2017版小学科学课程标准解读(钟昌振)
课标修订
2007年7月12-14日在北京召开小学科学课程标准修订工作组第二次会议。 2008年2月在母国光院士和葛墨林院士的建议和支持下，在南开大学召开 一次有十几位院士和科学家、教育专家参加的研讨会，对涉及的一些原则问 题进行了一次较深入的探讨。 2008年4月27日-29日在北京第三次工作会议召开。 2008年6月30日，小学科学课标修订工作组与初中科学课程标准修订组在 北京召开会议，就中小学科学课程标准修订的衔接问题交换了意见。特别对 “科学概念”作了重点研讨。 2008年8月，南京，小学科学课程标准修订组部分成员与其它领域专家开 展了分主题和领域的小型研讨会。 2008年9月，北京，小学科学课程标准组部分成员与科学哲学专家就小学 科学“课标草案”的前言。课程目标等内容进行了研讨。 2008年10月12日，南京东南大学，小学科学课程标准修订组部分成员与科 学教育专家、科学教研员等召开了高层研讨会。就小学科学“课标草案”的内 容进行了交流研讨。
新中国初期:学苏和独 立发展阶段(19501977)
1956 1963
1977
改革开放以来:受多种 理论影响的阶段 (1978一今)
1988 1992 2001
九年义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿） 九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用） 科学（3-6年级）课程标准（实验稿）
2001版小学科学课标 2001年，教育部
理事，小学科学课程标准修订组成员
郑长龙：东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国 教育学会化学教学专业委员会副理事长 叶善专：东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员
•
• • • •
顾志跃：原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员
张 委员 喻伯军：浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分 会秘书长，小学科学课程标准修订组成员 曾宝俊：小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科 学教育专业委员会常务理事 彭 香：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师
清末 癸卯 学制
民初 癸丑 学制
（7年）
《奏定学堂章程》
1904-1911 （格致）
《奏定初等小学堂章程》（7岁5年）
《奏定高等小学堂章程》（4年） 《普通教育暂行课程标准》（4年） 《高等小学校令施行细则》（3年） 小学自然(包括自然园艺)课程纲要 《小学课程暂行标准小学自然》 《小学自然课程标准》 《小学课程标准总纲》（高小叫自然） 《小学课程修订标准》（高小叫自然） 《小学课程标准总纲》（高小叫自然）
颁布了小学科学（36年）课程标准（实
验稿），掀开了科学
教学改革的新篇章。
课程定位
小学科学课程是以培养 科学素养为宗旨的科学 启蒙课程。 幼儿科学教 育是科学启 蒙教育。
课程理念
倡导“科学学习要以探究为核心”，促进了科学探究在科学 教学中的落实，但同时也促生了科学探究“程式化”、“唯探究 论”等问题的产生。
对修订稿征求意见， 再次修改后形成课程 标准送审稿 审议，并正式印发
1．在一定范围内征求相关 领域资深专家意见； 征求一 线骨干教师和教研员意见； 2．提出送审说明。 1．组织审议； 2．教育部印发。
2008 年 1 月
课标修订
专家组成员
• 一 线 教 研 人 员 和 教 师 。 • 原 课 程 标 准 组 的 部 分 人 员 ； • 学 科 领 域 的 专 家 和 学 者 、 部 分 院 士 ；
2016年4月，修订稿下发至全国各地的学科专家、教科研人
员、骨干教师，收取书面意见。 新课标于2017年1月颁布。新教材（一年级）将于2017年下 半年开始使用。
新课标的新
1.学习对象范围有变化了，恢复小学科学从一年级起开设。 至此，小学1-6年级都将开设科学课（日本、新加坡等东亚国家 为3-6年级开设科学课，其余主流国家均为1-6年级；我国的民
5-6年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。
新课标的新
4.涵盖的内容变了，体现“做中学”的教育思想，在三大领 域之外增加了“技术与工程”领域。
《下一代科学教育标准》 （Achieve 2013.4） 美国新一代科学教育标准 （NGSS）有一个引人注目的11）
某老师上了一节使用显微镜的指导课。课后，有来自全国各地的部分 老师很疑惑：“这节课就是在教显微镜的使用方法，没有开展自主的 探究活动，这是科学课吗？”……
课程目标
将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、情感态度 价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是科学学习的过 程，而非结果，不能作为目标。
课程内容
新版小学科学课程标准解读
湖南幼专 钟昌振 二零一七年四月
2
百年来小学科学课程的演变
(一)清末民初:仿日阶段(1904-1922) (二)民国后期:仿美阶段(1923-1949) (三)新中国初期:学苏和独立发展阶段(1950-1977) (四)改革开放以来:受多种理论影响的阶段(1978一今)
