让思品课堂回归生活
让生活融于品德课堂
让生活融于品德课堂摘要：品德与生活课程是一门以儿童生活为基础的综合性课程。
新课程理念也提出了“回归生活，贴近生活”的呼喊，生活不仅为学生提供了建构新知的已有认知，而且又是学生道德智慧发展的肥沃土壤。
所以说儿童的现实生活是品德与生活课程的基础，生活教材是最亲切、形象、生动、具体的，是对学生进行教育的最好材料。
关键词：品德；生活；情境；大自然；实践《品德与生活》这门课程非常贴近小学生的生活，是学生“学会生活”、“学会做人”的教育。
上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观，培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存的能力。
所以我们的教学也应该走向生活，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，让学生到生活中去体验、去实践，知行统一才能发挥品德与生活课程的重要作用。
一、创设情境，激趣导入兴趣是调动学生学习积极性的动力，是学生学习知识，增长智慧的动力。
在思品课中，我们同样应该运用各种手段创设情境，引出课题，激发兴趣。
而联系生活导入，更能引起学生的共鸣。
在教学《礼貌用语好奇妙》一课时，我刚进教室，就发生了一个小小的不愉快：一个学生的桌子碰到了前面的同学，前面的同学毫不示弱打了后面的同学。
面对这样的情况我便因势利导，对全班同学说：“有一些奇妙的话，如果我们学会了，就会避免很多的争吵，你们想学吗？”“想！”学生异口同声地说。
这样我就很自然地引出了今天的课题《礼貌用语好奇妙》。
这样的导入为学生进行新课学习积蓄了强烈的探究欲望，使他们的学习兴趣得到激发，使他们的主动意识也得到强化。
二、带领学生走进大自然与生活课堂陶行知说过：“教育不是创造儿童，而是帮助儿童生长，是要加强和发挥儿童的创造力。
”儿童有自己独特的内心世界，有自己独特的生活方式，教师应努力为儿童创设富有童心、童趣的多彩课堂情境，让学生自我觉悟、自我完善，真正感受成长的快乐与幸福。
因此教师应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中，使学校与社会打成一片。
让思品课堂回归真正的生活
三、 直面生活冲突， 冲突化解中理解生活 在 现代 中学生思想活跃 ， 社会接触面广 。对于复杂 多变 的社会生活， 学生也算是见多识广了， 而思品教材中的许多 观点与学生 已有的知识 、 经验和观念存在冲突 。因此在思 品教学过程 中， 教师不 能两耳不闻窗外事 ， 只是一味地教
“ 教材 ” 而忽 视 了学 生 了经 验 。思 品课 只 有 直 面这 些 真 实 ，
张“ 在生活里找教育 ， 为生活而教育”这些理论为我们阐明 ，
了生活与教育的关系。 教育源于生活， 高于生活 ， 生活是教 育 的最终归宿。
一
……问题层层深入 ， 学生的能动性被调动起来了。紧接着
授课老师又联系现实，如今我们身边有不少同学大手大脚 “ 地花零用钱 ， 甚至到父母那里骗钱 ， 从她和她儿子 的行 为中 你觉得应该怎么样践行诚信呢 ？在观看视频和思考 问题 的 过程 中， 学生始终保 持着一种理性思考 的状态 。授课老师 不失时机地用 多媒 体展示 了对全 国道德模 范写下的评语 “ 一诺千金 。 是你们 宽广 的心胸， 用 标定 了人间的公平 ； 是 你们 ， 经历困苦 ， 守承诺 ， 信 显示了中华 文明代代传承 的善 良天性 ！那就是 ， 对待他人， 将心 比心 ； 对待 自己， 方正严明
主 体 能动 性 ， 到 明理 、 达 启思 、 德 的 目的 ， 终 完成 思 品课 悟 最
正学生原有 的知识、 经验和价值取 向。 作为教师 ， 能正确运
用真 实的冲突事件， 并加 以正确引导 ， 不仅能提高思品课 的 说服力， 而且能提高课堂 实效 。 对学生而 言， 面对真实的冲 突事件 ， 则能使思维得到更好的锻炼 ， 通过反省从而更好地 理解 生活 。
娃 而在 然
小学思想品德教育论文
小学思想品德教育论文篇一《让小学思品教育回归生活》摘要：小学的思想品德教学更应该建立在学生日常生活的基础之上，这不但是教育本质的回归，同时也是思品教学特点的需求，只有让我们的教育向生活回归，学生才能不但将所学知识记住，同时还会将所学的知识加以应用，也只有这样我们的教学任务才能算是真正的完成。
关键词：小学思品;生活化;知识应用;品格塑造在小学的思想品德教育过程中，很多教师忽略了将我们的课堂与实际生活加以联系的重要性，一味地强调课程的知识性而忽略了学生对于课程内容是否接受。
这样不但在很大程度上伤害了学生的学习积极性，同时也完全背离了思想品德教育的本质。
