四年级数学上册五方向与位置确定位置说课稿北师大版
《确定位置》说课稿今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置。
下面我从教材分析、教法学法、教学过程、效果预设、板书设计等几个方面进行说课。
（评析：开门见山直接点明本课题的教材版本、册数和说课内容，让听者初步搭起框架结构，对本说课有个整体感知。
）首先是说教材。
确定位置是四年级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。
确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。
教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律。
本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。
知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
难点是——在方格纸上用数对确定位置。
（评析：“说教材”环节，对本课题在教材系统中的地位作用、前后知识间的联系，教材的编排体系、知识结构、呈现特点以及教学目标、重点难点作出了精练、明确的阐述，这也是说课的基础环节，考察的是说课者对教材的把握与驾驭能力。
）二、说教法学法基于以上的教材分析和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。
为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。
在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。
本课内容的实践性、应用性很强，因此要让学生亲身实践、自主探索、解决问题，以此培养学生的合作意识和能力，逐步掌握学习的方法。
（评析：执教者在教法学法的选用上能紧紧遵循新课程标准的基本理念，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，以“四基”发展为线索，引领“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力。
）三、说教学过程有了以上对本课教学策略和教法学法的思考，我将本课的教学过程分为了以下五个环节：第一个环节：创设情景，冲突激趣。
学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。
一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点：可以用已有知识经验来确定位置，又使学生有了一种认知冲突：他们描述位置的方法不够统一，也不够简便。
这样就可以使学生产生学习新方法的内在需求。
其间我适时板书课题：确定位置。
（板书）（评析：问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。
在这一环节中，教师根据教学内容以及学生思维发展的特点，以贴近学生生活实际的具体情境为载体，从学生“最近发展区”引入，连接新旧知识点，创设有利于学生产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，产生问题冲突，让学生体会到统一“确定位置标准”的迫切性，从而引出课题。
本环节从学生的需求出发，有效地激发了学生探求的欲望。
）第二个环节：自主探究，建立模型《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。
因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。
这个环节分两个层次进行教学：第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。
引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。
下面，我们就来看看咱们班长的位置吧！他的位置可以怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。
比如有的同学用文字表示：第五组，第四个；有的同学用图表加箭头的方法。
还有的同学用两个数来表示等等。
对于这些可能的生成，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？当学生说出用两个数来表示更简便时，我问学生：这两个数分别表示什么意思？然后用惊奇的语调告诉他们，你们探索出了一种简便的表示位置的方法，和数学上表示位置的方法基本是一致的，即：先写5表示第五组，再写4表示第四个，中间的逗号用来区分第几组与第几个，外面写上括号，它读作：五四。
（板书）像这样用来表示位置的方式．就叫做数对。
（板书）板书后，我将及时安排两个方面的练习，以巩固和理解“数对”。
第一个方面是“说一说”：大家会表示班长的位置了，你会用数对表示自己的位置吗？请同桌之间互相说。
而后，我又告诉学生接下来老师的所有提问只说数对，不说大家的姓名了。
再请全班同学一块来玩“猜猜好朋友是谁”的游戏，形成师生和生生互动。
第二个方面是“写一写”：我用多媒体出示主题图，也就是书上小青班上的座位表。
问：小青的位置在哪？怎样用数对表示？为什么？当学生回答出小青的座位用数对表示是（3，2）（板书）之后，要求学生打开书，把书中的填空完成并互动评价。
第一层次的最后，我将引导学生归纳小结用数对表示位置的方法，学生说：先从左往右横着数，看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数（老师板书：先横着数，看在第几组）；学生接着说：再从前往后竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。
