式,立足于促进学生的全面发展:面向学生,因材施教,着重培养学生的历史素质(运用材料分析解决问题的观点、方法、归纳、概括、表达、综合能力及掌握基础知识的能力)。
注意发展学生的心理、情感、行为、习惯等素质;确立学生的主体地位,使学生成为学习的主人,培养学生的责任心。
强调教师与学生、学生与学生的相互合作、互助互利;教学活动中为学生提供必要的问题情境,激发学生学习积极进取的精神,使学生养成勤于思考、求新、求异的习惯;激发学生探究问题的热情与主动性,强化学生的问题意识;发展学生的创新能力,发展学生的个性。
在课堂上对学生积极性的调动应该是教师控制课堂的手段之一。
刚开始使用这种“单元互动式教学法”时,由于学生还局限在传统的教学方法中,更需要教师使用多种手段(包括多媒体、投影等),充分调动学生的各种视觉、听觉器官,加大信息接受的力度。
对学习小组给予充分重视,利用小组间的竞争,可以最大限度地调动学生的积极性。
对于课堂上回答问题较好的学生,教师应该及时给予表扬和鼓励,让学生感受成功的喜悦。
对于回答问题思路不清晰或者模糊的学生,适当的给予提示,并鼓励他继续完成。
对于全班同学积极配合教师的行为也应给予鼓励。
在调动学生积极性的时候,应该始终保持全班活跃、民主、积极向上的学习气氛,让学生始终保持精神饱满的状态。
教学中各个环节的操作过程,离开学生参与是不可能进行下去的。
学生的自学、构建知识结构、自己发现问题和解决问题以及反馈练习,都体现出学生是学习的主人,是知识的主动建构者和接受者。
课堂上培养学生的创新思维能力。
首先,设疑激趣,点燃学生思维的火花,深化对历史现象、历史事件本质的认识。
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高等理科教育 2001年第5期(总第39期)注重个性发展 坚持因材施教陈少平 谢晓默X摘 要 本文探讨了注重学生个性发展,因材施教在高等教育中的重要意义,分析了个性化教育中存在的问题,并对发展大学生的个性,坚持因材施教提出了几点看法。
关键词 个性发展 因材施教 大学生发展大学生的个性,坚持因材施教在高等教育中具有极其重要的意义,要依照学生个体的个性素质,才能培养出一流人才。
但在现实中存在着扼杀自主性的观念和做法,我们要切实破除旧的观念,改革旧的制度,弘扬学生的主体性,切实搞好因材施教,努力培养高层次的人才。
一、注重因材施教 发展学生个性苏霍姆林斯林曾经指出:“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金,不了解这一切就谈不上教育。
”由于个体在遗传、环境、教育等方面千差万别,个体的神经活动方式、活动特点、活动水平都存在着明显的特点和个体差异。
这导致了个体在活动状态、风格、个体的适应性和适应能力、个体的智力性和非智力性等方面表现出明显的差异。
这种差异在现实中既表现在个体之间,也表现在个体本身或个体的不同发展阶段。
如有的人善于归纳,有人善演绎;有人善听,有人善记;有人善动手,有人善思维。
例如美国华裔科学家钱卓,曾在世界著名的《自然》、《实验医学》、《细胞》、等杂志发表多篇论文,并且在生物学等领域做出了很大贡献。
然而,这些贡献都与他独特的个性及勤于思考是分不开的。
据其在华东师大读书时的老师介绍,钱卓在校时处处都表现出他的独特个性,虽然学习成绩一般,记得在一次拔草劳动中,他曾说,草长得好好的,干嘛要拔掉,学生物的怎么能带头破坏生态?按学理,劳动拔草,这是再正常不过的事了,可就是这个钱卓在这“再正常不过的事儿上”提出了异议。
众所周知的物理大师杨振宁是在理论物理方面取得了非凡成就,可这之前他曾从事实验物理的研究,不但杨振宁发现自己在实验方面的能力很一般,就连他的导师艾里逊也这样评论过他:“实验室哪里有炸X陈少平 福州大学机械系 谢晓默 福州大学机械系高等理科教育 注重个性发展 坚持因材施教得乒乓响,那里准有杨振宁在场。
”而一旦转到理论物理方面,杨振宁却完全颠倒了过来,表现出一种超人的能力。
正是意识到自己的个体差异,杨振宁才弃实验物理,改攻理论物理,并因此取得成功。