思想品德教育与其他的知识性学科教育存在着极为明显的不同，那就是思想品德的教学是完全建立在实际生活的基础之上的，课程内容中的任何一个人物和事例，甚至是一些道理和理论都是来自于实际生活的，因此这个独到的特点就决定了我们的小学思想品德教育不能脱离实际生活而存在，只有加强我们的课程与实际生活的联系，我们才能从真正意义上做好小学思想品德教学。
著名的教育学家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用，也只有这样的教育才能真正地称之为教育，这句话在很大程度上给我们指明了小学思品教学的方向，那就是向实际生活靠拢，让我们的思品课堂真正地回归到实际生活之中。
这样做不但能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生乐于参与到我们的课堂教学中来，同时还能够让学生意识到，知识的摄取最终是用来使用的，而不是简简单单地挂在嘴边说说，尤其是思想品德和道德方面的教育，思想品德的教育最终是要让学生拥有良好的道德品质，在今后的实际生活中能够保持道德的操守，而不是仅仅知道思品教育的理论知识。
1 课堂教学要立足于生活，内容选取要贴近生活实际在小学的思想品德课堂教学中，教师选取的教学内容要贴近学生的日常生活实际，这不但是因为这门课程的特质所要求，同时也是满足小学生的特殊要求，小学生学习的自主性和自律性都不是很高，对于新鲜事物的接受能力也不是很高，这就要以他们所熟悉的知识为桥梁来让他们接受新的知识。
让思想品德课教学回归学生生活
让思想品德课教学回归学生生活摘要：思想品德课教师要更新教学观，关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源，并创设情境，打开学生书本世界和生活世界之间的通道，知行统一，注重学生的生活实践，从而让思想品德课教学回归学生生活，促进学生全面发展。
关键词：生活教学；回归生活；创设情境；知行统一陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”初中思想品德课程标准(修订稿)也明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。
”因此，思想品德课教学要面向学生生活，从生活中来，到生活中去。
一、教师要更新教学观，正确定位，由知识教学向生活教学转变在传统的课堂教学中，教师是权威者、教学过程的控制者，是教材的代言人。
实际上，思想品德课鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿；思想品德课鲜明的时代特征，要求教学内容紧密联系实际，回归学生真实的世界和真实的生活。
课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以学生生活为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台，由知识教学向生活教学转变。
二、关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源初中思想品德课程标准明确指出：“要面向丰富多彩的社会生活。
善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。
”强调思想品德教学回归学生生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性。
教师要关注学生的生活世界，引导学生观察生活，努力开发学生的现实生活资源。
首先，引导学生培养关注身边小事的良好习惯。
生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。
我们要做生活的有心人，注意观察身边的人和事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，从而提高自身的思想道德水平。
＂问渠哪得清如许,为有源头活水来＂ ——让思想品德课回归生活
了学生获取社会信息 的强烈 的求 知欲。如果师生能合力把 与教学实际相结合的时事要 闻带进课 堂 ， 么 ， 的课堂 那 我们 就会是鲜活的 ， 充满生活气息 和时代气息 的。 教学的这种需 要使我们必须及时整合教学 内容 ，适时地为课堂注入新鲜 的血液 和新鲜 内涵 。在学 习《 我们 的社会 主义祖国》 这一 内 容时 ， 我通过 图片 的形式展示 了一些 近期 国家领导人 出访 、 参加 国际性重 要会议 的场景 ， 自然的 ， 又让学生谈谈 能 很 我 够代表国家形 象的重 大事件 。学生群情激 昂 ， 踊跃发言 ， 有 的同学谈到了 ２ ０ ０ ８年 ５月汶Ｊｆ ｔ 发生大地震时 ， 温家宝总理 连夜 赶往 灾区 ， 看灾情 ， 织抗 灾抢 险工作 ， 查 组 学生们重 现 了许多动人 的场面 ， 纷纷表示愿意伸 出援助之手。全 国上下
生为振兴 中华而努力学 习的动力 。 四、 参与实践 ， 验生活 体
