4—5岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略
幼儿欺负行为及干预对策
氛围，这不仅污染了教育的环境，而且还影响每个幼儿的学习、安全感与幸福感，严重影响了幼儿身心的健康发展。
因此，深入分析幼儿欺负行为的表现及其危害，并采取积极的引导措施，有效预防和消除幼儿的欺负行为，是摆在我们面前一项刻不容缓的教育课题。
案例：齐×，男，4岁。
他是属于班级里比较小的孩子，家里有一个比他大两岁的姐姐，孩子的爷爷奶奶对他比较溺爱，据我向孩子的家长了解，只要是孩子提出的要求，爷爷奶奶一定会尽全力满足。
记录1：地点：幼儿园操场现象：集体游戏结束后，孩子们都纷纷开始自选玩具，这时我突然听到一声大哭。
走过去询问，原来选了玩具中的最后一辆小拖车想要去玩，可是齐×也想玩，于是就冲了过去，抢了希×手上的小拖车，还一把把她推在了地上，希×感觉自己受到了欺负就开始大哭。
记录2：地点：班级区角现象：今天在自主性游戏中齐×选的是班级里的美美小舞台，这一直是很受孩子们欢迎的一个区角。
游戏开始后，随着音乐“找小猫”的响起，孩子们戴上头饰纷纷开始扮演小猫表演歌曲，齐×听到音乐也很兴奋，可是刚表演到一半，突然听到他开始大喊：“我是钢铁侠，我要来消灭你们！”于是把小舞台里的人纷纷推了出来。
记录3：地点：午睡室现象：最近天气比较热，孩子们都换上了薄被子，可是这两天齐×的妈妈比较忙，还没来得及帮孩子换。
散步回来后孩子们有序地去小便，进午睡室脱衣服睡觉，这时我听到一个声音：“太热了，我不要这个被子，我要和你换。
”于是迅速把自己的被子跟边上孩子的被子进行交换，换完以后还自言自语说了句：“嗯，就这样吧！”分析：首先，欺负行为通过其表现方式可以分成直接欺负与间接欺负两种。
对于齐×来说，因为孩子各方面发育没有完全，思维情感发育不成熟，行为动作都是最直接不经考虑的，如抢夺玩具，踢咬等行为等，这种行为应该是属于直接的身体欺负。
其次，我们知道家庭的教养方式可以分为四种，分别是专制型、民主型、溺爱型和放任型。
幼儿欺负行为及其干预策略
幼儿欺负行为及其干预策略幼儿欺负行为及其干预策略幼儿时期是孩子成长过程中重要的阶段，其间，孩子们的行为特点显得愈发明显。
有些孩子表现懂事、性格开朗、自信；而另一些孩子则表现不良，包括欺负他人等不良行为。
如何应对幼儿欺负行为？我们需要从下面几个方面加以思考。
一、幼儿欺负行为的特点幼儿欺负行为包括直接攻击和间接攻击两种形式。
其中，直接攻击行为可明显观察到，例如打架、推搡、咬人等；间接攻击则表现为孩子们以非直接的方式伤害他人，例如用语言攻击、逼迫和排挤等。
幼儿欺负行为得以在幼儿园、托儿所等集体环境中得到充分发挥，但也存在孩子在家中愿意将其攻击的行为延伸到学前教育机构中。
二、幼儿欺负行为背后的原因幼儿欺负行为常常有其背后的原因。
有时候，欺负行为源于某些外界原因造成的状况；同时，有时候则源于个体内在因素所带来的影响。
下面是常见的幼儿欺负行为背后的原因。
1.外界因素：即相关亲属关系、社交环境、教养模式等外部影响所形成的影响因素。
例如，孩子的家庭环境不稳定，或者亲子关系调节不良而导致孩子的行为出现问题；或者其父母的管教方式不恰当，未能对其行为进行及时有效的引导。
2.内在因素：此类因素与孩子自身的个性、学习情况、身体素质等因素相关。
例如，以身体素质差导致自卑等心理问题，或者性格开朗让其常常表现出不适当的言行等。
三、应对策略当孩子出现欺负行为时，我们需要考虑到如何从有效的渠道进行干预。