倘若杨振宁当初没有认识到自己在理论物理和实验物理方面的长短、差异,倘若当初他在弃实验物理改攻理论物理时遇到这样那样的限制和制约,当初的杨振宁还会是今天在理论物理方面取得非凡成就,并获得诺贝尔奖的杨振宁吗?去年9月,我国赴美残疾人艺术团中,有一个十几岁的弱智男孩舟舟,平时连学习、生活都要有人帮助,可一旦他拿起乐团的指挥棒时,却一下子像换了个人,表现出非凡的音乐指挥才能,在演出中受到美国人民的热烈欢迎。
又如,新近的“韩寒现象”,一个留级的高一学生韩寒,在《萌芽》杂志和北大等高校举办的“新概念作文大赛”中,所参赛的作品《书店》、《求医》、《杯中窥人》全部入围,荣获一等奖。
也同样反应出个体本身的差异。
丁思是北京八中少儿班的学生,11岁时就被美国权威机构认定为数学天才少年,13岁时考入北师大数学系,并在数学方面表现出超人的天才。
这些现象一再证明个体先天素质的复杂性和差异性的存在。
也正是这个复杂性和差异性的存在,决定了我们的教育应该正视这个差异、发现这个差异、尊重这个差异,并认真研究人的成长规律。
创造一定的环境和条件,通过个性化教育,因材施教,让每一个体都能根据各自的特长、爱好、选择能发挥作用的发展方向。
从成才的角度讲,就是尽可能地使主体的状态接近成才目标方向,从而更好地发挥自己的聪明才智。
良好的后天教育环境和教育方法能使个体主体状态的发展接近成才的上限,而不良的后天教育环境与教育方法则会使个体主体状态的发展接近成才的下限。
先天个体差异与潜在素质只是提供了人成才的可能性,而后天环境与教育,才提供了人成才的现实性。
后者有时甚至是决定性的。
无视个体差异,由此引起教育方式不当,只会造成人才的夭折。
有人问,建国以来,高等学府为何没有培养出超越如茅盾、李政道、杨振宁这样的顶尖人物,更没有培养出获得诺贝尔奖的世界级大师人物,这充分说明我们的教育是缺少个性的教育(甚至是一种扼杀个性的教育),是一种只按统一模式“铸造”人的教育,而不是以人为本,充分尊重个性,发展个性,从而因材施教,开发个体潜翅膀,培养个体创新精神与创新人才的教育。
教育从某种意义来说就是使得受教育者在多条道理中,找到一条最快捷、最有利发挥其潜能,使他对社会贡献最大化的最有效的途径。
如果是这样,教育家就不应该是“铸造”师,只会用同一种模式来“铸造”受教育者,制造出整齐划一的“模块”——扼杀个性,埋没创新人才;教育家应该是独具慧眼的雕塑家,善于因人而异、因材施教、因势利导地将受教育者或雕塑成顶天栋梁,或雕塑成车马之轮。
特殊矛盾,要用特殊的方法去解决。
如果说对弱智者、聋哑人,我们采取一系列有别于常人的教育方法教育他们,这是一种尊重和教育平等;那么对于特殊人才(或隐性人才)我们也应该采用特殊方法来教育他们,以期能顺利开发其潜能,为社会做贡献。
这同样是一种尊重和教育平等。
二、充分尊重学生个性,努力培养现代化建设需要的人才人的身心潜能最充分的发挥,即人的个性的充分发展是马克思关于人的发展理论的一个重要内容。
马克思坚持科学的唯物史论,指出“任何个人的职责、使命、任务就是全面发展自己的一切能力”,从而达到“个性比较全面的发展”。
高等教育就要根据教育的规律,按照学生个性的特点,因材施教,培养出各种类型的人才。
高等教育是一个重要依据就是人的先天个性,个性化教育要求教育在具体实践中必须依据人的先天个性差异而展开,并为先天个性的充分发展提供良好的条件。
人的先天个性,在后天的发展中起着基础性、前提性的作用。
个体先天性的差异,决定了教育必须重视个性,因材施教的前提是“材”的差异性,而“材”的差异性源于先天个性的差异性。
因此重视个性的差异,因材施教,使各种类型的学生充分发展自己的个性是高等教育的一个重要思想。
这种思想在培养体育和艺术人才时成效特点突出,在选择体育和艺术人才时,先天的个性素质十分重要。
任何一个正常的青少年,只要施以适当的体育训练或艺术培养,体育能力和艺术能力都能得到一定提高,但并不是任何人只要经过专门的培养就能成为世界冠军或艺术家,只有少数先天个性素质特点优秀、潜能极强的人,经过适当的培养,才有可能成为世界冠军或艺术家。
