[小班,幼儿,行为]小班幼儿告状行为研究
小班幼儿告状行为解析
(三 )判 断 教 师 态 度 型 案例三:户外游戏时,我介绍了沙 包 和 网 兜 的 玩 法,过 了 一会儿诺诺跑来 说:“老 师,林 林 在 玩 球.”我 看 了 看,原 来 是 昨天搬出来的球忘 记 放 回 去 了,于 是 便 说:“没 事 的,让 他 玩 吧.”刚说完,诺 诺 就 去 拿 球 了. 过 了 一 会 儿,三 个 男 孩 子 又 跑 来 说:“他 们 在 玩 球!”我 回 答 道:“可 以 玩 的.”他 们 三 也 去 玩球了. 分析:案例 中 看 似 告 状 实 则 是 幼 儿 对 老 师 的 试 探 性 提 问,“林林在玩球.”实则是“可不可以 玩 球?”幼 儿 选 择 了 用 告 状的方法试探教师的态度. 解 决 策 略:当 孩 子 们 会 如 此 告 状 时,说 明 他 们 的 思 维 已 经非常活跃了.如果要避免这一告状 行 为,教 师 只 要 在 游 戏 或 活 动 前 说 明 规 则 ,并 保 证 每 位 幼 儿 都 听 清 楚 规 则 就 行 了 . (四 )发 泄 情 绪 型 案例四:美术活 动,涵 涵 和 笑 笑 因 为 谁 画 的 好 看 而 争 吵, 笑 笑 告 状 说 :“涵 涵 说 我 画 得 不 好 看 !”我还 没 来 得 及 安 慰,笑 笑 已经回到了位子 上,并 大 声 对 涵 涵 说:“我 已 经 告 诉 老 师 了!”涵 涵一时也不知道要怎么回应,停止了对于笑笑作品的攻击. 分析:幼儿是用“老 师 ”当 幌 子,让 自 己 在 两 人 的 争 执 中 显 得 更 加 厉 害 ——— 自 己 是 有 老 师 依 靠 的 正 义 的 那 方 . 解决策略:产生以上案例的原因也可 能 是 教 师 平 时 对 于 幼儿的告状并不关 注,没 有 真 正 帮 助 他 们 解 决 问 题,所 以 才 造成了幼儿告完就走的行为.所以教师对于幼儿的告状不 能 持 以 敷 衍 的 态 度 ,最 后 造 成 的 后 果 可 能 是 难 以 想 象 的 . 三 、教 师 处 理 幼 儿 告 状 行 为 的 误 区 (一 )敷 衍 了 事 对于幼儿的告状,不管原因是什 么,教 师 都 敷 衍 对 待,时 间久了孩子们也会发现老师对自己的不 关 注,会 对 幼 儿 产 生 伤害.可能我们做不到认真切身实地地解决每一个幼儿的 告状,但是当他们来 寻 求 你 的 帮 助 时,要 让 孩 子 感 受 到 你 对 他 的 关 注 ,认 真 听 完 孩 子 的 表 达 . (二 )定 向 思 维 教师把幼 儿 分 成 乖 幼 儿 和 调 皮 幼 儿 两 类,在 处 理 问 题 时,往往会定向思维,天平倾向于乖幼 儿 那 边,这 样 调 皮 的 那 方可能会产生逆反心理.所以处理问题时一定要公平公正, 设身处地的帮助幼儿解决问题. (三 )一 手 包 办 教师是否可以给予幼儿自己处理问 题 的 机 会,幼 儿 是 班 级的主人,我 们 也 要 引 导 幼 儿 尝 试 着 解 决 自 己 力 所 能 及 的 事情. 四 、正 确 面 对 幼 儿 的 告 状 行 为 我们可以通过上面谈到的一些措施来正确处理幼儿的 告状,并且有效的减少一些告状行为. 其 实 幼 儿 的 告 状 并 不 都是坏的,我们也可以从孩子们的告状中 发 现 他 们 对 于 班 级 同伴的关注,思维 的 发 展,语 言 能 力 的 发 展 等 等.“告 状 ”我 们知道告的是别人的不好或是自己的委 屈,如 果 我 们 把 这 个 “状”改一改,让幼儿每天都来告诉老师 一 件 同 伴 的 好 的 行 为 会不会也是一种办法呢.