干预措施如下：1.观察孩子的行为：及时发现孩子的不良行为问题非常重要。
在接触孩子的过程中，家长、教师需要关注孩子的情绪变化、语言行为表现等，以及根据这些表现来发现孩子的不当行为。
2.引导孩子改变不良行为：及时的干预意味着家长和教师需要根据孩子的行为，引导孩子理解不良行为的危害性，并且教导孩子如何改变这些不良行为。
3.营造正面文化环境：以建设文化氛围、提高教育质量为目标，通过宣传、示范、继续教育等方式提高教师的综合素质，营造孩子们良好的成长环境。
幼儿欺负行为研究综述
幼儿欺负行为研究综述引言幼儿期是儿童成长和发展的重要阶段，也是孩子建立社交关系和学习行为规范的关键时期。
幼儿园和学前教育机构中普遍存在着幼儿欺负现象。
幼儿欺负行为不仅会对受害者产生负面影响，还会对施暴者和旁观者的发展造成影响。
研究幼儿欺负行为及其影响是十分必要的。
本文将对幼儿欺负行为进行综述，探讨其原因、影响和干预措施，并提出未来研究方向。
一、幼儿欺负行为的定义及特征1. 幼儿欺负行为的定义幼儿欺负行为是指一种以侵害他人为目的的行为，包括直接的身体伤害、言语辱骂以及社交排斥等形式。
这种行为可能是一次性的，也可能是长期的，且受害者通常处于弱势地位。
2. 幼儿欺负行为的特征幼儿欺负行为具有以下特征：施暴者通常是对受害者有意识地进行攻击，而受害者则常常为弱势群体，如性别、学习能力、体貌等方面处于弱势的幼儿；幼儿欺负行为通常是在社交情境中发生的，如幼儿园、游乐场等地方；幼儿欺负行为具有隐蔽性，很多时候施暴者和受害者都不会主动向成年人反映，需要大人的敏锐观察才能及时发现。
二、幼儿欺负行为的原因1. 社会学因素社会学因素包括家庭、学校等社会环境对幼儿欺负行为的影响。
家庭因素包括家长的教育方式、家庭氛围等，学校因素则包括教师的教育管理方式、同龄群体的社会互动等。
家庭环境中的家暴、单亲家庭以及缺少父母陪伴等都可能会使幼儿对他人产生攻击性，学校中的欺负现象则可能是因为学校管理不善、师生关系不和谐等。
2. 心理学因素心理学因素主要包括个体心理健康、自尊心、攻击性倾向等方面。
心理压力、自卑感、攻击性倾向较强的幼儿更容易对他人实施攻击，特别是在需要竞争资源、控制权等社会情境中。
3. 发展心理学因素发展心理学因素主要指幼儿的社交认知、道德认知、情绪发展等方面。
在幼儿期，他们正处于社交认知和道德认知的发展阶段，对于社交规范和道德标准的理解尚不够成熟，因此在行为上的表现可能会偏离社会期望。
三、幼儿欺负行为的影响1. 受害者的影响幼儿欺负行为对受害者的负面影响主要包括心理健康问题、社交问题，甚至身体损伤。
幼儿欺负行为及其干预策略的研究
幼儿欺负行为及其干预策略的研究哎呀，现在的小朋友们真是不老实啊！他们总是喜欢欺负别人，让别人哭鼻子。
这可怎么办呢？我们得想个办法来干预一下他们的行为。
我们得了解一下为什么孩子们会欺负别人。
其实，这里面有很多原因。
有的是因为他们觉得自己比别人厉害，所以就想通过欺负别人来显示自己的能力；有的是觉得别人比自己弱小，所以就想通过欺负别人来提升自己的地位；还有的是因为他们觉得这样很好玩，所以就忍不住去欺负别人。
那么，我们应该怎么干预这些行为呢？其实，方法还是挺多的。
我们可以从以下几个方面入手：1. 培养孩子的同理心我们要告诉孩子，每个人都是独特的个体，都有自己的优点和不足。
我们要尊重别人的差异，不要因为别人和自己不一样就去欺负他们。
我们可以教育孩子学会站在别人的角度去看问题，理解别人的感受。
这样一来，孩子们就会懂得尊重别人，不再去欺负别人了。
2. 增强孩子的自信心我们要鼓励孩子相信自己，相信自己有能力做好事情。