在高等教育中注重学生的个性,因材施教必须改革和完善教育管理制度。
高考招生要建立新型的科学的选材机制,要有一条机制让那些在某一方面有特殊才能的学生能进入大学深造。
一些特点优秀的学生要允许他们采用直通的方法,提前进入大学深造。
学生进入大学以后要允许转校、转系、转专业,要建立一种机制,经过一定的考核与考察手段,让那些转校、转学、转专业后极有发展前途的学生转到他们所适合的专业方向上去培养。
要实行名符其实的学分制,允许学生在本校甚至跨校选修其所需课程。
要让青年学生有多次选择、多次竞争的机会。
人生道路可能是比较曲折的,有些学生不是直线地达到人生的顶峰,而是曲线式地达到他人生顶峰,要给学生充分的选择权,让其多次选择,让他依据自己的个性在成长道路上多次定位。
在教师和学生中要确定重视个性发展因材施教的教育。
我们不仅要促进学生在德智体诸方面全面发展,而且要树立一种观念,要促进每个学生依照自己的个性充分发展,让好的学生发展得更好,一般学生也力尽其能,所有的学生都感到学习的成功。
教师要正视学生个性差异,重视因材施教,要针对不同的个性特点施以有区别的教育,而且要特别注意帮助学生发展优良的个性品质。
要鼓励学生各显神通,鼓励学生发展自己的个性,要破除传统原教育思想观念,破除几千年封建思想的束缚,让学生个性发展有一个宽松的空间。
我们要教育和鼓励学生学会自我发展,要知道自己擅长什么。
一个人不可能把成绩建立在自己弱点的基础上,更不必说把成绩建立在一个人根本做不了的事情的基础之上。
要引导学生发现个人的长处所在,知道自己有哪些长处,将自己的努力倾注于长处、能产生成果之处。
一些人在一定的领域既无天资,也无潜能,并且几乎没有机会成为中等水平者,这些人就不应该接受这些领域的训练、工作、职位和任务。
大学生应该把尽可能少的努力浪费在改善自己潜能很低的方面。
从无能提高到中等水平所需耗费的精力和劳动,远远超过从一流表现提高到卓越超群所需耗费的精力和劳动。
我们的高等教育不能把注意力集中于使无能的学生变成一个成绩平平的平庸者,精力、资源和时间应该使(下转81页)成意识的一种状态,合并在意识中;在记忆一章中,将识记、保持、再认和重现,与编码、存储和提取这两套概念统一了起来,还将表像合并到思维一章中,将意志合并到情绪一章中等。
我们希望这些调整既有利于理清旧教材中某些概念的混乱,也有利于教师和学生的教和学。
一部好教材应该是内容和形式的统一。
教材要得到师生的欢迎,除了内容的取舍外,教材的形式也非常重要。
我们吸收了近年来国内外教材编写的经验,在以下两个方面做了努力:¹对教材体例作了重要的调整。
例如,每章前面增加了一段“导读”,帮助学生做好学习的准备;通过开设“视窗”,介绍了心理学的著名人物、补充知识和一些有启示性的问题,以扩大学生的视野;每章末尾有本章内容摘要和思考题,使学生更容易掌握全章重要的知识点;书的最后列举了全部参考文献和英汉对照的重要心理学名词,方便师生查找。
总之,一句话,我们所做的这一切都是为了使学生更好地掌握所学的知识。
º在文字上我们提出了很高的要求,保持了原教材文字通顺、流畅,可读性好的特点。
初稿出来后,我们请两名心理系本科生“试读”了其中的一些章节,并听取了他们的建议。
经过教育部的批准,《普通心理学》教材已列为“21世纪教材”。
我们衷心希望修订后的教材将对21世纪初我国心理学人才的培养发挥更大的作用。
(上接24页)一个能干的学生变成一个出众的专家。
所以在高等教育中,高明的教育者应注意张扬学生的个性,鼓励学生发展个性,从其长处去培养他成为拔尖的一流人才,而不应在其短处用力培养出一个三、四流的工匠。
为此我们要注意研究分析学生个体的素质,要研究探索一种科学的人才个性的识别方法,建立一种机制让学生能充分认识自己的长短处。
要根据学生个体素质的长短处,因材施教,注意人才的个性培养,改革旧的教育管理办法,实行因材施教的教学方法,探索更有效的人才培养途径。
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