任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
何有效地 因材施 教 ， 使每 个学生都学有所成呢 ？笔 者认
为 首 先 有 必 要 重 塑 学 生 对 自我 的认 可 度 ， 发 学 生 学 习 激 主 动 性 及 积 极性 ， 建 教 与 学 的 良性 循 环 。笔 者 在 教 学 构
驱动 教学法当“ 金油” 如果不根据 内容、 万 ， 课型、 学生程 度、 实际条件等随意布置任务， 将起到反作用。学生可能 由于完成不 了任务而感到沮丧 ， 失去信心 。比如幼师 一 年级 第一学期的学生应 以学 习基本观察方法 、 造型能力 等美术基础为学 习任务 。 要根据课时、 设备 、 学生实际用 好教材， 不可被 教材章节牵着走。综合考虑方法 的适用
三 、 务驱 动教 学法 的具体 应 用 任
（ ）注 意 任 务 驱 动 教 学 法 的 适 用 性 及 任 务 的具 体 一 化。
中心 ， 课堂 常常只是解决基本概念 、 简单步骤及技法 ， 很
难 培 养 学 生 更 深 入 学 习 、 究 、 展 和 创 新 等 方 面 的 能 研 拓 力 ， 而 使 教 学 成 为 罗 列 教 材 内容 。学 习 内容 多数 停 留 从 在 学 生 现 有 发 展 水 平 ， 学层 次低 ， 碍 学 生 的发 展 。如 教 阻
研 究 上 ，极 少 学 者 对 幼 师 生 的美 术 学 习 情 况 进 行 研 究 。
生的积极性。比如， 在有效 教学课题 的研 究实践 中， 笔者
从 教 材 中 选 择 了“ 饰水 粉 创 意 技 法— — 肌 理 ” 装 一课 （ 以 下 简 称肌 理 课 ） 本 课 以瓷 瓶 为 载 体 ， 理 制 作 为 学 习 内 ， 肌
堂 的探 究任 务 、 后 的 拓 展 、 新 任 务 等 。 务 要 符 合 学 课 创 任 生 的 实 际 水 平 及 学 校 现 有 条 件 ， 样 任 务 的 完 成 就 有 了 这 优化 ， 引导 学 生 学会 自学 、 究 ， 进 学 生 良好 学 习 习惯 探 促
一
、
幼师 美术 课教 学 的现状
幼师美术 课课时少 ， 内容多 ， 学习任务繁重 ， 因此学
生 的 学 习积 极性 很 重 要 。 很 多学 生 没 有 良好 的学 习习 但 惯 ， 多 原 有 的 教 学 管 理 不 奏 效 ， 使 美 术 课 堂 教 学 难 很 致 以进 行 较 深 入 的学 习研 究 。经 常 是 以教 师 讲 解 、 范 为 示
些教 学内容在哪个环节适合运用任务驱动 ， 学生完成任 务的过程 学校哪些教学资源用得上 ， 哪些教学资源 缺失
等。具体地说就是要根据教学 内容及 实际情况设置 、 布
圈 点／
置任务 ， 综合 考虑教 材、 课时 、 设备 、 学生 的个 体实际 学
习情况 、 自学 的能力、 学校 资源可利用情况等 因素 。 把选 择 好的 内容细化为具体任 务，分别有课前预 习任务 、 课
穿课 前 、 堂 、 后 。学 生 在 学 习过 程 中分 层 次 、 阶 段 课 课 分 地 完 成 学 习任 务 ， 受 学 习成 果 ， 中体 验 到 成 就 乐 趣 ， 感 从
重 拾 自信 心 。
方面 。使其在 幼师中专层次 的美术教学 中， 有效克服低 层次教学 ， 高教学 效率 ， 提 促使学生在学习过程中， 高 提 自主探究学 习能力 ，更有效地构建教与学 的 良性循 环， 使教学有效促进学生发展 ， 全面提升综合能力 。
／
任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
郑 立君
摘
要： 本文结合有效教 学课题研 究教 学课 例 ， 探讨 “ 任务驱动 ” 学法在 幼师 美术教 学 中如 何 教
培养 学生 自主探 究学 习、 高教 学效率 ， 提 更有效地构建教与 学的 良性循 环 ， 化教 与学的效果 ， 优 使教
学能够有效促进 学生的发展。
关键词 ： 师 ； 幼 美术 课 ； 务 驱 动 任
学 生 学 习 发 展 及 其 与 学 校 教 学 的 关 系 问 题 已经 逐
趣 ， 验 成 功 感 ， 而 激 发 了 学 生 的 学 习 主 动 性 ， 动 学 体 从 调
专
业
渐成 为各领 域学者关注 的焦 点， 但是在这一 问题 的具体
本文针对幼师美 术课课程教学效率低 ， 阻碍学生发展 的
现 状 ， 讨 并 提 出运 用“ 务 驱 动 ” 学 法 应 注 意 的 几 个 探 任 教
建
设