我们可以通过表扬、奖励等方式来激发孩子的自信心。
我们还要教育孩子正确看待失败，让他们知道失败并不可怕，只要努力就一定能够成功。
这样一来，孩子们就会更有自信，不再去欺负别人了。
3. 给孩子树立榜样我们要让孩子知道，有些人是非常优秀的，他们值得我们学习。
我们可以给孩子讲一些关于勇敢、善良、乐于助人的故事，让他们明白这样的品质是多么的重要。
我们还要在日常生活中给孩子树立榜样，让他们看到身边有这样的人在做好事，这样他们就会受到启发，不再去欺负别人了。
4. 加强家庭教育和社会教育家庭和学校是孩子成长的重要环境。
我们要加强家庭教育，让孩子在家中学到正确的价值观和行为准则。
我们还要加强社会教育，让孩子在学校和社会中学会与人相处的技巧。
这样一来，孩子们就会在多方面的教育下逐渐改变自己的行为，不再去欺负别人了。
干预幼儿欺负行为并不是一件容易的事情，需要我们从多方面入手，共同努力。
只有这样，我们才能让孩子们成为有爱心、有责任感的人，为社会的发展做出贡献。
幼儿欺负行为及其干预策略
幼儿欺负行为及其干预策略幼儿时期是孩子成长过程中的关键阶段，这个阶段孩子的性格和行为习惯正在逐渐形成，而幼儿之间的欺负行为往往会给孩子们带来负面影响。
因此，及时干预幼儿欺负行为，帮助孩子树立正确的人际关系观念，对于他们的成长至关重要。
要了解幼儿欺负行为的特点。
幼儿欺负行为主要表现为言语或肢体上的攻击、排挤、威胁等行为，这些行为往往是因为幼儿缺乏社交技能、无法有效表达自己的情感或需求，或是受到家庭环境等因素的影响。
针对这些特点，家长和老师需要及时发现并干预。
针对幼儿欺负行为，可以采取以下干预策略：1. 建立积极的家庭环境：良好的家庭环境对幼儿的成长至关重要。
家长要注重与孩子的沟通，关心孩子的情感需求，给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们树立正确的道德观念和行为规范。
2. 教育幼儿正确的价值观：家长和老师要引导幼儿树立正确的价值观，教育他们尊重他人、友善待人的道德观念，培养他们学会分享、合作和包容的品质。
3. 提供有效的学习机会：通过各种有益的游戏和活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，帮助他们建立良好的人际关系。
4. 指导幼儿学会处理冲突：教育幼儿学会正确有效地处理人际冲突，鼓励他们学会用语言表达自己的情感和需求，避免使用暴力或攻击性的行为。
5. 鼓励幼儿分享感受：给幼儿提供一个开放包容的环境，鼓励他们分享自己的感受和经历，帮助他们建立自信和自尊。
6. 增强幼儿的自我管理能力：通过培养幼儿的自我控制和情绪管理能力，帮助他们更好地处理人际关系，避免产生欺负行为。
幼儿欺负行为是一种不良的社交习惯，对幼儿的身心健康和成长发展都会造成负面影响。
家长和老师应该密切关注幼儿的行为表现，及时发现并干预欺负行为，引导幼儿树立正确的人际关系观念，帮助他们健康成长。
希望每个孩子都能在和谐友善的环境中茁壮成长，拥有美好的未来。
幼儿欺负行为及干预策略研究
幼儿欺负行为及干预策略研究
幼儿欺负行为及干预策略研究
欺负行为在幼儿园期间尤为常见，这可能会给孩子和其家庭带来潜在的心理压力和痛苦。
幼儿欺负行为的研究一直是心理学研究的重点之一，以下是关于幼儿欺负行为及干预策略的研究分析。
幼儿欺负行为的类型
1.身体欺负：打、推、摔、扭、咬，或者大力地推或拖拉其他孩子。
2.口头欺负：骂人、嘲笑、恶意固执、孤立某个孩子、发布尖酸刻薄的评论和涂鸦，这可能会影响孩子在幼儿园的交往和学习。