小班幼儿的告状行为
小班幼儿的告状行为最近发现班里孩子的告状行为十分的频繁,让我觉得很头痛。
刚开始孩子出现告状行为时,我会觉得很开心,因为一方面这说明孩子已经信任你了,当他们遇到不能解决的问题时会向你寻求帮助;另一方面说明他们已经学会关注别人,会对别人的行为表现做出反应。
但是,面对孩子们越来越频繁的告状行为,我觉得有些难以应对,生怕自己失了公正,伤害个别孩子。
针对这方面的问题,我也翻阅了一些教育杂志,明白了小班幼儿的年龄特点是其告状行为频繁发生的一个原因之一。
告状是小班幼儿心理年龄发展到一定阶段后出现的正常行为,也是小班幼儿尝试解决问题的一种策略,更是教师和幼儿共同探讨解决问题方式方法的契机。
小班幼儿,尤其是新入园幼儿由于知识经验的缺乏,以及言语水平还未得到充分的发展,所以,还主要以直观表象的形式来认识外界事物,面对问题往往会用行动或者动作来表达自己的心理,也即所谓的“直观行动思维”。
如,面对桌子上摆放的一筐玩具,小班幼儿会不顾一切先抢一些过来,尽管抱在胸前不玩,也还要再去拿。
其他同伴看到了,小班幼儿爱模仿的年龄特点又决定了他们也会有相应的模仿行为出现,也去抢玩具,争抢的过程中自然会出现告状行为。
认识到了幼儿的这一年龄特点,有助于让我在面对幼儿的告状行为时保持头脑的清醒,通过细微观察、冷静处理幼儿间发生的纠纷。
同时我也发现不同性格特点幼儿出现的告状行为,我需要给予不同程度的关注,要给班里的弱势儿童更多的帮助。
这里的弱势儿童主要是那些性格内向,不爱说话的孩子。
比如我们班里的小丹,她是一个非常善良、老实的小女孩。
记得刚开始时她一天要跑过来好几次,跟我说:“吴量打她了。
”可能说一次两次,我会很有耐心的寻根究底,问个明白。
但是如此频繁地告状行为,也曾让我不堪忍受,尤其是有时自己正忙着做事时,我会从最初的耐心转变为忽视,让他们俩自己解决。
但是通过后来的细心观察,我发现小丹频繁地告状行为是在情里之中的。
因为刚来上幼儿园的吴量由于年龄较小,他不会跟别人好好商量着解决问题,一旦别人的行为违背或侵犯了他的意愿时,他就要用自己的小手去攻击别人。
小班幼儿爱告状班级教研(3篇)
第1篇一、引言在幼儿园教育中，幼儿的告状行为是一个常见现象，尤其在小班阶段，这种现象尤为突出。
告状行为不仅影响幼儿的人际交往，还可能对班级氛围产生负面影响。
为了更好地理解和引导幼儿，提高班级教育教学质量，我们特此开展一次关于小班幼儿爱告状现象的班级教研活动。
二、教研目的1. 分析小班幼儿告状行为的原因。
2. 探讨有效的教育策略，引导幼儿正确处理人际关系。
3. 提高教师对幼儿告状行为的应对能力，营造和谐的班级氛围。
三、教研内容（一）小班幼儿告状行为的原因分析1. 认知发展水平有限：小班幼儿的认知能力尚未成熟，往往不能正确判断事情的是非曲直，容易产生误解。
2. 情绪调节能力不足：幼儿的情绪波动较大，遇到不愉快的事情时，容易通过告状来表达自己的不满。
3. 寻求关注和认同：幼儿希望通过告状引起教师的关注，从而获得认同和安慰。
4. 模仿行为：幼儿在日常生活中模仿成人或同伴的告状行为。
（二）教育策略1. 加强幼儿道德教育：通过故事、儿歌等形式，引导幼儿树立正确的道德观念，学会分辨是非。
2. 培养幼儿的沟通能力：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高幼儿的沟通技巧，学会用恰当的方式表达自己的意见和感受。
3. 关注幼儿情绪变化：及时发现幼儿的情绪问题，给予适当的关心和引导，帮助幼儿学会调节情绪。
4. 树立榜样：教师要以身作则，做到公正、公平、无私，为幼儿树立良好的榜样。
5. 开展合作游戏：通过合作游戏，培养幼儿的团队意识和协作能力，减少告状行为的发生。
（三）教师应对策略1. 冷静处理：面对幼儿的告状，教师要保持冷静，避免情绪化处理问题。
2. 倾听幼儿：耐心倾听幼儿的陈述，了解事情真相，给予幼儿表达的机会。
3. 引导幼儿自我反思：引导幼儿从自身找原因，认识到自己的错误，学会承担责任。
4. 与家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
四、教研总结本次教研活动，我们深入分析了小班幼儿告状行为的原因，并探讨了有效的教育策略。
幼儿告状行为研究及其解决方案