（老师板书：再竖着数，看在第几个）。
第二个层次是利用多媒体，从方格图中抽象出用数对确定位置的方法。
这个层次的教学是本课的难点。
我将充分利用课件，把主题图逐步抽象成方格图，即将平面图的座位渐渐模糊抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几组和第几个，最后形成了方格图。
让学生说说：现在小青和小敏他们的位置在哪？帮助学生认识在以情境图为背景的方格图的交点就是原来学生所在的位置。
学生对“方格图上的某个点”有了较深的感性认识，我想，他们便可以很快地得出在方格图上用数对表示点的方法，以此突破教学难点。
接着我将充分利用方格图，让学生用数对说出点的位置，同时引领学生去发现“同一行或同一列”用数对表示有什么相同和不同？并针对如数对（3，5）和（5，3）分别说出它们所在点的位置，在比较中进一步理解数对的意义。
（评析：本环节两个层次分别是本课的教学重点、教学难点部分，重点知识的教学设计中，教师让学生充分经历了知识形成的过程：首先鼓励学生用自己喜欢的方式表示班长的位置，再通过学生自己的对比优化，体会数对表示的优越性，最后让学生初步的感知应用并归纳小结用数对确定位置的方法，整个教学过程学生在充分的感受、经历、体验中生成了新知识，达到了深入学生脑海的良好效果。
教学难点部分则运用多媒体动态演示，将主题图简化演变为方格图，让生在动态视觉的冲击下，有了深入的感性认识，帮助学生抓住数学知识的本质内涵，从而有效突破教学难点。
）第三个环节：运用模型，解决问题这一环节，是让学生进一步巩固新知，感受数学与生活的联系；提高能力，获得解决问题的策略。
为此我将设计三个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关是基础题：找位置，完成课本第81页的第一题，帮助学生特别是中下层学生巩固用数对确定位置的方法。
第二关是综合题：找路线。
完成课本第81页的第二题，先让学生拿出课前剪好的附页1，然后分三个层次完成此题。
此题的关键是在学生会摆、会说之后，引领学生掌握解决实际问题的策略：最短的路程是从（4，2）点出发的直接通往溜冰场的线路。
第三关是实践题：找位置看电影。
我说：老师将赠送每位同学一张电影票，请先听要求再行动。
这一关，我特意设置了（3，*）、（*，5）这两张电影票，肯定会有两个学生拿着电影票站在讲台前，无法找到自己的位置，此时，我再引发学生思考：数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定的，加深对新知的理解，培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识。
“随风潜入夜，润物细无声”，以上的练习我均采用开放性评价，以引起学生的共鸣与思考。
（评析：有效的练习设计，既有助于形成学生解决问题的基本方法，也有助于学生牢固构建设数学知识体系。
在这个环节中，教师以闯关游戏形式，设计安排了不同层次、不同难度的练习题，在分层推进、变通灵动地练习活动中，既增强了学生的应用意识，又提高其灵活应用的能力，更发展了学生思维的灵活性和深刻性。
）第四个环节：联系生活，拓展应用。
我将充分应用课件向学生介绍了数对的发明人笛卡尔、地球经纬度以及GPS——卫星全球定位系统的应用知识。
以此拓展数对的应用领域，开阔学生的视野，渗透用数学眼光观察生活的理念，实现课程回归生活的思想。
（评析：数学来源于生活，结合学生的生活经验，让学生充分了解数对的文化历史和现实生活应用，使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣、深化学生数学学习的动机。
）第五个环节：评价反思，总结学法。
课的最后，我会让学生谈一谈自己本节课的收获和感受，给予时间让学生提问，培养学生学会学习的能力，引导学生回顾反思学法，获得进一步学习的动力。
（评析：引导学生通过主动回顾思考，不仅梳理了主要知识结构，更能进行学习方法、数学思想的反思，为后续学习积淀经验能力。
）最后，说效果预设和板书设计。
反观这一节课的教学设计，我把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示位置方式，亲历“数学化”这一过程。
在教学内容的安排上，我改变了教材，从本班的实际座位引出话题，丰富了学生对现实空间的认识。
整个教学过程，我注重了目标的达成，让学生的口、脑、手多种感官参与探索，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
板书设计其实就是一份微型教案。
（手指板书）本课，主题图和方格图我用多媒体出示，这些（手指板书），是留在黑板上的板书。
这个板书，我注意了学生的认知规律和阅读习惯，以帮助学生回顾反思、总结学法。
确定位置先横着数，看在第几组数对（5，4）｛再竖着数，看在第几个。
小青的位置是（3，2）以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家、老师批评指正。
谢谢大家！（评析：本环节也是说课者自我梳理反思的环节，从效果预设可看出说课教师能根据新课程标准以及教材和学生的实际，确定适度的教学目标，合理选用教学方法，有效安排教学的过程和环节，也充分体现了本节课设计的精妙之处和亮点，教学有助于学生充分展开“学”的活动，能够唤起学生的共鸣和兴趣。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五单元第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能用数对表示物体的具体位置，并会根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位和距离表示物体位置的基础上进行学习的，是进一步培养学生空间观念和逻辑思维能力的重要内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够理解方位和距离的概念，并能够用方位和距离表示物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实际的操作和实践来理解和掌握。