3.情绪欺负：取笑、挑衅、威胁和欺诈等行为。
干预策略
1.建立健康沟通：家长和老师应该与孩子进行正面的沟通，虽然孩子不一定有能力完全表达出的想法，但必须试图建立可以促进交流的良好关系。
2.培养孩子的自我调节能力：家长和老师应该让孩子了解自己的情绪状态，给他们多放一些可控的决策权，使其更好地理解和处理自己的情绪。
3.及时的干预：老师应该在欺负行为发生后尽快介入，并为孩子提供
一些措施以预防类似事件再次发生。
同时，应该提供合适的处罚措施以惩罚那些不良行为。
4.增强孩子的自尊：提高孩子的自尊心和自信心，就像是摆脱孩子身上的负预期指标，让孩子更有勇气去面对不公正的事情。
结论
幼儿期的教育是非常重要的，若家长和老师能够真正关注并解决幼儿欺负行为这一问题，就能够建立一种健康的发展环境，使孩子早早地发展出良好的品德和道德准则。
以上干预策略只是其中的一些，将幼儿欺负行为视为重大事件，并进行及时、合适的干预，将会取得更好的成果。
幼儿欺负行为与教育策略
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幼儿欺凌行为的成因与对策
幼儿欺凌行为的成因与对策近年来，幼儿欺凌行为逐渐引起了社会的广泛关注。
幼儿期是个体成长和发展的关键阶段，在这个时期出现的欺凌行为不仅会对被欺凌的幼儿造成身心伤害，也会影响欺凌者自身的成长和发展。
因此，深入探讨幼儿欺凌行为的成因，并提出相应的对策，具有重要的现实意义。
一、幼儿欺凌行为的成因（一）家庭因素1、教养方式不当有些家长对孩子过度溺爱，使其养成了唯我独尊、自私自利的性格，在与同伴交往中容易表现出攻击性和霸道行为。
而另一些家长则对孩子过于严厉或冷漠，导致孩子缺乏安全感和自信心，通过欺凌他人来获取关注和力量。
2、家庭氛围不和谐家庭成员之间经常发生争吵、冲突甚至暴力行为，孩子在这种环境中成长，容易模仿不良行为，将愤怒和不满情绪发泄到同伴身上。
3、缺乏良好的行为榜样如果家长自身存在攻击性行为或不良习惯，孩子很可能会受到影响，认为这种行为是可以接受的。
1、教育理念偏差一些幼儿园过于注重知识传授和技能培养，忽视了幼儿的品德教育和社会交往能力的培养，导致幼儿缺乏正确的价值观和行为准则。
2、教师管理不善教师对幼儿的行为观察不够细致，对欺凌行为未能及时发现和制止，甚至有些教师对欺凌行为采取纵容或忽视的态度，这会让欺凌者更加肆无忌惮。
3、同伴关系不良在幼儿园中，如果幼儿之间的关系紧张、竞争激烈，容易引发欺凌行为。
例如，为了争夺玩具或老师的关注，幼儿可能会通过欺负他人来达到目的。
（三）社会因素1、大众传媒的不良影响如今，电视、网络等大众传媒中充斥着暴力、争斗等内容，幼儿缺乏辨别能力，容易模仿其中的行为。
2、社会风气不佳社会上存在的一些不良现象，如打架斗殴、恃强凌弱等，也会对幼儿的行为产生负面影响。
1、认知发展水平有限幼儿的认知能力尚未成熟，他们可能无法正确理解自己的行为会对他人造成伤害，也不懂得如何控制自己的情绪和行为。
2、情绪调节能力差当幼儿遇到挫折或不满时，由于缺乏有效的情绪调节方法，可能会通过攻击他人来释放情绪。