幼儿告状行为研究及其解决方案院系：教育科学学院专业：2005级学前教育专业学号：姓名：张磊[摘要][关键词]我们知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。
因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。
而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。
据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。
孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。
根据工作经验，我认为孩子告状的原因主要有几下几个方面：第一、由于幼儿期幼儿对周围人和事物的评价多依赖于成人的态度。
在幼儿园，则以幼儿的中心人物—教师的态度，对自己或他人的行为作出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。
例如，有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时，他们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：“老师，某某打人。
”第二、幼儿爱告状受老师评价标准影响。
传统的儿童观和教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师，她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子；而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则常受着老师的限制，甚至训斥、责骂，使他们不敢“越雷池”一步。
于是，稍有“越轨”行为的幼儿应即成为被告状的对象。
例如：“老师，某某又说话了”等等。
这种教育带来的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼儿塑造成一批老师喜欢的“乖孩子”，不利于幼儿独立解决问题能力的培养。
第三、幼儿为了让人关注、受人承认而产生的告状行为。
幼儿告状行为的研究及其指导策略
幼儿告状行为的研究及其指导策略幼儿告状行为是指幼儿在发现自己遭受到不公平待遇或其他幼儿行为有违规或伤害性时，寻求成人帮助通过告知情况和求助解决问题的一种行为。
这种行为常常出现在幼儿园和家庭等儿童生活场所中。
研究表明，幼儿告状行为既有积极的作用，促进了幼儿的自我保护和自我肯定，又存在问题和挑战，如容易产生冲突和争吵，导致劣势影响等。
因此，对幼儿告状行为的研究和指导策略具有重要意义。
幼儿告状行为的特点及影响幼儿告状行为具有以下几个特点。
首先，幼儿告状行为是一种自我保护和求助的行为，幼儿可以通过向成人求助来得到帮助和安全。
其次，幼儿告状行为是一种自我肯定的行为，幼儿通过告诉成人发生了什么事情，来确保自己受到公正的对待和关注。
第三，幼儿告状行为体现了幼儿日益发展的自我意识和认知能力，幼儿能够判断什么行为是正确的，什么行为是错误的。
第四，幼儿告状行为还具有挑战性，容易引起争执和冲突，导致幼儿之间的关系紧张化。
因此，教师和家长要认真对待幼儿告状行为，采取正确的指导策略。
针对幼儿告状行为，教师和家长应该采取以下指导策略：一、关注幼儿的情感体验，尽量让幼儿先自我调节情绪。
教师和家长要给孩子提供一个良好的情感氛围，监听孩子的言谈举止，理解孩子的情感体验，耐心倾听他们的讲述，并引导他们想办法自我调节情绪，缓解情绪波动。
二、尽量多为幼儿提供自由教育的环境。
教师和家长应该尊重孩子的选择权，建立一个温馨、和睦、开放的社会氛围，成为孩子永远的朋友，学会与孩子进一步沟通，发现孩子内心真正需要的是什么。
三、在幼教工作或者家庭教育中让孩子明确行为规范等思想。
教师和家长需要让孩子意识到行为规范和社会规范中的重要性，让孩子明确自己的行为是否符合学校、家庭的要求，提升孩子的自我修养与为人处事能力，培养孩子的自我认知和责任感。
四、引导幼儿正确地处理自己之间的矛盾。
教师和家长可以通过让孩子相互协作，培养孩子的沟通能力和解决矛盾的能力，行事不要太偏向某一方面，要让孩子知道，虽然有朋友犯了错误，但也应该给别人一个机会，互相宽容体谅，以缓和双方之间的矛盾，避免影响之间的某些关系。
