培养学生核心素养的教学设计图文稿
培养学生核心素养的教学案例
培养学生核心素养的教学案例一、案例背景与目标随着教育改革的深入发展，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。
本案例以XX学科为例，通过具体的教学实践，旨在培养学生的批判性思维、创新能力、自主学习能力以及团队协作能力。
教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握XX学科的基本知识和技能。
2. 过程与方法：通过案例分析和实践活动，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：培养学生的探究精神、团队协作精神和对知识的尊重。
二、教学内容与选择本次教学选择语文学科中的“XXXX”为教学内容。
该内容贴近现实生活，能够激发学生的探究欲望，并为学生提供了运用所学知识解决实际问题的机会。
三、教学方法与策略1. 采用项目式学习法，让学生以团队合作的方式完成学习任务。
2. 利用多媒体教学资源，通过图文、视频等形式展示学习内容，增强学生的学习兴趣。
3. 引导学生运用批判性思维分析问题，鼓励学生提出创新性的解决方案。
四、核心素养融入点1. 批判性思维：在分析问题阶段，引导学生运用批判性思维对信息进行筛选、加工和评价。
2. 创新能力：鼓励学生提出创新性的观点和方法，培养学生的创新思维。
3. 自主学习能力：在项目执行过程中，引导学生自主学习，查找和整理资料。
4. 团队协作能力：通过小组合作，培养学生的沟通和协作能力。
五、教学过程展示1. 导入新课：通过展示与教学内容相关的案例，激发学生的兴趣，引入新课。
2. 分析问题：引导学生运用批判性思维对问题进行深入分析，确定问题的关键所在。
3. 制定方案：小组合作，制定解决问题的方案，鼓励学生提出创新性的观点。
4. 执行方案：学生自主学习，查找和整理资料，实施方案。
5. 总结反思：小组汇报学习成果，分享经验和教训，教师进行评价和总结。
六、学生活动与实践1. 小组讨论：在分析问题阶段，学生分组进行讨论，提出自己的观点和看法。
2. 角色扮演：在模拟实际问题的场景中，学生扮演不同角色，体验问题的复杂性和多样性。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在 看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见 闻录部分，也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时， 举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在 后面，室外活动时除外。
完整版ppt课件
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最 多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动 无不如火如荼。
课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷 着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20 年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技5 大 国。
如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分 钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟 表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。
完整版ppt课件
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如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一 首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几 分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个 尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此， 这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间 的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他 行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就 起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素 养的发展。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
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技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
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第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
培养学生核心素养教学设计
培养学生核心素养教学设计Revised by Hanlin on 10 January 2021培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。
之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
核心素养教案课件
核心素养教案课件标题：核心素养教案课件教案概述：本教案旨在通过设计一份核心素养教案课件，帮助学生全面发展其核心素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。
通过课件的引导，学生将能够培养和提升这些关键素养，以应对未来的挑战。
教学目标：1. 了解核心素养的概念和重要性。
2. 掌握核心素养的基本要素和技能。
3. 培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。
4. 培养学生的自主学习和问题解决能力。
教学重点：1. 核心素养的概念和重要性。
2. 批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识的培养。
教学难点：1. 如何培养学生的核心素养。
2. 如何将核心素养融入不同学科的教学中。
教学准备：1. 电脑、投影仪和音频设备。
2. 教案课件的制作。
教学过程：Step 1: 引入核心素养的概念和重要性（15分钟）- 使用课件展示核心素养的定义和解释。
- 引导学生思考核心素养对个人和社会发展的重要性。
- 提出问题，激发学生对核心素养的兴趣和思考。
Step 2: 介绍核心素养的基本要素和技能（20分钟）- 使用课件展示核心素养的基本要素和技能，如批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。
- 解释每个要素和技能的定义和重要性。
- 提供示例和案例，帮助学生理解和应用这些要素和技能。
Step 3: 培养学生的核心素养（30分钟）- 使用课件展示具体的培养方法和策略，如讨论、合作项目、角色扮演等。
- 设计互动活动，让学生在小组或整体上实践和应用核心素养。
- 提供反馈和指导，帮助学生改进和提升核心素养。
Step 4: 将核心素养融入不同学科的教学中（20分钟）- 使用课件展示如何将核心素养融入不同学科的教学中，如语文、数学、科学等。
- 提供具体的教学案例和示范，让学生了解如何在学科教学中培养核心素养。
- 鼓励学生思考和分享自己在学科学习中的核心素养体验和收获。
Step 5: 总结和评价（15分钟）- 使用课件总结本节课的核心内容和学习收获。
核心素养下的课程设计ppt课件
• 联合国教科文组织最近召开的9次大会中有5次涉足核心素养；14份主要报告和宣言中有8份聚焦这一主题；91份建议书中有29份讨论这一话题；
• 世界经合组织1992年以来发布的21份《教育概览：OECD指标》中有5份关注核心素养；
• 国际最大型的教育研究资料库ERIC，以核心素养为主题的文章占到教育类论文的86%。
• 尝试回答：青年一代面向全球化、信息化和知识经济的21世纪，应该具备哪些关键能力或核心素养，以期回答“培养什么样的人”的问题 。