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作者简介：姓名：田朵工作单位：镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园邮编：212100职称：小学教育一级教龄：三年4—5岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略摘要：如今中高年级校园暴力经常发生，潜藏在幼儿初期阶段的欺负行为也十分普遍，却没有受到社会广泛关注，为了让家长和教育研究者更加全面认识4-5岁这个年龄阶段的幼儿欺负行为，本文对中班一名欺负者和一名被欺负者采用自然观察法，并对幼儿及家长进行结构式访谈，深入分析欺负行为影响因素，并提出多种科学矫正的方法和途径，对于提高家长对欺负行为的认识以及缓解幼儿的欺负行为都具有实践价值。
关键词：幼儿欺负行为研究如今欺负行为已经非常普遍,校园枪击事件,校园暴力,聚众斗殴也频频上演,这些绝大多数发生中高年级,但是幼儿时期很多幼儿的欺负行为初见端倪,幼儿的欺负行为不同于其他的欺负行为，通常还具有一个“隐蔽性”特征，例如在区角活动中“破坏别人的拼图”，或者在走廊排队时故意去插队，或者在而家长和教师往往认为“孩子小，不懂事，长大了就好了。
”而现实研究中发现幼儿早期如果具有欺负行为长大后的犯罪几率是正常人的4倍，那到底这段时期幼儿的欺负行为出现的原因有哪些？这种行为对于两种不同角色的幼儿有哪些危害？那我们缓解这样的局面有哪些建设性意见？毋庸置疑，这些对于教育研究者和实践工作者皆有重要的意义。
而已有的研究者的目光聚焦在中高年级，对于个性形成的重要时期的幼儿研究尚少，并且多采用量化研究，笔者尝试着质性研究，对上述问题进行调查和探索。
一、影响因素1、自身心理因素幼儿的欺负行为主要与情绪控制能力和性格有很大的关联，幼儿的情绪控制能力影响其欺负行为，情绪稳定性高，情绪自控能力强的幼儿往往能够平和地处理内心需要和现实矛盾之间的关系。
相反情绪易波动，缺乏情绪自控能力的幼儿往往会以身体动作，面部表情表现自己的需要。
欺负行为的幼儿往往具有这样的情绪特征[3]；而性格的方面欺负者常表现出固执，任性，而受欺负者常常表现出胆怯，懦弱；自尊心也是影响幼儿欺负行为的一个重要因素，欺负者往往具有较强的自尊心，并且一旦自尊心受到伤害容易采取攻击行为，而欺负者自尊心通常比较弱。
（1）情绪控制能力的影响记录1地点：幼儿园游戏区角时间：2011年12月28日有三个小朋友在玩娃娃家，扬扬跑过来，边跑边喊： 风英铠甲来了！ 冲了过来，小伙伴们很不客气地说： 不带他玩，他会打人呢！ 扬扬一听，小脸涨红了，把说话的宾宾用力一推，摔在地上，并转身做超人姿势跑了。
哇……我告诉我妈妈 宾宾边哭边往家走。
其他两个小伙伴也吓得跑走了。
通过对有欺负行为的儿童的观察，以及与家长的交谈，从记录1中我们不难发现，扬扬的情绪控制能力特别弱，情绪也易波动，当听到小伙伴说不跟他一起玩时，他就一下子就很恼火，并且发起身体攻击 推人。
可见，情绪自控能力弱，情绪稳定性差影响幼儿的行为，幼儿本身就具有极强的自我中心意识，自己需要没有得到满足，稍有不如意情绪就会立刻波动，而产生类似推，撞，抓的欺负行为。
（2）性格差异的影响记录2地点：幼儿园时间：2012年3月4日下午15：40 16：20扬扬跑过来，拿着小飞机喊着： 飞咯，撞到大楼了。
把其他小朋友拼了一半的拼图弄得飞溅出去，有两个小朋友气呼呼地大声报告老师： 唐老师，就是扬扬把我们的拼图弄坏了。
扬扬大笑着喊道：大楼倒咯！ 唐老师生气地望了望扬扬说： 要是哪个小朋友再捣乱，我就取消他游戏的资格。
扬扬瞥瞥嘴，拿着手里的小飞机在地上转圈。
记录3地点：操场时间：2012年3月3号下午16：00-16：20在户外攀爬时，沙沙正向上攀爬，手脚不协调，爬得比较慢，这时候，扬扬大声叫到 小胖子，快让开，不要影响我爬！ 其他小朋友听完也跟着扬扬后面哈哈大笑，跟着叫 小胖子，小胖子 ，说着，就迅速向上一窜，晃动沙沙的小脚，沙沙吓得赶紧下来，站在旁边，眼神望着老师这边，什么话也没说。
