浅谈大班幼儿告状行为
解读幼儿的告状行为及处理对策
解读幼儿的告状行为及处理对策幼儿是指3-6岁的孩子，这个年龄段的孩子正处在成长的关键阶段，他们对周围世界的认识和了解正在不断扩展。
在幼儿园和家庭中，我们经常会遇到幼儿向老师和家长告状的情况。
幼儿的告状行为可能是出于各种原因，并且需要我们去解读和处理。
本文将围绕解读幼儿的告状行为及处理对策展开讨论。
一、解读幼儿的告状行为1.表达需求幼儿的告状行为有时候是他们想要表达自己的需求和愿望。
他们可能希望得到更多的关注、重视和支持，因此会选择向老师和家长告状。
比如幼儿告状说其他小朋友抢他的玩具，可能是因为他希望老师和家长能够关注到他的情况，并给予他更多的关爱和支持。
2.寻求帮助有时幼儿的告状行为是因为他们遇到困难或者遭遇了不愉快的事情，他们希望能够得到帮助和解决问题。
比如幼儿告状说被其他小朋友打了，可能是因为他需要得到老师和家长的帮助，并且希望这个问题得到解决。
3.培养正义感通过告状行为，幼儿可能也在培养自己的正义感和责任感。
他们会认为某个行为是不对的，因此选择向老师和家长告状，希望能够让不公正的事情得到纠正。
4.模仿他人在幼儿园和家庭中，幼儿可能会模仿其他小朋友或者家长的行为，在他们看来，告状可能是一种解决问题的方式，因此在遇到问题时，他们也会选择告状。
1. 倾听并理解当幼儿向老师和家长告状时，首先应该倾听他们的诉求，并理解他们的心情和需求。
不要轻易忽略幼儿的告状行为，而应该认真对待，让他们感受到被尊重和理解。
2. 调解处理老师和家长在面对幼儿的告状行为时，应该以调解的方式进行处理，让幼儿在冲突解决中学会妥善处理问题。
可以帮助幼儿明白问题的原因和解决的方式，引导他们学会以理性和公正的方式解决问题。
3. 培养独立解决问题的能力4. 鼓励积极表达对于幼儿的告状行为，老师和家长应该鼓励幼儿积极表达自己的想法和感受，让他们学会用积极的方式表达需求和愿望。
并且应该及时给予积极的回馈和支持，让幼儿感受到被理解和关心，从而培养他们积极向上的心态。
浅谈幼儿告状行为
浅谈幼儿告状行为幼儿告状行为是幼儿园和小学里非常普遍的现象，家长和老师面临的挑战是，如何正确处理和引导孩子们的告状行为。
本文将从幼儿告状行为的原因、如何正确处理和引导孩子们告状等方面进行浅谈。
1. 试图维护自己的权益幼儿告状的最主要原因就是为了维护自己的权益，比如因为受到欺负、抢夺、打骂等行为而感到委屈，无法自己解决问题，就会寻求老师或家长的帮助。
2. 注意力需求幼儿处于好奇心旺盛的年龄段，喜欢关注身边的事物和人物，告状可以让他们引起老师或家长的注意，获得更多的关心和关注。
3. 学习互助帮扶的道理孩子们在课堂学习中，老师往往会强调大家要互相帮助，告状行为可能是孩子们遵循这个道理，试图通过告状来帮助别人解决问题。
二、如何正确处理和引导孩子们告状1. 深入了解事实情况在处理孩子们的告状问题时，首先需要了解事实情况，听取双方的陈述，排除虚假和夸大的可能性。
2. 重视孩子们的感受孩子们告状的最主要原因是为了维护自己的权益，因此要尽量理解和关注孩子们的感受，让他们感到被尊重和被重视。
3. 引导孩子们学会自我解决问题在处理孩子们的告状问题时，老师和家长要引导孩子们学会自我解决问题，鼓励他们自己去尝试解决问题，让他们懂得如何与人沟通、协商和解决问题的能力。
4. 教会孩子们正确的沟通方式在遇到问题时，孩子们要学会正确的方式与人沟通，不要采取过激的行为，如打骂等。
家长和老师可以在平时教育中，提醒孩子们要用正确的方式解决问题，避免过激行为造成的不良后果。