对幼儿告状行为的研究
对幼儿告状行为的研究引言在幼儿成长过程中，告状行为是一种常见的社交现象。
幼儿告状是指幼儿在日常生活中遇到问题或与同伴发生冲突时，向成人诉说或抱怨的行为。
对幼儿告状行为的研究有助于加深对幼儿心理和行为发展的理解，同时为家长和教师提供引导幼儿解决告状问题的策略。
本文旨在探讨幼儿告状行为的发生原因、教育意义及应对策略。
研究背景与现状幼儿告状行为的发生原因多样，包括但不限于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面。
研究表明，幼儿告状行为的发生率随着年龄的增长而下降。
大多数研究主要从心理学、社会学和教育学等角度分析幼儿告状行为，而针对其发生原因和教育意义的研究尚不多见。
问题陈述本研究旨在明确以下问题：1、幼儿告状行为的发生原因是什么？2、幼儿告状行为的教育意义是什么？3、如何有效应对幼儿的告状行为？研究方法本研究采用文献综述法和观察法相结合的方法。
通过查阅相关文献，整理和分析幼儿告状行为的研究成果。
同时，对幼儿园中的幼儿进行观察，记录和分析告状行为的相关信息。
研究结果1、描述性统计结果通过观察法收集了100个幼儿告状行为的案例。
这些案例中，幼儿向教师告状的次数最多，占56%，向家长告状的次数较少，占44%。
2、因果关系结果通过对案例的分析，发现幼儿告状行为主要源于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面的原因。
其中，环境因素包括生活环境、教育环境和社交环境等；心理需求包括寻求、逃避惩罚和解决冲突等；语言表达能力包括口语表达、词汇量和语法等；社会技能包括人际交往、情绪管理和解决问题等。
3、假设检验结果本研究假设幼儿告状行为的发生原因与心理需求、语言表达能力和社会技能等因素有关。
通过相关分析和回归分析，发现心理需求是影响幼儿告状行为的最显著因素。
其次是语言表达能力和社会技能。
这些结果表明，幼儿的心理需求在告状行为中起着关键作用。
本研究发现，幼儿告状行为的发生原因具有多样性。
除了环境因素外，心理需求、语言表达能力和社会技能等因素也是影响幼儿告状行为的重要因素。
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考在幼儿园里，孩子们的世界充满了纯真与冲突，告状行为是幼儿社交互动中的一种常见现象。
作为多年工作经验的幼儿工作者，我常常思考这一行为背后的原因和意义。
下面，就让我来和大家一起探讨一下幼儿告状行为的一些分析与思考。
一、幼儿告状行为的原因1.自我意识的发展随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒，开始关注自己在集体中的地位和权益。
当他们的权益受到侵犯时，为了保护自己，幼儿会选择告状来寻求成人的支持和帮助。
2.社交技能的不足幼儿在社交互动中，由于年龄和经验的限制，往往无法独立解决冲突。
面对矛盾，他们可能会选择告状，希望借助成人的力量来解决问题。
3.家庭教育的缺失在家庭教育中，如果家长过于溺爱孩子，让孩子养成依赖成人的习惯，那么在幼儿园里，孩子遇到问题时，很容易产生告状行为。
4.集体环境的影响幼儿园是一个小型的社会，孩子们在这个环境中相互学习、模仿。
如果集体中存在告状现象，其他孩子可能会受到影响，认为告状是一种解决问题的有效方式。
二、幼儿告状行为的影响1.积极影响（1）增强幼儿的维权意识告状行为让幼儿意识到自己的权益，有助于培养他们维护自己权益的意识。
（2）促进幼儿社交技能的发展在告状过程中，幼儿需要表达自己的观点和感受，这有助于锻炼他们的语言表达能力和沟通能力。
（3）增进师幼关系幼儿告状时，教师可以了解他们的需求和困惑，及时给予关心和支持，从而增进师幼关系。
2.负面影响（1）影响幼儿独立解决问题能力的发展过度依赖告状，会让幼儿在面对问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（2）导致集体氛围紧张告状行为可能导致其他孩子对告状者产生排斥心理，影响集体氛围。
三、幼儿告状行为的应对策略1.培养幼儿独立解决问题的能力教师和家长要鼓励幼儿在遇到问题时，先尝试自己解决。