容， 尝试运用“ 任务驱动 ” 教学法开展教学实践研究 。从 教材 十几种肌理制作技法 中选择六种 常用 的、 符合学 生 最近 发展 区学习 的肌 理表现技 法 ， 如蜡笔排水 法 、 玻璃 转 印法等 ， 分别分派给六个 小组进行课前预习、 讨论 。以 具体任 务为线索 ，突 出学生学 习的主体地位 ，任 务” “ 贯
性 ， 明确 哪 些 教 学 内容 适 合 运 用 任 务 驱 动 的教 学法 ， 哪
实践 的过程 中发现运 用“ 务驱 动 ” 任 教学方法 能较有 效
优 化 教 与 学 ， 到好 的教 学效 果 。 达
二 、 任 务驱 动” 学 法 的积极 作用 “ 教
从学 生的角度 说 ， 任务驱 动是一种 学 习方法 ， 实 是 施探究式教学模式的一种教学方法 。 任务驱动 ” “ 教学使 学 习 目标十分 明确 ， 适合 中职生特 点， 使教与 学生动有 趣， 学生容易接受 。学生 完成任 务后能重新树立起 自信 心 ，并在这 一 自主探 究的学 习过程 中感 受到 学习 的乐
任务驱动是实施探究式教学模式 的一种 教学方法 ，
对 学 习者 来 说 是 一 种 学 习方 法 ， 用 于 学 习操 作 类 的 知 适 识 和 技 能 ， 其 适 用 于 学 习美 术 基 础 技 能 、 工 应 用 方 尤 手 面 等 的 知 识 和 技 能 ， 适 宜 技 能 难 度 大 的 。不 能 把 任 务 不
小学美术教学中的“任务驱动法”-
小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常严重，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。
美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。
“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
那么如何才能有用地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。
一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最佳的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。
那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的例外，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面醉心的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。
同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对永远的热情。
二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。
切忌平衡用力，如果这样，教师教学时间久了会没趣，学生的学习积极性也会在“平衡任务”中感到有些失望和失去探索动力。
这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。
其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有用得多。
小学美术教学中任务驱动教学法的应用研究
小学美术教学中任务驱动教学法的应用研究摘要：随着新课程改革的不断推进，对小学美术教学提出了更高的要求。
小学美术教学能够帮助学生通过对色彩、光影、线条等构建对美的感知，树立基本审美观念，陶冶情操，提升审美情趣和审美能力。
任务驱动法是一种较为常见的学习实践活动，主要通过教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，引导学生自主探究协作学习。
但是，部分教师容易陷入任务驱动法的误区中，将任务设置简单化、形式化，继而影响任务驱动教学效果。
教师在设置任务时需符合相关教学情境，设置具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点的教学任务，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探索知识，继而提升教学实践效果。