“ 纸上得来终觉浅 ， 知此事要躬行 。” 政治课要突 绝 思想 出“ 课堂明理 ， 课外导行” 理论和实践紧密结合是政治课的 。 活力 ， 而活力就来 源 于实践 ， 以要强 调理论联 系生活 、 所 联
前高涨 ， 为夺取这场抗震救 灾工 作的胜利增强 了信心。也有
重组 ， 注重教材与社会生活和学生 经验的联系和融合 ， 并 同 时鼓励学生对教材的质疑和超越 ， 具体的教学 中 ， 在 我们 以 刨设生活情景 ， 体验感 悟为策略 ， 在教 学中要关注学生 的生 活经验 ， 学习经验 ， 要注意创 设现实生 活情 境。爱 因斯坦说 过 ：把学生热情激发起来 ，那么学校所规 定的课程就会 当 “ 作一种礼物来接受。” 在学 习竞争 的利与弊时 ， 我根据本班 班主任让学生设立竞争对手 和教学 内容 的实际情况 ，组织 开展 了《 立竞 争对手 的利 与弊》 设 的辩论 赛 ， 鼓励每 个学生 结合 自己的学 习体验大胆的发表 自己的见解 ，从学 生的辩 词 中 了解到通过学 习同学都能够 正视激 烈 的竞争现 实 ， 大 部分 同学 能认识到竞争 的积极作 用 ，我针对个别 面对竞争
让教学回归生活
《 品德与生活》 课 程 是 以儿 童 的生 活 为 基础 ， 以 培养 品德 良好 ， 乐 于探 究 ， 热爱 生 活 为 目标 的活 动型综 合课 程 。 本 课程 具有 三 个 基本 特征 ： 生 活性 、 开放 性 、 活 动性 。它 从 儿 童 的生 活 经 验 出 发 ，其 内容 涵 盖 了品 德 教 育、 劳动教 育 、 社 会 教育 和科 学教 育 。 内容 极 为广 泛 ， 涉及 到 学 生 生 活 的方 方 面 面 ， 直 接 地反 映 了儿童 的 现实 生活 。
、
所 给予学 生的不 应是一个 简单 的结论 ，该 是 怎 么才是让 学生 亲 自去试 一试 。 你会 怎么做 ？ 人们 会有 怎样 的评价 ？从 而生活 中真 正 的是 非 观念 、 善恶 观念 。 我 们的教 学必须 向生活 开 放， 向现实 开放 ， 让学 生到 生活 中去实 践课 上 的认 识 ， 不搞 “ 纯而又纯 ” 的教育 。 以儿 童 的现 实 生 活 为课 堂 内容 的 主要 源泉， 以密切 联 系儿 童生 活 的主 题 活动 或实 践 活动 为 载体 ，引 导学 生 在生 活 中发展 ， 在 发 展 中生活 。 这 是 品德与 生活课 程 最显 著 的 特点 。所 以在 教 学 中 ， 我 们必 须 做 到统筹 把 握、 综合 、 动 态 地 实 现对 儿 童 及其 活动 的支 持、 合 作 与指 导 。 让 学生在 体验 中感 悟 ， 在感 悟 中创造 。 转变 观念 ， 实施 教育 创新 ， 以学生 为 主体 ， 适 时构 建 学 习 活动 ， 积极 引导 学 生 把 目光投 入到 课 以外 的 、 无 边 无 际的 生活 世 界 中去 ， 把 道 德 寓 于儿 童 中 ， 让 良好 的 品 德 在 儿 童 的生活 过程 中形成 。
让课堂回归生活——浅谈思品课生活化教学三部曲
相 互讨论 ， 到这种 情况该 怎么办？ 讨论 中 ： 碰
有同学说 ：上街 乞讨 的人不一 定是残 疾人 ，是好 吃懒做 的人 “
就不应 该给钱 。 ”
生活 调查 。 学生 通过借 助 已有的道德 经验 ， 让 为直奔 主体 教材 的学
习“ 路搭 桥” 为实现课 堂的道 德认知 教学 目标起 到铺垫 作用 。 铺 ，
举 了一些 生活 实例 ，展 开 了激烈 的讨论。一 个男 同学说 ：通过 学 “
习。 我知 道 了关， Ｓ 帮助残疾 人是一 种美好 的道德 行 为。 ＵＤ 可是 有一
天下 午放学 ， 在路 上碰 到 一个 年龄 不那 么大 ， 裳很破 旧 ， 衣 走路 一 拐一拐 的叔叔 ， 端着 一只碗 ， 向过路 人乞讨 。 看他很 可怜 ， 给 了 我 就
二、 注重 剖析 和体 验 生活范 例 ， 发学 生 的道德 情 感 ， 奏课 激 齐 中第二 曲 育 情悟 理是 思 品课 达成 教 学 目标 最 重 要 的也 是 最 关键 的 环 节。 因为“ ” 通 向“ ” 情 是 理 的桥梁 ， 情” “ 又 是学生 “ ” 行 ” “ 和 理” 知 “ 统
他 一元钱 。后 来我听 爸爸说 ， 那个人 并不残 疾 ， 实是个 好 吃懒 做 其 的人 。 不值得 同情 ， 且说不 应该给 他钱 。 师您 说我做 的对 吗？ 而 老 今 后 碰到 这样 的情况该 怎么做 呢？ 这是 一个 紧密联 系社会生 活实际 ” 的两难 问题 。针对学 生列举 的这个 “ 疑难 ” 问题 ， 我是这 样处理 的 ，
识 的 目的。
摘
要 ： 文根 据 新课标 提 出的 ， 本 重视 思 品的 实践性 ， 阐述 了
思品教 学“ 生活化” 的意 义， 并结合 笔者 思品教 学 实际 ， 三大 方面 从 对思 品教学 生活化进 行 了探 索 ： 生活 ， 有 才有 正确 ， 才有能 力 ， 才有