三、结语总的来说，幼儿告状行为是幼儿期别具特点的一种行为表现，家长和老师要正确处理和引导孩子们的告状行为，让孩子们有一个健康、和谐的成长环境。
同时，也要注重启发孩子们的自我解决问题的意识和能力，让他们在遇到问题时，能够正确、积极地解决问题。
浅谈幼儿告状行为
浅谈幼儿告状行为幼儿告状是指幼儿在不满某个行为或受到委屈的情况下，通常会向老师、家长或其他成人举报或告发其他幼儿的行为。
这种行为在幼儿园、家庭和社交环境中是很常见的现象。
幼儿告状行为背后有着一定的心理和社交因素，下面我们从不同的角度来浅谈幼儿告状行为。
幼儿告状行为可能是因为道德观念的形成。
幼儿在成长过程中正在逐渐形成自己的价值观和道德观念，他们对于公正、公平和正义等概念的理解正在发展中。
当幼儿看到其他幼儿做出不道德的行为或受到不公正对待时，他们可能会觉得不满并告状，希望通过成人的介入来解决问题。
这种行为表明幼儿正在认识到正义和道德行为的重要性，并试图通过告状行为来维护公正。
幼儿告状行为可能是因为幼儿在家庭或幼儿园中遇到困扰或不满时缺乏有效的沟通方式。
幼儿在语言能力、情绪控制和社交技能等方面尚未完全发展，所以他们常常无法有效地表达自己的需求和感受。
当幼儿感到委屈或不满时，告状成为他们寻求帮助和解决问题的一种方式。
这种行为说明了幼儿对于问题的无助感和需要成人的支持与保护。
幼儿告状行为也可能与他们的社交发展有关。
幼儿园是一个群体生活的环境，幼儿在这里与其他幼儿相处、互动和学习。
在这个过程中，幼儿正在学习适应社会规则、认识他人的权利和辨别善恶。
告状行为可以被理解为幼儿尝试在群体中寻求支持和保护的一种方式。
通过告状行为，幼儿希望成为老师和家长关注的焦点，并得到他人的认同和支持。
幼儿告状行为也存在一些问题和挑战。
过度的告状行为可能导致幼儿成为“小报告”，被其他幼儿孤立和排斥。
对于一些轻微的矛盾和冲突，幼儿可能过于依赖告状行为来解决问题，而不积极主动地尝试沟通和解决。
成人对于幼儿的告状行为也需要适当的引导和处理，避免过于偏袒或剥夺他们的独立解决问题的能力。
幼儿告状行为是幼儿道德观念、社交发展和心理需求等多种因素的交互影响下的表现。
理解幼儿告状行为的动机和背后的需求，成人可以通过引导、教育和示范来帮助幼儿逐渐发展适应困境和解决问题的能力。
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例一、本文概述学前幼儿告状行为是幼儿园日常教育活动中常见的现象，特别是在幼儿园大班中，随着幼儿社会交往能力的增强和自主意识的觉醒，告状行为的发生频率逐渐上升。
这种行为不仅影响了幼儿之间的正常交往，也可能对幼儿园的教育秩序产生一定的干扰。
因此，对学前幼儿告状行为的研究和应对策略的制定显得尤为重要。
本文旨在以幼儿园大班幼儿为例，深入探讨学前幼儿告状行为的产生原因、表现形式以及可能带来的后果，并通过文献研究、案例分析和观察法等方法，梳理国内外相关研究成果，提出针对大班幼儿告状行为的应对策略。
希望通过本研究，能够为幼儿园教育实践提供有益的参考，促进幼儿社会交往能力的发展，维护幼儿园的教育秩序。
二、大班幼儿告状行为的特点在大班幼儿阶段，告状行为呈现出一些独特的特点，这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
大班幼儿的告状行为更为频繁和多样化。
随着幼儿年龄的增长，他们的社交圈子扩大，与同伴的互动增多，因此，他们更可能遇到需要告状的情况。