关键词：小学美术教学；任务驱动教学法；应用研究引言任务驱动教学法以任务为导向，结合学习任务开展教学活动，引导学生通过思考、探究、讨论、协作逐步完成任务。
相较于传统教学模式，任务驱动教学法充分体现学生的主体地位，有利于培养学生的综合素养。
通过在小学美术课堂中应用任务驱动教学法，能够显著改善教学效果。
1任务驱动法的应用意义1.1培养学习能力过去美术教师在课堂教学中主要向学生传输知识，没有积极培养学生的学习能力，对学生的全面发展造成不利影响。
学校教育不仅仅是向学生传递理论知识，更重要的是培养学生的学习能力，促进学生的成长及发展。
而任务驱动教学法在培养学生学习能力方面具有较大的优势，学生要结合教师布置的学习任务自主开展资料搜集、思考探究、讨论协作等活动。
学生通过深度参与和探究，能够形成相应的探究意识和学习能力。
1.2培养协作能力在传统教学模式下，师生、生生之间的沟通交流较少，美术教师没有向学生提供协作机会，难以培养学生的团队协作能力，导致班级化教学的意义丧失。
而在任务驱动教学模式下，学生需要与小组成员深入交流，协作完成任务，可促进学生团队协作意识及能力的发展。
2当前小学美术教学中存在的问题2.1学生积极性不高虽然近几年来，学校大力推行新课程改革，但许多教师仍沿用传统教学模式。
任务驱动法在美术教学中的实践
【摘 要】本文基于任务驱动法的教学作用，论述将任务驱动法引入中职美术教学的做法，提出创设教学情境、巧设教学任务、任务的实施过程、科学合理的评价四种具体方法，以有效培养学生的审美能力和美术素养。
【关键词】中职学校 美术教学 任务驱动法 实践策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）10B-0123-02美术课程是我国中职学校一门重要的艺术教育课程，是对中职学生进行美育的重要载体，对陶冶学生艺术情操、培养学生审美观念都有着不可忽视的作用。
将任务驱动法引入中职美术教学中，可以充分激发学生学习美术的热情和兴趣，丰富美术课堂的教学内容，在一定程度上更好地促进学生的全面发展。
一、任务驱动法在中职美术教学中的作用中职美术教学引入任务驱动法，即指在学习美术的过程中学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务话题，在强烈问题动机的驱动下，对相关学习资源及所提出的问题进行自主探索和互助学习，教师在学生完成任务的同时引导学生进行学习实践活动。
它要求在美术课堂上必须具有相关学习任务的目标性以及相关教学情境的创设，可以让学生能够带着问题进行学习。
在这个过程中，学生会因此获得相应的成就感，从而最大限度地激发对一些未知知识的求知欲，进而形成学习的一个良性循环，更好地培养学生独立学习、勇于探索、勇于创新的精神和能力。
二、任务驱动法在中职美术教学中的应用（一）创设教学情境，培养学生的学习兴趣良好的学习情境和学习氛围是培养学生学习兴趣的基础条件。
其一，教学情境的创设，可以让学生能够更好地在潜移默化中学习美术知识，更加自然地融入美术教学环境中，充分激发学习热情和兴趣，发挥在美术课堂中的主体地位，强化学习效果。
其二，在进行具体教学情境的创设时，教师要注意将学校现有的专业尽量地联系在一起，在挖掘教材知识的同时，也要对教材的内容做出适当的调整，从而形成一套相对完整的教学体系。
例如，以中国的图腾——“龙”为教学内容。
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法教学价值任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，它能够帮助幼儿建立自主学习的能力，培养他们的解决问题的能力、创造力和团队合作意识。
通过任务驱动教学法，幼儿能够在真实的情境中进行学习，更好地理解和掌握知识。
教学目标通过任务驱动教学法，旨在培养幼儿的综合能力。
具体目标包括：1. 培养幼儿探索问题、解决问题的能力；2. 培养幼儿的合作与沟通能力；3. 培养幼儿的创新思维和创造能力；4. 培养幼儿的自主学习和自我评价能力。
教学区域任务驱动教学法适用于各个教学区域，其中包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
通过在各个区域中设置有趣的任务，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学准备在任务驱动教学中，教师需要提前充分准备。
首先，教师需要设计与幼儿能力和兴趣相适应的任务；其次，教师需要准备与任务相关的资源，如图书、游戏材料等；最后，教师需要制定详细的教学计划，包括任务的目标、步骤、评价等。