回归生活,让政治课堂“精彩”起来
回归生活,让政治课“精彩”起来田柳二中李君清提起政治，老师们烦恼，学生记不住；学生们也烦恼，枯燥无味，不愿意上。
教育家陶行知先生说：“生活即教育。
”意思就是说教育只有通过生活，才能产生真正的作用，并成为真正的教育。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
教育回归生活是课程改革的重要内容，作为一名政治教师，我越来越觉得政治课更应该从现实生活入手，开放课堂、放开学生，改进教学模式，不断的思考和探索，让学生在课上享受快乐学习，感受快乐生活。
在教学中，可以从以下几方面做起：第一、情景导入“生活化”课堂导入要新颖、别致、要能够吸引学生，引人入胜，一开始就把学生抓住，把学生的兴趣调动起来。
例如在讲八年级政治《做个聪明的消费者》时我是这样导入的：老师先来做个调查，同学们有没有买到过假的东西？你是怎么处理的？买东西的时候有没有要过发票？让学生充分发表自己的想法和意见，达到“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环，同时培养学生从生活的观察出发，引发思考，最终达到共识。
课前创设情境贴近学生生活，使学生的学习从熟悉的生活环境、感兴趣的问题情景入手，符合学生的认知规律和特点，符合课改理念。
导入情境的设臵还可以选择与教学内容有关的时事新闻、热点追踪，生活小故事、名言警句、漫画等。
这样可以激发学生的求知欲和好奇心，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，为提高课堂教学效果打下基础。
第二、课堂环节“生活化”《品德与社会课程标准》明确指出：“有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
”因此，思想品德课的教学过程也应生活化。
教师可以充分运用现实生活中的典型范例，进行深刻的分析，激发学生的道德情感，达到悟理的目的。
例如讲授八年级《文明交往礼为先》这一课时可以在课中设臵几个学生特别熟悉的场景，如同学们去餐厅买饭、菜，乱糟糟，插队骂人的现象；拥挤的公共汽车上不同乘客所表现出来的不同言行；班里的某些同学因为不讲文明而不受同学欢迎，因为自己的不礼貌导致同学们不愿意和自己交往等等，让同学们设身处地的感受一下当时的场景，再谈谈感受。
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让思品课堂回归生活
发表时间：2012-06-28T10:39:23.200Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：彭南玉[导读] 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
彭南玉黑龙江省佳木斯市第十七小学154002 面对新课程改革，经过教学实践使我认识到了品德教学“回归生活”是这次课程改革的核心理念和重要举措，要让品德教学真正“回归生活”，教师就应该注重细节，这无疑是落实思想品德教育教学的根本。
我的体会有以下几点。
一、品德培养，回归生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。
所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行的意义重大，是深化思想品德教学改革的必然要求。
二、关注生活，细节入手
在教学中我发现有的学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。
于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动,让孩子们把自己身边发现的能够带给大家快乐的事情讲给全班同学听，大家在分享快乐的同时也知道和了解了身边同学的优点和长处，每个同学的脸上都洋溢着幸福和快乐。
一段时间下来，孩子们乐在其中。
有几次没有分享快乐，他们就追着问我和提醒我：“老师，今天什么时候分享快乐啊？”“老师，今天还没分享快乐呢！”……
三、以身作则，细节导行
细节决定成败，小事成就大事，细节成就完美，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。
记得在师范读书时，老师曾在课堂上举过一个生动的例子，说有一位上课非常认真的老师，课前把课堂上要用的卡片都准备妥当了，上课的时候，却一边贴卡片，一边随手把双面胶的废纸丢到了地上。
再精彩的设计，在这一刻，也变得暗然失色了。
总之，学生的思想品德教育离不开教师的正确引导，离不开教师的言传身教，离不开学生对生活的现实感受与体验，只有经过长期的正确影响和教育使学生形成良好的生活、学习、行为等习惯，培养学生良好的思想品德素质，才能使学生形成正确的人生观、价值观，进而为学生的每一步成长打下坚实的基础。