当他们解决问题遇到困难时，再给予适当的引导和支持。
2.引导幼儿正确表达需求教师要引导幼儿学会用正确的方式表达自己的需求，如“请”、“谢谢”等礼貌用语，避免使用攻击性语言。
幼儿告状行为研修总结
幼儿告状行为研修总结我们认识到，幼儿的告状行为并非简单的“打小报告”，而是他们试图解决冲突、寻求帮助的一种方式。
在孩子们的世界里，他们尚未完全学会独立处理人际关系中的问题，因此，当他们遇到不公平或不理解的情况时，往往会选择向成年人告状，希望得到支持和解决问题的方法。
在研修过程中，我们分析了幼儿告状的不同情境，发现这些行为背后隐藏着多种心理需求。
有的幼儿可能是因为缺乏安全感，希望通过成人的介入来保护自己；有的可能是想要引起关注，因为他们觉得在集体中被忽视了；还有的可能是模仿大人的行为，认为这是解决问题的一种途径。
针对这些情况，我们提出了相应的引导策略。
对于缺乏安全感的孩子，教师应该在日常活动中多给予关注和鼓励，帮助他们建立自信心。
对于渴望关注的孩子，教师可以通过小组活动让他们有机会展示自己，感受到集体的温暖。
对于那些模仿成人行为的孩子，教师则需要耐心解释何时何种情况下寻求成人帮助是恰当的。
我们还强调了公正客观的处理原则。
在处理告状事件时，教师应保持中立，不带有偏见地倾听每个孩子的诉说，然后根据事实来判断是非，给予适当的指导和帮助。
这样不仅能够教会孩子们如何公正地看待问题，也能够让孩子们学会如何在冲突中保持冷静和理性。
在教育方法上，我们鼓励教师采用情景模拟、角色扮演等互动性强的方式，让孩子们在游戏中学习如何处理冲突，如何表达自己的需求，以及如何理解和尊重他人。
通过这些活动，孩子们能够在实际操作中锻炼社交技能，提高解决问题的能力。
我们总结了这次研修的成果。
通过这一系列的研修活动，教师们对幼儿告状行为有了更深入的理解，掌握了更多有效的引导策略，并且在实际操作中取得了良好的效果。
孩子们在教师的引导下，学会了更加成熟地处理冲突，他们的社交能力得到了显著提升。
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小班幼儿告状行为研究摘要告状是幼儿园中普遍存在的现象，不同年龄班的幼儿告状的特点和原因有所不同。
本文运用事件取样法对小班幼儿的告状行为进行观察，总结小班幼儿告状行为的特点，分析小班幼儿告状行为的原因。
根据观察结果显示，小班幼儿以“求助型”告状为主，告状原因受到多方面因素的影响。
最后针对小班幼儿告状行为的特点和原因提出指导策略。
关键词小班幼儿告状研究Study on the Behavior of Children ComplainLI Yushu（College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou，Sichuan 635000）Abstract Kindergarten complain is a common phenomenon， characteristics and causes of different age classes of children complain of different. In this paper，event sampling method complain to observe the behavior of small children，summarize the characteristics of the behavior of small children complain， complain to analyze the reasons for the behavior of small children. According to observation showed small children to "help type" complain main reason to complain influenced by many factors. Finally， the guidance policy for small children complain behavior characteristics and causes.Key words small class; children; complain; research“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，“幼儿告状行为”是指：或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。