此外，由于学生的个体差异，他们的空间观念和逻辑思维能力的发展水平不同，因此在教学过程中，需要关注每一个学生的学习情况，并根据他们的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和实践，学生能够掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.教学难点：学生能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践操作法、合作交流法等教学方法，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察教室里的座位，引导学生思考如何用一个方法来表示每个座位的位置。
2.讲解：讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的意义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物体的位置。
4.总结：引导学生总结数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
北师大教材“确定位置”说课稿
《确定位置》说课稿风阳小学陈璐娟今天我说课的内容是北师大版四年级数学（上册）第五单元方向和位置的第二课时《确定位置》。
下面我从教材分析、教法学法、教学过程等几个方面进行说课。
首先是说教材确定位置是四年级上册第五单元第二课时的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。
确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。
教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几排的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律。
本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。
知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本课的教学重点是：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
难点是：在方格纸上用数对确定位置。
二、说教法学法基于以上的教材分析和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。
为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。
在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。
北师大版数学四年级上册第五单元《方向与位置》说课稿
北师大版数学四年级上册第五单元《方向与位置》说课稿一. 教材分析《方向与位置》是北师大版数学四年级上册第五单元的一个重要内容。
本节课的主要内容有：利用方向和距离确定物体的位置，利用方向和距离确定物体的位置，以及利用坐标系确定物体的位置。
这部分内容是在学生已经掌握了方向和距离的概念以及平面图的基础上进行学习的。
通过这部分的学习，学生可以更好地理解和掌握方向和位置的概念，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析在四年级的学生中，他们的认知发展水平已经有了很大的提高，他们已经能够理解和掌握一些基本的数学概念和方法。
但是在空间想象力方面，学生的差异性还比较大。
因此，在教学过程中，我们需要关注到学生的个体差异性，对于不同的学生要采取不同的教学方法，让他们都能够理解和掌握这部分内容。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握利用方向和距离确定物体的位置的方法，以及利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.过程与方法目标：通过观察和操作，学生能够培养自己的空间想象力，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：通过小组合作学习，学生能够培养自己的团队协作精神，增强对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：利用方向和距离确定物体的位置，利用坐标系确定物体的位置。
2.教学难点：坐标系的认识和运用，以及利用坐标系确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我会采用讲授法、示范法、练习法、小组合作学习法等教学方法，利用多媒体课件、教具等教学手段，帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的游戏，引出本节课的主题——利用方向和距离确定物体的位置，利用坐标系确定物体的位置。
2.讲解：讲解利用方向和距离确定物体的位置的方法，利用坐标系确定物体的位置的方法。
3.示范：通过示范，让学生理解和掌握利用方向和距离确定物体的位置的方法，利用坐标系确定物体的位置的方法。
4.练习：让学生进行一些练习题，巩固所学的知识。
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
四年级上册数学说课稿-5.2确定位置 ｜北师大版