大班幼儿的语言表达能力也得到提升，他们能够更准确地描述问题，使得告状行为更为多样和复杂。
大班幼儿的告状行为动机更为复杂。
除了维护个人权益和规则意识外，大班幼儿还可能出于寻求关注、表现自我、模仿他人等动机进行告状。
他们开始意识到告状行为可以引起他人的注意，从而满足自己的心理需求。
大班幼儿的告状行为处理方式也发生了变化。
相对于小班和中班的幼儿，大班幼儿在处理告状行为时表现出更多的独立性和自主性。
他们开始尝试自己解决问题，或者通过同伴间的协商和调解来化解矛盾。
他们也开始理解和尊重他人的观点和感受，表现出更多的同理心。
大班幼儿的告状行为在频率、动机和处理方式上都表现出独特的特点。
这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
因此，教师在应对大班幼儿的告状行为时，需要充分考虑这些特点，采用更为合适和有效的方法来解决问题。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
通过告状，孩子可以了解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状 行为可以让孩子学习如何处理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时， 他们正在尝试学习如何寻求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发 展语言和沟通技能。通过与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感， 提高自己的语言和沟通技能。
因此，对于孩子的告状行为，老师应该认真对待，并采取积极的应对策略。 本次演示将从以下几个方面探讨如何应对大班幼儿的告状行为。
二、大班幼儿告状行为的分析：
1、求助型告状
在大班幼儿告状行为中，有很多是求助型告状。孩子们因为受到其他孩子的 欺负或者无法解决某些问题而向老师求助。例如，有些孩子无法说服其他孩子交 换玩具，或者无法阻止其他孩子的破坏行为而向老师告状。这种类型的告状可以 帮助老师了解孩子们在社交和情感发展方面存在的问题，并及时进行干预和指导。
三、大班幼儿告状行为的应对策略：
1、认真倾听孩子的告状
当孩子向你告状时，你应该认真倾听他们的告状内容。要给予孩子充分的和 尊重，不要打断他们的话语或者轻视他们的感受。同时，也要注意观察孩子的情 绪和表情，以便更好地了解他们的情况和需求。
2、区分不同类型的告状
根据不同类型的告状行为，要采取不同的应对策略。对于求助型告状，老师 应该引导孩子们学习如何解决问题和处理冲突；对于检举型告状，老师应该及时 纠正孩子的违规行为，并教育孩子们如何在集体生活中遵守规则；对于示弱型告 状，老师应该给予孩子及时的和支持，帮助他们克服困难和挑战。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
基本内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。首先，告状行为可以帮 助孩子建立道德和社会规范。
浅谈幼儿告状行为
浅谈幼儿告状行为幼儿告状行为是指幼儿在感到受到了不公平待遇或者遭受到了伤害时，会主动向家长、老师或其他大人寻求帮助的行为。
幼儿告状行为的出现，既是幼儿行为发展的一种表现，也是幼儿自我保护和维护权益的一种方式。
在了解幼儿告状行为的本质和原因的基础上，家长和教师可以更好地指导幼儿展开合理的行为，促进幼儿的成长和发展。