”①幼儿的告状行为发生在幼儿园的每个时刻、遍布在幼儿园的每个角落。
幼儿告状的类型繁多、原因多样，不同年龄班幼儿的告状行为呈现出不同的特点和原因。
本文通过在幼儿园中的观察收集到的多例小班幼儿告状行为分析总结出小班幼儿告状行为的特点及原因，从而提出小班幼儿告状行为的指导策略。
以期能促进小班幼儿社会性的发展、减轻小班幼儿教师的工作压力、保证幼儿园教学工作的顺利进行。
1 小班幼儿告状行为的特点1.1 以“求助型”告状为主幼儿告状的原因和类型多种多样，其中最常见的类型之一是“求助型”告状。
“求助型”告状是幼儿为了得到老师的保护而产生的告状行为，在幼儿告状行为中占得比例最大。
②根据观察结果显示，以“求助型”告状为主的特点同样体现在小班幼儿身上。
当小班幼儿受到同伴的攻击或打扰时，小班幼儿告状的主要目的是为了向有权威的老师请求帮助，以揭发同伴的不妥行为和寻求自我保护。
几个幼儿在拿杯子准备喝水，突然A幼儿被身后的另一个幼儿挤了一下。
另一个幼儿从后面伸手把A幼儿的杯子拿走了。
A幼儿刚抬起头好碰到老师的目光，于是仰起头说：“XXX 推我，老师。
” A幼儿告完状之后拿起杯子走出了洗手间。
幼儿告状的内容繁多，有些是告发同伴的攻击性行为，有些是告发同伴的抢夺行为，有些是告发同伴不守规则的行为。
小班幼儿更关注自身的活动，一旦他们的生活受到同伴的打扰时，他们会选择向老师告状。
例如小班幼儿正在专心致志地玩游戏，如果同伴有意或无意地打扰了该幼儿的活动，那么该幼儿会立马向老师告发同伴的打扰行为。
B幼儿专心致志地在图书区翻看图书，他正拿起一本图书翻阅。
另一个幼儿看了就把B 幼儿的图书拿过来翻了翻又放回书架去了。
B幼儿大声喊起来：“老师，XXX抢我的书！”告完状之后B幼儿看了看四周，又到建构区玩雪花片去了。
1.3 不太关注告状的结果对于年龄较大的幼儿，他们在告状时有着明确的目标：希望老师能严肃处理此事，以此来寻求自我保护或报复同伴侵害自己的行为。
而对于小班的幼儿来说，他们不太关注告状的结果。
他们在同伴打扰自己的活动之后，往往会将同伴的打扰行为告诉老师，然后就转身离去，很少有小班幼儿关注告状行为的结果。
在告发同伴之后，大多数小班幼儿不会关注老师是否处理此事，同伴是否会如预期地受到惩罚，而是会直接转身离去，继续自己之前的活动。
小班幼儿在建构区玩玩具，C幼儿正在拼凑篮筐里的雪花片，另一个幼儿因为雪花片不够，就伸手去拿C幼儿篮筐里的雪花片。
C幼儿撅起嘴哭喊着说：“老师，XXX抢我的玩具！”C幼儿对抢玩具的幼儿说：“我已经告诉老师了！”然后继续回到原地专心地玩玩具。
2 小班幼儿告状的原因2.1 请求老师帮助、寻求自我保护幼儿告状的原因多种多样，有些幼儿告状的原因是为了寻求老师的奖励、报复同伴、试探老师的态度等。
这些告状原因在小班幼儿身上体现得较少。
根据幼儿告状的动机和原因，将幼儿告状划分为“求助型”、“求赏型”、“求罚型”、“试探型”和“陈述型”几种类型。
根据观察结果显示，小班幼儿以“求助型”告状为主，他们告状的原因之一是请求老师的帮助和寻求自我保护。
当小班幼儿认为自己的权益受到同伴侵犯时，他们会为了保护自己的合法权益而告状。
可见小班幼儿告状的原因是请求老师的帮助、寻求自我保护，以顺利完成自身的活动。
2.2 规则意识开始萌芽告状形成产生的原因之一是幼儿规则意识的形成，它标志着幼儿的道德感和责任感正在逐渐形成和发展。
部分小班幼儿告状的原因并非是自己的行为受到了同伴的攻击或打扰，而是他们认为其他幼儿表现出了不合理的行为，因此采取告状的方式来维护规则。
从小班下学期开始，幼儿的规则意识开始萌芽，部分幼儿会依据老师提出的要求来判别其他幼儿的行为是否合理。
小班幼儿采取告状的方式来维护规则，也标志着他们的规则意识开始萌芽。
吃晚饭时，D幼儿拿着玩具在教室里走来走去。
一边走一边看见另一幼儿把碗里的菜挑到了垃圾盘里。
于是D幼儿大声地告诉老师：“老师，XXX挑食，把菜扔到盘子里。
”说完，D幼儿继续拿着玩具到别处玩耍去了。
2.3 以自我为中心，不理解其他幼儿的行为著名的儿童心理学家皮亚杰先生说过，幼儿的思维处于“自我中心”状态。