四年级上册数学说课稿－5.2确定位置｜北师大版一、教学背景本节课是四年级上册数学教材中的第五章第二节课《确定位置》，是教材中比较重要的一个概念。
通过这节课的学习，希望能够让学生掌握相对位置、绝对位置、坐标等相关概念，从而为后续学习奠定基础。
二、教学目标1.能够熟练使用“上下左右”等词语表达物体的位置。
2.掌握“相对位置”和“绝对位置”的概念，能够用不同方式表示同一位置。
3.了解坐标系的概念，能够用坐标表示物体的位置。
4.能够进行简单的坐标定位、求距离等计算。
5.能够应用所学知识解决平面图形的移动和定位问题。
三、教学过程1. 导入新课引导学生观察教室中的物体，让他们用“上下左右”等词语描述物体的位置，例如“黑板在教室左边，老师桌在黑板下方”等。
2. 学习“相对位置”和“绝对位置”的概念通过幻灯片等形式介绍“相对位置”和“绝对位置”的概念，并通过实例让学生理解两者的区别。
例如，将一张A4纸放在课桌上，让学生用不同的方式来描述纸的位置，比如“在课桌的左边”和“和课桌上方距离4厘米处”。
3. 认识坐标系介绍坐标系的概念，并以直角坐标系为例，让学生了解坐标系中横纵坐标的含义。
然后，将白纸分成不同的方格，让学生用不同的方式来表示同一位置，比如“第三行第四列”和“(4,3)”等。
4. 进行坐标定位和计算距离引导学生使用坐标系进行平面图形的定位，然后让他们尝试进行简单的坐标计算，比如计算两个点之间的距离等。
5. 应用所学知识解决问题让学生通过练习和探究，应用所学知识解决平面图形的移动和定位问题。
四、教学重点和难点1. 教学重点1.掌握“相对位置”和“绝对位置”的概念，能够用不同方式表示同一位置。
2.熟练使用坐标系进行物体的定位和表示。
3.应用所学知识解决平面图形的定位和移动问题。
2. 教学难点1.坐标系的概念及其运用。
2.拓展所学知识解决更复杂的平面图形问题。
五、教学方法本节课主要采用讲解、演示和练习相结合的方法。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五章第二节的内容，本节课主要让学生学会利用数对表示物体的位置，并能够进行物体位置的相对关系的描述。
这一内容对于学生来说，具有很强的实践性和操作性，能够培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
在教材中，通过简单的例题和练习，让学生在实际操作中掌握用数对表示位置的方法，同时，通过实际问题的解决，让学生感受数学与生活的紧密联系。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了用字母表示数的方法，对数对的概念有了初步的了解。
同时，学生在生活中也有过寻找物体位置的经历，对于位置的描述有一定的感性认识。
然而，如何将生活中的位置描述转化为数学化的表示方法，以及如何用数对表示复杂场景中的位置，这些都是学生在学习本节课时需要克服的难点。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示生活中的具体位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作，培养学生用数对表示位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示生活中的具体位置。
2.教学难点：如何让学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律，以及如何用数对表示复杂场景中的位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法，让学生在实际操作中发现问题，解决问题，培养学生的动手能力和思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示具体的位置场景，让学生更直观地理解数对表示位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，让学生思考如何用数学的方法表示物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.新课讲解：讲解数对表示物体位置的方法，通过简单的例题，让学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)一. 教材分析《确定位置》这一节内容是北师大版数学四年级上册第五章第二节的一部分。
在前面的学习中，学生已经掌握了用数对表示点的位置的方法。
本节课的主要内容是让学生进一步理解用数对表示点的位置的方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力和思维能力，对于用数对表示点的位置的方法已经有了一定的了解。
但是在实际操作中，他们可能对于如何准确地用数对表示点的位置还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察、思考、操作等活动，加深对用数对表示点的位置的理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解用数对表示点的位置的方法，并能够灵活运用。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、操作等活动，提高观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，培养合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用用数对表示点的位置的方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以引导为主，通过观察、思考、操作等活动，引导学生深入理解用数对表示点的位置的方法。