本文将从幼儿告状行为的定义、原因、影响以及教育幼儿告状行为等方面进行浅谈。
一、幼儿告状行为的定义和特点幼儿告状行为是幼儿在受到不公平待遇或者感到受到伤害时，主动向他人求助的一种行为。
这种行为通常出现在幼儿的家庭和幼儿园等集体环境中，并且在幼儿的行为发展中会有一定的代表性。
幼儿告状行为的特点表现为：其一，幼儿告状行为往往是在受到不公平待遇或者伤害之后才会出现，并且这种行为通常是在儿童自主性和自我表达能力不足的情况下进行的。
其二，幼儿告状行为具有强烈的目标导向性和情绪倾泻性。
幼儿通过告状行为，寻求他人的帮助和支持，从而获得自己所追求的公正和武力。
其三，幼儿告状行为与幼儿的价值观、看待事物的方式、情感体验等都有一定的关联。
家长和教师在指导幼儿告状行为时，应该充分尊重幼儿的感受和情感需求，同时也要教导幼儿关注自身行为的合理性和公正性。
幼儿告状行为的出现，既与幼儿本身的认知和情感发展有关，也受到幼儿所处环境的影响。
有以下几个主要的原因：1. 自我保护的需要：幼儿告状行为是幼儿在受到不公平待遇或者伤害时，寻求他人帮助的一种反应。
幼儿在面对自身无力改变的情况下，通过告状行为来寻求外界的支持和保护，以维护自己的权益和安全。
2. 学习社会规范的需要：幼儿在告状行为中，往往是在认识到某些行为违背了社会规范和伤害了自己的利益之后才会采取行动。
通过主动告状，幼儿想向他人传达自己的困惑和不满，并试图通过这种方式来促使他人改变不正当的行为。
3. 对他人行为的敏感度：幼儿在观察和体验他人的行为时，会对他人的行为产生一定的敏感和反应。
解读幼儿的告状行为及处理对策
解读幼儿的告状行为及处理对策在幼儿的生活中，时常会出现一些不和谐的事情，幼儿在面对这些问题时会选择向老师或家长进行告状。
告状行为表明了幼儿在解决问题方面的能力，也是他们在社会化过程中学习和发展的一种表现。
理解幼儿告状行为的原因以及如何正确处理是非常重要的。
幼儿告状行为的原因：1. 渴望正义感：幼儿天性善良，对于不公平的事情会感到愤怒和不满，通过告状来寻求公正。
2. 求助和依赖：幼儿对自己能力的不足会感到无助，告状可以得到帮助和支持，满足他们的需求。
3. 想要吸引关注和获得关爱：幼儿告状可能是为了引起关注，得到家长或老师的关心和疼爱。
4. 自我保护和惩罚：幼儿在面对一些胆怯或害怕的情况时，会告状来保护自己并寻求对加害者的惩罚。
正确处理幼儿告状行为的对策：1. 倾听和理解：无论告状的内容是什么，家长和老师都应该耐心倾听幼儿的诉说，理解他们内心的情感，并以善意的态度回应他们的需求。
2. 鼓励解决问题的能力：对于一些小问题，家长和老师可以引导幼儿尝试自己解决。
通过讨论和指导，帮助幼儿找到解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
3. 引导积极行为：在幼儿告状后，家长和老师可以告诉他们如何积极面对问题，对于一些小矛盾和冲突可以通过沟通和妥协解决，同时鼓励幼儿自己解决问题。
4. 学会适度表扬和惩罚：如果幼儿告状是出于寻找关注和关爱的目的，家长和老师应该在适当的时候给予他们关心和疼爱，同时也要教育他们正确处理问题的方式，并对他们过度告状的行为进行适度的惩罚和引导。
幼儿的告状行为是他们在解决问题和寻求帮助的一种表现，家长和老师应该正确对待和处理。
通过倾听、理解和引导，帮助幼儿学会积极解决问题的能力，培养他们的独立性和自我保护意识，促进他们的健康成长。
幼儿“告状”行为分析