欺负者往往性格比较固执，不达目的不罢休，争强好胜，嘲笑或者恐吓同龄儿童或比他小的儿童，记录3中，我们可以看到扬扬给其他小朋友起外号，并且大声地喊出来，很快就联合了小团体的力量，扬扬表现出很得意的样子，这实质上是一种对他人感受的“冷认知”。
就是没有能够意识到伤害别人，别人心理是很难受的。
被欺负者往往欺负者这种内向，胆小，自卑的性格往往沦为受欺负者，不能自拔。
记录2中，沙沙两次拼图被破坏都没有反抗，甚至连言语反抗都没有，而最后欺负行为的终止是其他小朋友的同伴反抗而终止的，观察中笔者也发现受欺负者沙沙在群体中地位处于低下状态，人际交往比较匮乏，通常不主动和小朋友交流。
同伴的反抗促使欺负行为暂时终止，在单独被欺负的情况下，沙沙往往是吃了闷亏也不告诉老师和家长的，这样性格使他成为长期被欺负对象。
（3）自尊心的影响文献中有关高自尊攻击理论认为：攻击通常是自我危机的结果，即对自己非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。
由于外界反馈往往围绕着个体的真实情况上下波动，因此高度膨胀自我评价的个体可能遇到的威胁他评更多，容易对威胁反馈形成弥散性敏感而提高攻击的发生率 。
急于自我表现，有着强烈的自尊心，当自我需要不能被满足时便会产生强烈的维权意识，这时候就很容易出现维权过当的欺负行为。
记录中2中，当扬扬听小伙伴说“不带自己，因为他会打人”扬扬的自尊心强烈受挫，而采用推打来解决问题，维护自己的自尊心。
并且推完以后扬长而去，可见扬扬暴力行为后，自己很享受自尊心的受保护的快感。
2、家庭因素家庭是幼儿最早的启蒙环境，幼儿的行为习惯也是在环境中模仿和习得的，因此家庭的教养方式和家庭的氛围是两个主要家庭影响因素。
我们来仔细看看家庭是怎样影响幼儿欺负行为的。
（1）家庭教养方式的影响我们通常把家庭教养方式分成四类：专制型，民主型，溺爱型，放任型。
每种教养方式对幼儿的行为都会有不同的影响。
专制型家庭常常强调辈分，强调绝对服从父母的意志，学前儿童只要稍有不听，就会受到父母的惩罚，在这类父母的教养态度下，孩子自身缺少自主权，一方面儿童会形成担心，自卑的心理，缺乏自信和独立性，逆反心理强，往往爱捉弄人，寻找报复中得到心理上的补偿和平衡；溺爱型家庭，家长对子女只有赞许和肯定，没有批评和惩罚，对子女的不良行为不加适当引导，孩子养成极大地依赖性，就会形成自私，任性，放肆，易发脾气的品性；放任型家长对子女想做什么一点也不关心，放任儿童自行发展，儿童因为得不到关心和得不到父爱和母爱而产生孤独感，逐渐形成富于攻击，自我显示的不良品质，常常会有情绪不安，反复无常，容易触怒，对周围事物漠不关心的心态；民主型家庭，父母与子女平等相处，随和谅解，对子女的缺点恰如其分地批评指正，并提高子女的认识，改正缺点。
孩子在这样民主的教养方式下常常表现出对人友好，自尊，自立的性格，并能接受批评，关心他人，有独立处事能力。
在访谈中发现，笔者发现扬扬家庭教养方式是属于典型的溺爱型，从小就是和爷爷奶奶住在一起，爷爷奶奶从小就过度宠爱和包庇，幼儿成为家里的小霸王，谁也管不住，访谈中爷爷对于孩子欺负他人的观点是：“小孩子本来就是这样子，我们又没有教他打架，打不过只好受着啊。
”不难察觉爷爷认为即使犯了错误，也不严厉教育，扬扬的爷爷潜意识里透露着“人善被人欺，马善被人骑”的思想，觉得小孩欺负别人总比受欺负好，幼儿在父母的袒护或隐型推动下扮演欺负者的角色。