百年来小学科学课标的演变
构建新的小学科学课程标准修订专家组
• 顾问:
– 甘子钊 中国科学院院士，北京大学物理系教授 • 组长:
– 郑光美 中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院教授
• 副组长： – 郝京华 南京师范大学教育科学学院教授，中国教育学会小学 科学教学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组 长，修订组成员 – 刘恩山 北京师范大学生命科学学院教授，中国教育学会生 物学教学分会副理事长 – 胡卫平 陕西师范大学教授，教师专业能力发展中心主任
召开，小学科学课
2007 年 7 月 至 10 月 文本修订，并完成课 程标准修订稿
标组建立并运行。
1． 整理归纳 2007 年征求意 见的反馈意见； 2．各学科提出修订标准文 本的基本原则和工作安排； 3．吸纳合理意见，与提出 不同意见的专家进行沟通 交流，取得共识； 4．完成修订稿。
2007 年 11 月 至 12 月
18
构建新的小学科学课程标准修订专家组
• 高凌飚：华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基 础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任， 小学科学课程标准综合审议组成员 • • • 韦志榕：人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会
2008年10月28日-30日，小学科学课程标准修订工作组第四次全体会议如期 在南京东南大学召开。法国教育部原科学教育总督学等专程来华参加研讨并列 席了部分会议。 2008年11月11日，形成统稿第二稿。 2008年12月6日，形成统稿第三稿。 2008年12月8-9日,小学科学课程修订工作组第五次会议讨论统稿第二稿和第 三稿，将形成第四稿（送审稿）。 2010年2月28日，小学科学课程标准修订工作组在北京召开第六次全体会议 ，形成第五稿（送审稿）。会上重点就“是否新增有关细胞的内容”、“是否增加 有关科学本质的表述”等问题展开讨论。 2011年2月10－12日，教育部组织课程专家与课标修订组成员讨论进一步修 改完善。主要对课标中的个别术语做了修订，对前言、课程性质、课程实施建 议、评价建议个别地方进行了完善，删去了内容标准中较难的概念，精简了文 本文字，更符合国家课程标准的基本规范。 形成第六稿（送审稿）。
国时期为小学全段开设科学课）。
2.课程性质有变化了，在课程性质上，由旧课标的“启蒙 课程”改为“基础性课程”,明确科学课程在小学阶段的重要地 位，同时与幼儿阶段的科学课程性质相衔接。
新课标的新
3.学习理论有变化了，以“学习进阶”理论为依据，对课程 标准进行分段设计，按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（
2011年3月，受教育部的委托，专家工作委员会组织了《小 学科学课程标准（修订稿）》的审议工作。经审议，学科审议组 的审议结论是建议“先行试点，暂缓颁布”。 主要意见：课程内容总量与难度的把握、内容标准采用“核
心概念与分解概念”的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分
的做法等，未经实践检验。 在此基础上，专家工作委员会提出了“继续修订小学科学课 标”的建议，得到了教育部党组的认可。
究与落实。
新课标的新
5.构建了“主要概念（18个）” “学习内容（75个）” “学习目标（206个）”的科学概念层级关系。
19
俊：南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会
（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事
2013年1月，教育部启动新的小学科学课程标准修订工作组
会议，随后开展相应工作。
2014年2-12月，修订工作组赴多个省份开展调研，广泛征 求学科专家、教育行政人员、教科研人员、一线教师意见。 2015年12月，修订工作组连续召开两次会议，对修订稿再 次进行修改完善。
科学教学的缺失。
幼儿阶段
1-2年级
3-6年级
低段科学教学的缺失
课标修订
义务教育课程标准的修订工作流程：
时间 程序 工作内容
2007 年 3 月 中下旬 2007 年 4 月 上旬
成立标准修订组，确 定牵头负责人 启动工作会议
1．明确修订组人员结构； 2．确定修订组人员； 1．明确工作原则和要求； 2．明确基本工作方式； 3．明确工作时间和基本工 作程序； 4．明确经费管理办法。
2007年4月5－
6日，义务教育课程
2007 年 4 月 至6月 广泛征求意见
1．请省级教育行政部门、 中宣部、中国科协等部门、 国家级课程改革实验区根 据征求意见提纲和征求意 见问卷组织征求意见； 2．修订组提出征求意见的 工作计划； 3．梳理 2003-2004 年征求 意见文稿。
标准修订会在北京
具体内容标准没有分级，阐述的是整个小学段的总体目 标。这不利于教材的编写和日常的教学，造成小学科学学习 内容偏难的局面。
小学科学课程标准(2017年版)解读
自主发展→学会学习→乐学善学 文化基础→科学精神→批判质疑
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→科学精神→勇于探究 文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→科学精神→批判质疑 文化基础→科学精神→勇于探究