幼儿“告状”行为是指幼儿在日常生活中遇到问题或与他人发生矛盾时，向成人或教师反映情况或表达内心感受的行为。
这种行为在幼儿期比较常见，是幼儿社会化过程中一种常见的现象。
一、幼儿“告状”行为的原因
寻求帮助和关注
有些幼儿在遇到问题或困难时，会通过“告状”来寻求成人的帮助和关注。
他们可能感到无助或无法解决问题，因此向成人或教师反映情况，希望得到帮助或关注。
表达情绪和感受
幼儿在与其他幼儿交往过程中，可能会发生矛盾或冲突。
他们可能感到不公平或受到伤害，因此通过“告状”来表达自己的情绪和感受，寻求安慰或支持。
家庭教育影响
家庭教育对幼儿的行为发展有着重要影响。
有些家庭中，家长对孩子的行为要求比较严格，对孩子的反映比较敏感，这会让孩子形成爱“告状”的行为习惯。
二、指导策略
倾听和理解
当幼儿“告状”时，成人或教师需要认真倾听他们的诉求和感受，理解他们的心理状态和需求。
不要轻易否定或忽视他们的感受，而是要给予积极的回应和支持。
引导幼儿解决问题
幼儿“告状”行为的背后往往存在着一些问题需要解决。
成人或教师可以引导幼儿一起分析问题的原因，并给予适当的建议和指导，帮助他们学会自己解决问题的方法。
培养幼儿独立解决问题的能力
在日常生活中，成人或教师可以有意识地培养幼儿独立解决问题的能力。
例如，让他们自己决定穿什么衣服、吃什么饭等小问题，从而提高他们的自我意识和自主能力。
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浅谈大班幼儿告状行为
摘要：幼儿告状是幼儿园里的普遍现象，从小班到大班，存在频繁、复发等特性。
幼儿爱告状一种是内在需求，另外幼儿爱告状也受其生活环境及周围人的影响。
处理幼儿告状有时确实令人犯难，但若对幼儿的告状置之不理，对幼儿全面发展难免会有影响。
所以正确对待孩子的告状行为，提出合适的指导策略非常必要。
关键词：大班幼儿；告状行为；指导策略
在短短两个月的实习中，笔者发现幼儿园小朋友有个共同的“爱好”——告状。
想想小时候也常常把“告诉老师”挂在嘴边，在孩子们眼中老师就是“正义的使者”。
当然，对于执教多年的老教师来说，也许对幼儿的告状已经厌烦了，但是对于刚刚接触幼教事业的年轻教师，对于孩子们的告状颇感兴趣，因为这能更加深入了解孩子们的心，融入他们这个大集体。
但是在感兴趣的同时，面对孩子们的告状必须有正确的对策解决问题，其实幼儿告状的内容无非是一日活动中“鸡毛蒜皮的小事”，可是如果这些得不到及时的解决，根据大班幼儿身心发展特点，他们有可能误以为老师不重视他们。
幼儿告状可能不像成人世界的告状一样是为了谋取某些利益。
一、幼儿告状行为出现的原因
（一）寻求自我保护
案例一在一次课间自由活动时，鞠鞠和轩轩不知为何打起来了，两个人谁也不让谁。
老师发现了扭成一团的两个人，把他们分开。
老师还没问缘由，轩轩首先告状说：“他先拉我头发了。
”鞠鞠说：“老师，他先撞我的。
”
此类情况在幼儿园常有发生，是由幼儿的攻击性行为造成的。
在幼儿间的相互争执得不到解决时，经常模仿电视剧、动画片里面的情节，用武力解决问题，而这种武力并不带任何敌意。
当被老师发现后，幼儿内心萌发一种委屈，想要得到老师的注意并且希望老师能帮他主持公道，所以首先会采取告状寻求得到自我保护。
（二）跟风
案例二升升是小班长，在小朋友上厕所时他会在厕所“值班”，监督小朋友是否遵守纪律，能否讲卫生等等。
在这期间，总是发现有小朋友洗手后不关水龙头，于是升升就把这件事告诉老师，老师正在处理这件事时。
接着，从厕所出来
的小朋友以及已经坐在座位上的都来告状这件事。