（2）家庭氛围的影响家庭氛围中，平等，民主，和睦的精神环境和经济宽裕的物质环境是幼儿生活理想的环境，在这样的家庭氛围中幼儿情绪安定，人格健康发展。
而研究发现家庭成员关系比较紧张的幼儿成为欺负者或被欺负的可能性相对较大，有些幼儿比较谨慎敏感，在长期的紧张家庭氛围中形成自卑，胆怯的心理，往往成为欺负者。
家庭的生存环境中，父母的社会地位低下，家庭收入比较低的家庭，幼儿容易产生自卑心理，也易成为受欺负者。
但在笔者的访谈中，扬扬生活在不安，争吵的家庭环境中，加上自身外向，情绪易冲动特点，他充当了欺负者角色。
（3）父母行为的影响家庭中父母之间的言行也对孩子造成重要的影响，孩子喜欢模仿成人的行为，父母之间存在语言暴力或者行为暴力的，那么孩子就更容易出现欺负行为。
在对扬扬的访问中，笔者了解到“扬扬的爸爸妈妈经常会因为生意而吵架，甚至摔饭店的锅碗”而家庭关系必然影响幼儿的行为，扬扬生活在争吵的环境之中，当他遇到不满意的事情时很少会选择用语言沟通解决问题，而是出现用动作的争抢代替言语的协商。
父母对待子女的教育行为方式如果是习惯了使用暴力，那孩子就学会用这样方式处理他与同伴之间的事情。
访谈中扬扬的爸爸抱怨：“我们家的孩子再怎么打骂也没有用。
”在观察记录中，扬扬的爸爸发现幼儿欺负其他小朋友，赶过来就把孩子一把拽住，揪着脑袋拽回家，还不时地敲他脑袋。
扬扬的爸爸是做生意的，平时很少花时间与扬扬沟通，生意上也经常有不顺心的事情，发现孩子表现不好了，往往火气一上，就是棍棒政策。
但幼儿时期孩子的逆反心理越来越强，易形成欺负行为。
当他和同伴相处时，发生意见不一致，也会用武力来征服。
3、社会因素幼儿走出家门，接触到的便是现实的复杂社会，在与人交往的过程中必然会感觉到自身利益受到威胁，复杂的人际交往对他们来说是一门艺术，他们的自我评价也会受到重要他人的影响。
而这个时候的重要他人就是父母，老师等等。
在现代技术的支持下，网络等影视媒体也对幼儿发起冲击。
在观察中我们有以下发现：（1）同伴的影响观察中发现欺负者会在其他同伴的默认下加大欺负行为，如果同伴向老师报告欺负者的行为，欺负者会收敛住，相反同伴的漠视让欺负者更加猖狂[1]。
同伴关系是一种外部的驱动力，有良好同伴关系，那么幼儿处于被动的情境中也会得到外部的支援，有时候同伴支持表现为协助，例如帮助受欺负者反抗，有些时候表现出恐吓，例如 你再欺负她，我就告诉老师去。
还有的一些表现为直接告状，求助外部权威力量支持。
而不良的同伴关系，可能加注欺负行为，在记录3中，我们发现同伴的起哄和附和，无意之中助长了欺负者的欺负行为。
（2）教师的影响首先，教师教育管理的影响：观察发现教师在课余时间监管态度影响欺负行为，监管得比较频繁，则出现欺负行为就会出现得少一些。
教师是幼儿自我评价的重要他人，教师是他们心中的权威代表，欺负行为出现的过程中，教师监管和参与的程度影响欺负行为，观察中发现在教室的娃娃家，卫生间，走廊，户外操场是欺负行为的高发地点，因为这段时间教师的监管相对比较松，视线控制范围不足，幼儿就更加自由，缺乏自控。
其次，教师的教育方式的影响：当教师发现欺负行为时，有的教师会漠视，不加干预，任由孩子去处理欺负行为，这样的放任漠视的教育方式，往往使得欺负者更加猖狂；多数教师会讲欺负者批评一顿，然后就获得暂时的欺负行为终止，但是教师眼神离开时，欺负行为就仍然继续上演；另外一种值得称赞的教育方式是找孩子谈话，分析欺负行为发生的原因，并且告诉他这样的行为会带给别人痛苦，并且每次孩子要出现此类举动时，就要及时提醒他。