教学介绍任务驱动教学法的教学介绍应该具有趣味性和启发性。
可以通过故事、游戏等方式，引入幼儿对任务的兴趣，并激发他们的好奇心和探索欲。
通过引入任务的方式，幼儿会更加主动地参与学习。
教学重点任务驱动教学法的教学重点是培养幼儿的问题解决能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师需要注重培养幼儿的主动学习能力，引导他们自主探究解决问题的方法。
同时，教师还需要促进幼儿之间的交流和合作，加强他们的团队合作能力。
教学方法任务驱动教学法的教学方法包括：1. 启发式教学：通过提出问题和展开思考，激发幼儿的思维；2. 实践教学：在实际操作中，让幼儿亲身体验和发现问题；3. 个性化教学：根据幼儿的个体差异，提供个性化的学习任务和辅导。
教学过程任务驱动教学法的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 引入任务：通过生动有趣的引子，吸引幼儿的注意力；2. 设计任务：根据教学目标和幼儿的能力，设计任务内容和目标；3. 学习探究：让幼儿主动参与任务的实施过程，进行学习探究；4. 合作评价：鼓励幼儿在团队合作中进行互动和评价；5. 总结反思：引导幼儿对学习过程进行总结和反思。
任务驱动教学法在幼师美术课中的运用
任务驱动教学法在幼师美术课中的运用作者：郑立君来源：《广东教育·职教版》2012年第02期摘要：本文结合有效教学课题研究教学课例，探讨“任务驱动”教学法在幼师美术教学中如何培养学生自主探究学习、提高教学效率，更有效地构建教与学的良性循环，优化教与学的效果，使教学能够有效促进学生的发展。
关键词：幼师；美术课；任务驱动学生学习发展及其与学校教学的关系问题已经逐渐成为各领域学者关注的焦点，但是在这一问题的具体研究上，极少学者对幼师生的美术学习情况进行研究。
本文针对幼师美术课课程教学效率低，阻碍学生发展的现状，探讨并提出运用“任务驱动”教学法应注意的几个方面。
使其在幼师中专层次的美术教学中，有效克服低层次教学，提高教学效率，促使学生在学习过程中，提高自主探究学习能力，更有效地构建教与学的良性循环，使教学有效促进学生发展，全面提升综合能力。
一、幼师美术课教学的现状幼师美术课课时少，内容多，学习任务繁重，因此学生的学习积极性很重要。
但很多学生没有良好的学习习惯，很多原有的教学管理不奏效，致使美术课堂教学难以进行较深入的学习研究。
经常是以教师讲解、示范为中心，课堂常常只是解决基本概念、简单步骤及技法，很难培养学生更深入学习、研究、拓展和创新等方面的能力，从而使教学成为罗列教材内容。
学习内容多数停留在学生现有发展水平，教学层次低，阻碍学生的发展。
如何有效地因材施教，使每个学生都学有所成呢？笔者认为首先有必要重塑学生对自我的认可度，激发学生学习主动性及积极性，构建教与学的良性循环。
笔者在教学实践的过程中发现运用“任务驱动”教学方法能较有效优化教与学，达到好的教学效果。
二、“任务驱动”教学法的积极作用从学生的角度说，任务驱动是一种学习方法，是实施探究式教学模式的一种教学方法。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合中职生特点，使教与学生动有趣，学生容易接受。
学生完成任务后能重新树立起自信心，并在这一自主探究的学习过程中感受到学习的乐趣，体验成功感，从而激发了学生的学习主动性，调动学生的积极性。
任务驱动法在美术欣赏课程教学的应用.doc
任务驱动法在美术欣赏课程教学的应用摘要:随着素质教育理念的深入人心,美术欣赏课程作为培养学生审美能力和美术文化素养的重要途径，被越来越多的教育工作者所重视。
在中等职业美术欣赏课程教学的过程中，教师积极创学方法,积极应用任务驱动法,并取得了较好的教学效果。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概念，并针对任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用策略及注意事项进行了论述.ﻭﻭ关键词:中职教育；美术欣赏课程;任务驱动教学法；应用策略ﻭ在中等职业学校的教学中，美术欣赏课程是美术教育中的重要组成部分，同时也是提高学生艺术素养和审美能力的重要途径，对学生今后的及综合素质的提升具有积极的意义。
但是针对现阶段中职学生对美术欣赏课程教学不太重视的状况，教师积极创新了教学方法,将任务驱动教学法与美术欣赏课程进行了紧密的结合,并取得了较好的教学效果。