在此类告状中，后面接二连三告诉老师同一件事的幼儿并没有把老师处理这件事的方法当一回事，而是因为这样的告状得到老师的重视，只要跟着就也能得到老师的重视了。
心理学家认为：人人都有从众心理。
在幼儿中普遍存在“跟风”现象，这是幼儿从众心理的表现。
（三）伸张正义
案例三蓉蓉是小班长，需要管理小朋友午睡，每天等小朋友都安静的睡下了，她才去睡。
一次午睡时，蓉蓉告诉老师：“老师，航航不好好睡觉，去拉隔壁床蒽希的头发。
”
在这个案例中，显然幼儿看到他人的行为影响了同伴，而且影响他人午睡这是规定中所不允许的，由此产生了正义感和同情心，告诉老师就是她伸张正义的一种方式。
在幼儿园里，教师就是“正义的使者”。
（四）误会他人
案例四一天午睡前，优优突然哭着去老师那把班里的“调皮王”伟伟告了一状，她委屈的说：“老师，他拿了我的莲花灯，放进书包里了。
”老师心里知道伟伟虽然调皮捣蛋，但不会乱拿其他小朋友的东西，于是老师问优优：“你的莲花灯是什么样的呢？”又去找伟伟：“今天有没有和优优一起玩莲花灯，玩好了有没有收好呢？”最后优优在自己抽屉找到了自己的莲花灯，原来伟伟有一盏和她一模一样的莲花灯。
在经济条件允许下，一般孩子要什么父母都会满足其要求。
在幼儿园里，相同款式相同颜色的玩具数不胜数，因为孩子还不是很懂事，看到其他伙伴拥有自己喜欢的东西，他们就会要求家长买一个一样的，这样造成误认玩具在一日活动中很常见，大班幼儿管理能力还不强，看到类似自己的物品就会认为那是自己的，然而却不知如何得回时就往往求助于老师。
现在家庭中大多都是独生子女，个个都成了家中的“小公主”、“小皇帝”，养成了幼儿依赖性强，以自我为中心、任性等不良习惯，有时不知如何融入集体，独立解决问题能力很差。
在家中有什么事情都会有人帮着解决，到了幼儿园，也就把习惯带来了。
遇到小事总会求助于老师，幼儿园中各种告状就多了。
这些告状都源于家庭教育观念没有摆正，家里对孩子的溺爱，孩子一旦遇到不顺自己心意的事，就会寻求帮助。
在幼儿园里，教师是能够给幼儿提供“有力度的支持和帮助”的最佳人选，所以幼儿经常向老师“告状”。
二、正确对待幼儿告状的必要性
儿童心理学的研究[1]表明，任何一个正常的儿童天生都具有一种“我要做个好孩子”的愿望，希望得到大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬。
在幼儿园里，标志着自己是“好孩子”的一朵小红花、一个五角星往往是幼儿最珍贵、最值得炫耀的东西。
（一）重视幼儿告状
幼儿来告状，可以肯定的是：幼儿对被告知对象的信任。
在幼儿园里，不管孩子因为什么原因告状，他们都把老师当作“至高无上的法官”，对于教师的决定他们都会乖乖接受。
幼儿告状确实令人不耐烦，但从积极方面看，幼儿乐意和你亲近才来找你，如果能以微笑迎接幼儿的告状行为，这样让幼儿能以轻松的心态大胆说出“真相”，不仅能帮助幼儿心理品质提高，而且对于解决幼儿间的矛盾也就相对容易了。
（二）找出原因，“对症下药”
幼儿是纯真的“天使”，他们的想法永远那么单纯，所有矛盾也不会复杂，只要教师稍加引导，矛盾自然就能迎刃而解。
当老师遇到幼儿告状，应耐心倾听，全面调查原因，详细弄清告状原因，具体问题具体对待选择合适的处理方法。
切不可妄下定论，或者对幼儿告状感到厌烦，不妥当的处置会让幼儿对教师的信任和崇拜减弱，从而失去亲近孩子的机会。
（三）培养幼儿独立能力
家里“惟我独尊”的宠溺着幼儿，使幼儿失去了独立解决问题的基本能力，遇到事情总觉自己委屈，认为幼儿园应该和家里一样，享受“众星捧月”的待遇，有事老师帮忙解决似乎一切都可以依赖他人。