同时，我会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过简单的谜语或者游戏，引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。
2.讲解：通过讲解和示范，让学生理解用数对表示点的位置的方法。
3.操作：学生分组进行操作，实际运用用数对表示点的位置的方法。
4.总结：通过学生的总结和我的讲解，对本节课的内容进行总结。
5.作业：布置相关的作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以用数对的形式来表示点的位置，例如：(2,3)，(4,5)等。
八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、课堂练习的正确率等方面进行。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(1)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(1)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
这部分内容是在学生已经掌握了用数对表示点的位置的基础上进行教学的，是进一步培养学生用数对解决实际问题的重要环节。
通过这部分的学习，学生能够进一步理解数对与物体位置之间的关系，提高他们用数学的眼光观察和分析周围事物的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和解决问题的能力。
他们能够理解数对表示点的位置的概念，但在解决实际问题时，可能会遇到一些困难。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的学习需求，引导他们通过观察、思考、动手操作等方式，进一步理解和掌握确定位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地用数对表示物体的位置，并能够准确地找到物体在平面直角坐标系中的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，培养他们的空间观念和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与课堂活动，提高他们对数学学习的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够用数对表示物体的位置，并能够准确地找到物体在平面直角坐标系中的位置。
2.教学难点：学生能够理解数对与物体位置之间的关系，并在实际问题中灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察操作法、小组合作法等，引导学生主动探究，提高他们的学习兴趣和参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、坐标纸等教学工具，帮助学生形象地理解数对与物体位置之间的关系。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生的思考，激发他们对确定位置的兴趣。
2.探究：学生分组讨论，观察和分析给出的实例，引导学生发现数对与物体位置之间的关系。
3.讲解：教师通过讲解和示范，引导学生理解数对的表示方法，并能够在坐标纸上找到物体的位置。
4.实践：学生分组进行实践活动，运用数对解决实际问题，巩固他们对数对与物体位置之间关系的理解。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
这部分内容是在学生已经掌握了位置的相对性、方向和距离等知识的基础上进行讲解的。
通过这一节的学习，学生将能够进一步理解坐标系的概念，掌握在坐标系中确定物体的位置的方法，以及理解坐标系在实际生活中的应用。
二. 学情分析学生在学习这一节内容时，已经有了一定的数学基础，对位置的概念和相对性有一定的了解。
但在坐标系的理解和应用上可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，逐步理解坐标系的概念，并能够运用坐标系确定物体的位置。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解坐标系的概念，掌握在坐标系中确定物体的位置的方法。
2.过程与方法目标：通过实际操作和思考，学生能够理解坐标系在实际生活中的应用。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解坐标系的概念，掌握在坐标系中确定物体的位置的方法。
2.教学难点：学生能够理解坐标系在实际生活中的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和引导发现法进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和坐标纸等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何确定物体的位置。
2.讲解：讲解坐标系的概念，并通过实物模型和多媒体课件展示坐标系的使用方法。
3.实践：学生分组进行实际操作，利用坐标纸确定物体的位置。
4.应用：引导学生思考坐标系在实际生活中的应用，如地图、建筑设计等。
5.总结：对所学内容进行总结，强调坐标系在确定位置中的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：坐标系的概念•坐标系是由横轴和纵轴组成的平面直角坐标系•每个点在坐标系中都有一个唯一的坐标确定物体的位置•利用坐标系，通过横轴和纵轴的数值来确定物体的位置坐标系的应用•地图、建筑设计、科学研究等领域八. 说教学评价教学评价将从学生的知识掌握、技能应用和情感态度三个方面进行。