教育心理学简答题(精品WORD文档)

三、简答1、简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。

这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。

2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。

社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。

⑴学生社会性认知的发展。

①学生自我意识的发展。

自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。

②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。

⑵学生社会性交往的发展。

学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。

儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。

因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

强化可分为积极强化和消极强化。

对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。

斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。

他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。

他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成"程序"安装在机器上。

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？⑴学优生和学差生的人格差异。

所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。

学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。

第一，动机差异。

学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。

学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。

学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。

⑵创造型与非创造型学生的人格差异。

具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。

6、简要分析学习的内涵。

学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

包含内容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。

⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。

⑶学习过程可以是有意的，也可以是无意的。

⑷学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。

⑸学习的结果既有积极的，也有消极的。

7、简述学生学习的特点。

⑴以系统学习人类的间接知识经验为主。

学生的学习主要以书本中的间接经验为主。

⑵在教师的指导下进行。

体现在学习计划、学习目的、学习内容和学习手段，教师检查和督促、教会学生学会思维和学会学习上。

⑶是促进学生全面发展的过程。

学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。

8、简述认知主义学习理论的基本观点。

认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

他们不再认为学习的过程只是刺激与反应之间的简单联结，在刺激与反应之间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差别。

9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。

⑴陈述性知识是"是什么"的知识；程序性知识是"怎样做"的知识。

⑵陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。

⑶陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

10、简述原理学习的主要形式。

⑴概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。

⑵例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。

⑶规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。

11、促进概念学习都有哪些条件？⑴提供概念范例。

包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。

⑵利用概念之间的联系构图。

⑶消除错误概念。

⑷在实践中运用概念。

12、简述影响原理学习的条件？原理学习的条件来自于学习者内部与外部两个方面。

⑴学习者的内部条件。

首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握；其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理；再次，学习者的语言表达能力也很重要；最后，学习者的动机也是重要的内部条件。

⑵原理学习的外部条件。

主要外部条件体现在言语指导中。

13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。

第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。

14、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

⑴模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

⑵动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。

15、简述动作技能和智力技能形成的阶段。

⑴费茨研究了动作技能将其分成4个阶段。

①认知阶段②分解阶段③联系定位阶段④自动化阶段。

⑵加里培林认为智力技能分5个阶段。

①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的"外部"言语活动阶段⑤内部言语活动阶段。

16、学生元认知发展有哪些特点？⑴认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

⑵元认知发展特点包括①随着年龄的增长而增长②从他控到自控③从不自觉到自觉再到自动化④从局部到整体。

17、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？⑴所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。

⑵产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

18、简述影响学习迁移的主要因素。

⑴学习材料之间的共同要素或相似性。

⑵知识经验的概括水平。

⑶认知结构。

⑷认知技能与策略。

⑸心理定势。

⑹学习态度与方法。

⑺智力与年龄。

⑻教师的指导方法。

19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。

⑴美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。

认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。

问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重负巩固这种联结，直到最终问题解决。

⑵德国心理学家苛勒提出了顿悟说。

认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。

问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。

20、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。

⑴问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。

⑵因素包括①问题情境②问题表征③知识经验④认知策略⑤心理定势⑥功能固着⑦酝酿效应⑧原型启发⑨情绪和动机状态21、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。

行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。

学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。

让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。

教师要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。

22、简述归因理论的基本观点。

根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。

包括：能力、任务难度、努力、运气。

在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。

人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为。

第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。

第二，归因还会使人们出现情感反应。

23、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？⑴习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

⑵消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"。

②防止学生产生"结果不可控"的认知。

③培养意识，增强免疫力。

24、如何增强自我效能感？⑴让学生更多地体验到成功。

要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。

⑵为学生提供适当的榜样。

要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。

⑶恰当地运用外部强化。

对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。

⑷使学生学会自我强化。

教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。

25、简述品德的心理结构。

品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。

⑴道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。

⑵道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。