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个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和収展 核心素养具有収展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生収展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
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核心素养提出的时代背景
核心素养背景下的学校课程与教学
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提 纲
一二
核心素养的内涵及核心素养框架
学科核心ห้องสมุดไป่ตู้养内涵及其意义
三四
核心素养下的学校课程设计核心素养下的课埻教学
一、核心素养的内涵及框架
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和必备品格。
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• 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应
培养核心素养课程设计
培养核心素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程相关的基本概念，理解学科知识体系中的关键点，并能够准确运用到实际问题中。
2. 学生能够通过本课程学习，深入了解学科知识的发展脉络，形成系统的知识框架。
技能目标：1. 学生通过案例分析、小组讨论等教学活动，培养分析问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，独立完成课程实践任务，提高动手操作和实际应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论，形成良好的学习习惯。
2. 学生通过课程学习，认识到学科知识在实际生活中的重要性，增强学习的责任感和使命感。
3. 学生在团队合作中学会尊重他人，培养沟通协调能力，形成团结协作的精神风貌。
课程性质：本课程注重理论联系实际，强调学科核心素养的培养，提高学生的综合素质。
学生特点：学生处于思维活跃、求知欲强的年龄段，具备一定的自主学习能力，但需引导培养良好的学习方法和习惯。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过有效的教学设计和评估，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材章节进行选择和组织，确保内容的科学性和系统性。
教学内容主要包括：1. 教材第一章：基本概念与原理- 关键概念：定义、性质、分类- 基本原理：原理推导、实例分析2. 教材第二章：知识体系与应用- 知识体系：发展历程、框架结构- 实际应用：案例分析、操作演示3. 教材第三章：实践与创新能力培养- 实践操作：实验设计、动手操作- 创新思维：问题解决、创意提出教学大纲安排如下：第一周：基本概念与原理学习第二周：知识体系与应用探讨第三周：实践操作与创新能力培养教学内容进度安排：1. 第一周：完成教材第一章内容学习2. 第二周：完成教材第二章内容学习3. 第三周：结合教材第三章，开展实践与创新活动在教学过程中，教师需关注学生个体差异，适时调整教学内容和进度，确保教学内容与课程目标紧密结合，提高教学质量。
小学美术《核心素养图文并茂》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了图文并茂的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对图文并茂的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.知识融合：引导学生将所学美术知识与生活实际相结合，提高跨学科整合能力，培养综合素质。
4.文化理解：通过学习不同美术作品，了解多元文化，培养学生尊重和包容的态度，增强民族自豪感。
5.评价与反思：培养学生学会自我评价和同伴评价，提高批判性思维和解决问题的能力，促进终身学习能力的发展。
三、教学难点与重点
-不同绘画工具的特点和适用场景。
-色彩搭配的基本原则，如何通过色彩表达情感。
-线条和形状的运用，如何通过它们构建画面结构。
-创作与评价：培养学生创作和评价作品的能力，关注创作过程中的思考与反思。
-创作过程中的思路整理和技巧应用。
-学会从多角度评价作品，如创意、技巧、表现力等。
2.教学难点
-图文结合的创意构思：学生往往在构思阶段难以将图画和文字有机结合，形成有创意的作品。
-评价与反思的深度：学生在评价和反思作品时，往往只停留在表面，缺乏深度分析。
-难点举例：如何从多维度进行作品评价，并从中吸取经验。
-教学策略：设计评价表格，引导学生从创作意图、技法运用、视觉效果等方面进行深入分析，促进学生批判性思维的发展。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《核心素养图文并茂》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过，一张图片加上文字说明，会让人更容易理解？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索图文并茂的奥秘。
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培养学生核心素养的教
学设计
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培养学生核心素养的教学设计
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。
之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境
素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。
真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。
我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。
我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。
我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。
比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的，“先乘”就是先讲完一个，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。
教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。
总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。
其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程
传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。
在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。
这些标准就体现了对学生学科素养的关注。
那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。
这是一道给小学四年级学生出的题目：
有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里为什么
类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。
只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。
同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。
如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。
那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。