他们的观念和行为都是以自我为中心的，因此很多时候不能理解其他幼儿的亲社会行为。
随着年龄的增长，幼儿会逐渐去除自我中心。
这种“自我中心”在年龄较小的小班幼儿身上表现得尤为明显，他们只专注于自身的活动，常常会把同伴的友好行为误认为是攻击性行为。
因此当同伴表现出一些友好的社交行为打扰到小班幼儿的活动时，小班幼儿也会向老师告发同伴的“打扰”行为。
三个幼儿在一起玩玩具，其中E幼儿拍了另一个幼儿的腿示意他看她做的玩具，过了一会儿，另一个幼儿笑着抓着E幼儿的头示意她看他做的玩具。
被抓完头的E幼儿突然起身从座位上站起来告诉老师：“老师，XXX抓我的头。
” E幼儿说完后回到自己的位置上继续玩玩具。
3 小班幼儿告状行为的指导策略幼儿教师的工作较为繁忙，时常处理琐碎的事务。
而小班幼儿告状的频率较高，教师处理幼儿的告状行为需要花费很多的时间和精力，从而影响教师的正常教学工作。
针对小班幼儿告状行为的特点和原因，教师和家长可从以下几个方面来引导幼儿，从而减少小班幼儿的告状行为，为幼儿教师顺利开展教学活动提供保障。
3.1 引导幼儿自己解决与同伴之间的矛盾当小班幼儿受到同伴的攻击或打扰时，很少有幼儿能自己协调与同伴之间的冲突，所以转而用告状的方式向老师寻求帮助。
因此减少幼儿告状行为的策略之一就是引导幼儿自己解决与同伴之间的矛盾和冲突。
家长和教师应让幼儿明白，当同伴之间发生冲突时，告状并不是唯一解决问题的途径。
同伴之间的矛盾与冲突是幼儿之间的常事，这些矛盾与冲突也是幼儿学习社交技能和去自我中心的教育契机。
在日常生活中，部分家长会告诉幼儿，如果被同伴打了就向老师告状，却很少有家长教给幼儿自己解决矛盾的方法。
所以家长和老师应引导幼儿在受到攻击和打扰时，通过与同伴的沟通与协调来解决，让幼儿尝试自己解决矛盾与冲突，而不是每次都通过告状的方式向老师或家长寻求帮助。
3.2 教师正确对待和及时处理幼儿的告状行为针对幼儿不同类型的告状，教师的处理方法也有所不同。
如有些幼儿连续不断告状的原因是为了表现自己、吸引老师的注意力，表现为“求赏型”告状。
由于幼儿老师的工作繁忙、精力有限，面对很多幼儿的告状行为都不能及时地处理，又导致了幼儿再一次地告状来寻求老师的关注和奖励。
针对这类告状行为，教师首先应对幼儿的告状行为给予一定程度的鼓励，并且及时处理该幼儿的告状行为。
在小班幼儿中，还有一类告状是“检举型”告状，即幼儿告状的目的是为了检举其他幼儿的不当行为，试图矫正其他幼儿的不当行为。
当幼儿出现这一类告状行为时，正说明幼儿的规则意识萌芽，是幼儿道德责任感发展到一定阶段的体现。
教师应正确对待幼儿的“检举型”告状，不应把幼儿的告状视为扰乱课堂纪律或干扰别人活动的行为，而是在一定程度上肯定幼儿能自觉维护规则的告状行为。
3.3 改变幼儿的自我中心思想，培养幼儿换位思考的能力“自我中心”是幼儿在成长过程中必经阶段之一，随着年龄的增长，幼儿会逐渐地理解别人的思想与行为，逐渐“去自我中心”。
部分小班幼儿告状的原因之一是不能理解同伴的友好行为，误把同伴的友好行为当成了打扰行为从而向老师告状。
部分小班幼儿专注于自身活动时，只要一受到同伴的“打扰”，便会向老师告状，即使同伴并不是有意打扰该幼儿的活动。
因此，减少小班幼儿的告状行为，根源在于逐渐去除幼儿的自我中心，让幼儿学会换位思考。
教师可通过移情训练的方法引导幼儿站在别人的角度去看问题，正确区分同伴是不是有意地打扰自己的行为，从而决定是否需要向老师告状。
综上所述，由于受到小班幼儿的年龄发展特点的影响，小班幼儿的告状行为呈现出不同的特点。
因此教师和家长在面对小班幼儿的告状行为时，应首先明确幼儿告状行为的类型，分析幼儿告状的具体原因。
从而针对小班幼儿的年龄水平和思维方式，采取合理有效的策略来应对小班幼儿的告状行为。
从而促进幼儿亲社会行为的发展，同时也有利于减轻幼儿教师的工作压力。
注释①刘昕.浅谈幼儿园中幼儿告状现象[J].科教文汇，2007（10）.②刘晶波，杨翠美.5～7岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育，2007（9）.参考文献[3] 姚怀莲.浅析幼儿的告状行为[J].中国科教创新导刊，2008（6）.[4] 顾艳萍.谈幼儿的“告状”行为与疏导[J].宁波教育学院学报，2010（4）.。