这样的习惯对于幼儿发展能力、认识社会、与同伴交往都是不利的，教师应培养幼儿独立能力，通过培养使幼儿能靠自己解决一些小矛盾，教师尽量给幼儿创造自由交往的机会和空间，从而减少幼儿告状。
三、针对幼儿告状行为，提出指导策略
大班是儿童评价意识逐步形成的时期。
由于年龄的关系，儿童评价意识非常幼稚，道德概念和道德意识也比较贫乏，他们对事情的认识比较直观、肤浅。
因此，作为教师应根据幼儿发展水平和特点，妥善处理幼儿的“告状”问题，是非常必要的。
（一）针对性教育[2]
对于幼儿不同的告状原因教师应给出不同的评价，在上述案例中显示，幼儿
告状可能原因是寻求自我保护、跟风、伸张正义及家庭教育的结果，对于幼儿寻求帮助和跟风这类告状，教师的态度应该是：看起来在意，事实上忽略。
要表现出仔细倾听的样子，但其实可以“忽略”幼儿告状内容，教师应言传身教并非一定要明确对错，可以从生活中教会孩子体会宽容的乐趣。
“退一步，海阔天空”，可以用一些动画片或者视频、故事之类的形式呈现给幼儿，让他们最直观的理解这句话的涵义，从而付诸实践，幼儿期有一明显特征就是好模仿，教师抓住这一特性或许能带来别样的收获。
对于“伸张正义”这类告状，教师应给予适当表扬和鼓励，幼儿都希望自己是“好宝宝”，得到鼓励和赞扬是对幼儿最大的认可，这能够增强他们的信心，满足幼儿自尊自信的需要。
新《纲要》[3]指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
”
误会他人这一类告状，首先是幼儿管理能力不强，还体现幼儿以自我为中心。
处理此类告状，教师在平息此事的同时，还要教会幼儿尊重他人，培养幼儿查明真相的能力，并且教导幼儿学会分享与合作。
家庭是幼儿学习的第一所“学校”，因此家庭教育对幼儿的影响是不容忽视的。
在家中几个大人围着一个孩子，但在幼儿园里却是两个老师带着三、四十个孩子，老师为了兼顾每一个孩子，对于告状令人犯难。
其实告状一方面是孩子被家里宠成了习惯，另一方面反映孩子对自己处理事情能力的不自信，他们只是一味的依赖他人，因而对于家庭教育引发的告状，教师可培养孩子的独立性，在遇到问题时，教师给孩子留有余地，先让他们自己想办法解决问题以增强孩子的自信心；也可在一日活动中组织不同的活动，培养独立处理问题能力的良好品质，减少幼儿告状行为。
（二）创设良好环境
新《纲要》[4]指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
”提供幼儿活动的材料应该尽可能充足充裕，有些“告状”事件是由于材料不足或活动空间狭小而诱发的。
于是在活动区，我们根据幼儿的兴趣和需要，尽可能多准备一些玩具和材料，让每个孩子都有机会参与进去，满足孩子的好奇心和“趋同性”心理。
区域活动时，如果教室空间不足，可以安排部分幼儿在走廊活动，以免幼儿在活动中，因为拥挤和无意的碰撞而引起纠纷，从而减少幼儿的告状行为。
总之，正确对待幼儿告状行为，需要家长、老师的耐心倾听，细心分析告状的原因，并进行针对性教育，科学引导，不要再让“告状”成为家长、父母的“头
疼事”。
培养孩子的独立性，让孩子变得自信、自立、自强起来，将来成为祖国的栋梁之才。
参考文献：
[]刘丽菊.幼儿告状的原因浅析[幼儿教育].黑河教育,2009-3
[2]刘昕.浅议幼儿园中幼儿告状现象[科教文汇].教育教学，2007-10
[3]、[4] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2001。