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→人文底蕴→人文积淀 社会参与→实践创新→技术应用 社会参与→责任担当→社会责任
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二）小学科学课程标准如何落实核心素养
生命科学
地球与宇 宙科学
（一）、核心素养的概述
2、概念与内涵
核心素养
核心素养是以知识技能、思想方法为基础， 整合了情感、态度或价值观在内的。
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
学生发展核心素养
社
自
会
责任担当
学会学习
主
参 与
实践创新
健康生活
发 展
全面发
展的人
人文底蕴 科学精神
文化基
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
文化 基础
《纲要》规定国家课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程 的基础。
二、关于研读课程标准的调查
一线科学教师看课标：
问题与 思考
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（一）小学科学教育现状
从2001年版课程标准颁布到现在，小学科学课程已经历经16年风雨
版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显着体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
小学科学课程标准解读(201703六安) (省小学科学教研员钟能政老师)
美国《新一代科学教育标准》
三个维度 学科核心概念idea 跨学科概念 科学与工程实践
三个维度的有效整合：通过科学实践发展学生 研究自然世界的能力， 通过工程设计解决实际 的问题； 通过聚焦于核心概念来掌握四个科学 领域的知识内容； 通过跨学科概念进一步理解 和联系科学知识。
跨学科概念
1.模式； 2.因果：机制与解释； 3.规模、比例和量； 4.系统和系统模型； 5.能量与物质：流动、循环和守恒； 6.结构与功能； 7.稳定与变化。
科学中的14个大概念
关于科学的概念 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的 时期内与事实最为吻合的。 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为 人类服务。 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治 产生影响。
当代关于科学本质的基本观点
列举的行为
以“互动地运用知识 与信息的能力”为例 ，它要求个体： 1.识别和确定不懂什么 2.鉴别、定位与接入 合适的信息源 3.评价该信息及其来 源的质量、适当与价 值 4.组织知识与信息
与异质群体 互动
自主行动
立德树人举措：学生发展核心素养
核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成 功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力 与态度。 学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学 科。所提指标是跨学科的。我国教育的总体育人 目标，解决培养什么人的问题。学生在接受相应 学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“舍”探究“取”实践
没有否定探究，“实践”不但包含原科
小学科学课程标准解读2017
小学科学课程标准解读20172017年中国新小学科学课程标准解读：Ⅰ科学教育目标1、深刻掌握科学文化精神，形成正确的科学观念，提升科学素养。
2、培养学生的自主学习能力、创新能力与实践能力，拓展知识面、增强实践经历。
3、丰富学生的感觉、认识、理解、思考、总结、解释、设计试验、分析、推理等能力，激发学生的自发性和合作性、创造性思维和行为。
Ⅱ小学科学教学内容1、自然世界与自然规律：自然界的构成、变化规律；地球与人类；自然现象和现象的规律；自然资源与人类应用；环境保护。
2、物质的变化与能量转化：物质的性质与状态；物质的形式变化；物质的变化与能量转化。
3、身边的机械：机械的基本概念与原理；机构的结构与作用；机械的力学性质。
4、电、光与磁：电的特性和电的应用；光的现象和特性；磁场的形成与应用。
5、生命的变化：生物的多样性；生命的家谱探究；生命系统的规律；生物演变过程；基因和进化。
6、科学技术社会：卫生与安全；科普保护；科技文化；科技社会发展。
Ⅲ课程设置原理1、遵循尊重学生、服务学生、倡导学习、引导学习、促进学习的原则，以学习活动为主，课堂授课为辅，注重激发学生的学习兴趣。
2、遵循时代特征与发展要求，引导学生建立正确的科学观，树立科学态度。
3、遵循提导性设置原则，注重教育实践环节，重视实验活动。
4、遵循融会贯通原则，注重教育因材施教，指导学生形成知识体系和分析处理问题的能力。
Ⅳ教学组织与策略1、夯实基础知识：熟悉学生的学前知识，注重学生对本课中所学知识的掌握。
2、联系实际：引导学生了解和参与实践，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