ﻭ１任务驱动教学法概述ﻭﻭ任务驱动教学法是一种新型的、以建构主义学习理论为基础的教学方法，具体是指在教学过程中，教师指导学生围绕一个共同的教学任务,在多个问题情境的引领下，通过对学习资源进行自主搜集、自主分析探索的学习过程，进而完成教学任务的教学方法。
由此可见，任务驱动教学法更加注重培养学生的自主学习能力,并提倡教学任务的目标性和教学情境的创设。
严格地说,任务驱动教学法既是一种教学方法，更是一种学习方法。
与其他教学方法相比，任务驱动教学法有着鲜明的特点：首先，它是以教学任务为指导的,具有鲜明的教学目标性；其次，它提倡学生采用自主合作的学习方式，充分突出了学生的学习主体性;最后，它强调了教师引导的重要性。
2任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用策略ﻭ2．1创设相应的教学情境ﻭﻭ在中职美术欣赏课程教学过程中,教学情境的创设能让学生受到的影响,在教学情境的引领下,学生会如身临其境，自然地融入教学内容中，不仅能强化学生的学习效果，更能充分调动学生的好奇心和求知欲。
同时,在教学情境的创设过程中,教师应注重与其他学科的结合。
小学美术教学中的“任务驱动法”-
小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常重要，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。
美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。
“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
那么如何才能有效地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。
一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最好的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。
那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。
同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对持久的热情。
二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。
切忌平均用力，如果这样，教师教学时间久了会乏味，学生的学习积极性也会在“平均任务”中感到有些失望和失去探索动力。
这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。
其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。
“问题驱动”教学法在小学美术课堂上的运用
“问题驱动”教学法在小学美术课堂上的运用问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高學生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维.对于小学美术教师而言，教育教学是小学生学习美术的主导力量，目前教师常用有效地是以语言传递信息为主的教学方法，以讲授、谈话、讨论、回答、读书等综合在一起的语言传递信息之功效来唤起学生对美的感知，导入一系列的情境教学法，从激发他们的美术学习兴趣入手，促成他们的学习美术的动力，以最大限度地提升美术水平，达到既定的教学目标。
一、在美术教学课堂中创设情境提出问题在小学美术教学课堂上，教师的教学内容必须与学生的学习环境和生活密切相连，以达到“学”“用”结合的目的，美术教学过程实则是动手和实践的过程，利用情境教学法可以提高美术课堂教学效率，让学生充分参与到课堂教学中。
作为一名美术教师，班里学生上课不喜欢听讲，对美术课比较厌倦的学生也不是没有，特别是班级里的一些后进生，对于美术课堂爱听不听，总是走神，每次交的美术作业总是白纸一张，对美术课无任何兴趣可言。
后来，我以讲故事的方式，选取了比较有代表意义的并且与课程内容相符的故事讲给孩子们听，提出问题让学生主动思考问题，我发现不仅是后进还是特优生在听故事的时候精神矍铄，一堂课下来，学生全神贯注，还不时地随着故事情节表现出各种表情。
通过此次美术课堂的讲故事导入，我发现必须引入一系列的情境教学法才能够激发他的兴趣点。