3、思想激荡：通过引起学生生活中的思考，让学生建立科学的见解，培养学生良好的思维习惯。
4、知识系统：通过提供系统化的知识点，帮助学生联系搭建各知识点之间的联系，形成概念网络。
5、把握重点：通过设计重点任务和重点试验，让学生把握知识的重点和难点。
小学科学课程标准(2017年版)解读
时代主题 发展
全球化、信息化 公民素养的提升
新型人才观
具有国际意识、国际 交流能力、国际竞争 力，具备创新精神和 实践能力以及信息素
养的21世纪人才
面对的新 问题
培养具备什么素质 的人才？ 怎样有效培养人才？
（一）、核心素养的概述
1、背景
基于全球化与信息化的人才观演变
核心素养 的源起
基于人力资本理论的教育改革趋势
（一）、核心素养的概述
2、概念与内涵
核心素养
核心素养是以知识技能、思想方法为基础， 整合了情感、态度或价值观在内的。
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
学生发展核心素养
社
自
会
责任担当
学会学习
主
参 与
实践创新
健康生活
发 展
全面发
展的人
人文底蕴 科学精神
文化基
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
文化 基础
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→科学精神→理性思维 自主发展→健康生活→珍爱生命 文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→人文底蕴→人文情怀 社会参与→实践创新→技术应用
小学科学课程标准(2017年版）解读
目录/Contents
一
核心素养
二
新课程标准解读
三
新教材介绍及教学建议
一 核心素养
核心素养
（一）核心素养的概述
（二） （三）
基于核心素养与科学学科性质建构小学科学 核心素养
如何在小学科学教学中培养学生核心素养
（一） 核心素养的概述
（一）、核心素养的概述
2017版小学科学课程标准解读
决技术应用的难题,创造了丰富多彩的人工世界。 v 17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生
产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求 。 v 18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每 一项设计都需要不断完善。
2017版小学科学课程标准解读
v 案例1 认识空气 v 【内容标准】 v 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
v 提出问题、 v 作出假设、 v 制订计划、 v 搜集证据、
v 处理信息、 v 得出结论、 v 表达交流、 v 反思评价等 v 8个要素进行阐述。
第三部分 课程内容
(一) 物质科学领域（主要概念）
v 1.物体具有一定的特征,材料具有一定的性能。 v 2.水是一种常见而重要的单一物质。 v 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 v 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 v 5.力作用于物体会改变物体的运动。 v 6.声、光、热、电、磁都具有能量,是能量的一种
形式。
2017版小学科学课程标准解读
(二) 生命科学领域（主要概念） v 7.地球上生活着不同种类的植物和动物。 v 8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。 v 9.动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生
存。 v 10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持人体生存。 v 11.植物和动物都能繁衍后代，使他们得以世代相传。 v 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
2017版小学科学课程标准解读
指导学生进行探究式学习，应注意以下问题 （1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出
问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和 分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要 素 （2）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生， 也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与 学生探究能力的水平相符。
版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显着体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017版小学科学课程标准解读-6页word资料
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，预计于2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。