于是，在课堂上，我将一些美术课本知识利用多媒体制作出与本节课程相符的课程让学生更直观的欣赏调动学生的积极性，或是让同学们一起以表演的方式进行课堂教学，我发现这些方法都颇见成效，在一次美术趣味活动中，我发现后进生竟然举手要求参加，同学们都向他投去诧异的目光，谁也不会想象到，这名学生后来成为了我们班的美术佼佼者。
浅谈任务驱动教学法在美术教学中的应用
《浅谈任务驱动教学法在美术教学中的应用》摘要：这就要求教师要探究适合学生年龄水平和美术学科特点的学习方法，并引导学生进行合作、探究学习，任务驱动教学法在教学中理论依据，（一）任务驱动教学法教学应用案例分析【摘要】：根据《2011年美术课标》的实施建议，强调“新课改不仅是对内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革” 提出要“积极探索有效教学的方法，明确‘以学生为本’的教学设计指导思想”。
这就要求教师要探究适合学生年龄水平和美术学科特点的学习方法，并引导学生进行合作、探究学习。
而“任务驱动”教学方法是一种在建构主义理论基础上的教学法，它改变之间传统的旧的教学方法，改用适合学生自主发展的教学方法。
笔者通过观察美术优质课，发现此教学方法已经在美术课堂中应用，达到了很好的教学效果。
【关键词】：任务驱动；美术课标；建构主义；合作探究一、任务驱动教学法的基本内涵1.定义：在教学中，教师以通过创设一种能够刺激学生的学习动机为基础，设定与教学内容相符合的教学任务，通过小组协作活动。
最终帮助学生自主建构知识，完成学习任务。
2.特点：任务驱动教学法的主要特征，顾名思义是在整个教学中，以“任务”贯穿始终。
其基本特征就是：以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导。
（1）以任务为主线在教学过程中，任务成为课堂的主线，教学以任务的提出而开始，最终以任务的交流评价结束。
学生在整个过程中紧紧围绕着任务，进行自主探索和合作学习，最终完成教学内容。
（2）以教师为主导教师在教学中不再是传统教学中的权威，而是成为教学任务的设定者和教学的组织者，教师在教学中的作用体现在：任务设定前的情境的创设者；任务的设计者；任务分析评价的指导者以及教学的督导者。
二、任务驱动教学法在教学中理论依据（一）建构主义学习理论建构主义的学习观认为学习是一个积极主动地进行建构的过程。
学生能够根据之前的自我认知结构有效的知觉外在的信息，以此建构其意义学习。
此理论认为较为理想的学习环境应当包括以下四个部分：情境、相互协作、会话和意义建构。
任务教学法在幼儿教育专业美术课堂的运用
美术教师如果仍然固守传统的教学模式而不 能因材施教 ，不
能创新教学方法 ，让学生有针对性地学 习，让学 生有积极性
和主动性地去学习 ，那么幼儿教育专业的美术课 教学 目标 就
很难顺利实现。
许多幼儿教育专业的美术教师都是专业 出身 ，他们从 学 校出来就到幼儿教育专业 岗位上任教 ，没有幼儿 园的美术 教
三 、幼儿教育专业美术课任务 教学法 的具体运用
（ 一 ）课前 ，带着任务去准备 课 前准备环节是师生双方面的 。一方面是教 师要认真分 析教学对象 、研究教材 、明确学习 目的 、教学 的重难点 ，并 据此进 行教 学设计 ，必要 时要 根据 教学 内容准备 相关的工具 材料和范例作品。另一方 面是学生要围绕教师 布置的预 习或
任务教 学法具有 非常积极 的作用。技工 院校 的学生还处 于青少年期 ，他们 的 自我 学习及管理能力还 比较 差 ，通过采 取 任务 教学模式 ，可以通 过给学生 下任务 的方法 ，使 学生的 学习 目标更 明确 ，这 种方 法比较适合技 工院校学生 的年龄特
幼儿教育专业美术课的课时非常有限 ，而 由于学生 的基 础 比较薄弱 ，需要学习的内容非常多 ，因此 ，相对来说 ，教
学经历 ，因此他们在给学生上课时 ，多半也会用 专业 的方 法 进行教学 ，以为理论知识讲得越深越好 ，越 细越好 。这样 教 学的直接后果就是使幼儿教育专业的美术课教学 与幼儿 园美 术教学需要严重脱节 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５—０ ２—１ ２
作者简介 ：梁永海 （ １ ９ ８ １一），男，茂名 市高级技工学校讲师。研 究方向：美术教 育。（ 广 东 茂Ａ ； ／ ５ ２ ５ ０ ０ ０ ） 成果奖项 ：此文 曾获 ２ ０ １ ３年广 东省技工院校优 秀论 文三等 奖、２ ０ １ ４年 中国职 工教 育和职业培训协会优秀科研 成果三等 奖。