3学习活动——远程教育的基本理论

一、通过阅读相关文献，谈谈你对远程教育均等理论的认识和理解。

答：
①均等理论是基于现代信息技术对美国远程教育的影响和作用而产生的。

新技术的应用使得远程教育中的学生也可以与教师进实时交流，开展协作学习，也可以做实验、查资料和参与课程讨论等，因此远程学习者也能获得跟常规学习者相同的学习体验。

②均等理论的核心思想是：远程学习者在学习中获得的学习经验与那些常规学习学生在学习中获得的经验越相等，则两者所取得的学习成果也越接近。

这说明，即使不同的学习者对学习材料的使用、学习过程和参与活动的情况不同，但教学设计者都应该致力于为学习者提供与常规学习者相当的和均等的学习经验。

因此，教学设计者在设计课程时，要尽可能地开发出于常规学习相同的教学材料、教学过程和教学活动。

③均等理论是建立在美国远程教育的实践基础上的一套有价值的时间方法，也可以对我国的远程教育起到指导作用。

为了使远程学习者和常规学习者取得的学习成功最大程度地接近，教学设计者要尽量给远程学习者提供与常规学习相近的学习经验。

比如，可以开发有强大交互功能的通讯系统、选用常规教育的教师来承担远程教育的部分工作，组织小规模的教学班、加强师与生之间的融合等等。

二、阅读下面的一段关于英国开放大学的案例材料，结合本单元所学习的远程教育基本理论，谈谈自己的感想及对我国远程教育的启示。

材料：
英国开放大学在教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，二是为学生提供全方位学习支助服务。

开放大学在开展电子远程学习时，也始终把课程资源开发与学习支持服务放在了首位。

我们从以下4个方面来作介绍：
1.课程材料
考虑到要在课程和材料方面为学生提供更大的选择余地，开放大学已经开发出了三类主流的电子远程学习课程：
——网络提高型（Web enhanced）课程：在这类课程中，学生选择性地使用基本的电子远程服务，包括数字资源、课程网站或电子桌面、计算机会议和学习支助。

但是，学生学习这些课程时不是必须使用这些服务。

——网络集中型（Web focused）课程：在这类课程中，使用在线的信息通信技术（ICT: Information and Communication Technologies）是教学支助中的一项必需的要素，一些教学和学生支助是通过在线的方式发送给所有学生的。

——网络精深型（Web intensive）课程：在这类课程中，所有的教学和学生支助都是通过在线的方式发送的。

开放大学在决定用何种媒体发送课程材料时遵守着一个十分简单的原则：在使用电子远程学习技术能够增加学生的学习经验，课程可以采用电子远程学习技术；然后，根据这些技术怎样能最好的满足学习目标来选择媒体。

本科生的课程中基于信息通信技术的学习材料和服务的范围包括：不想参加寄宿学习（这是某些课程必须进行的一部分）的学生可以选择在线学习；使用电子方式批改作业；只读光盘和基于网络的交互式模拟；课程网站上和课程材料中的网络广播。

如学习“环境科学”的学生能收到包含虚拟实地考察在内的数字视频光盘……
2.数字化资源
学生通过开放大学的图书馆可以获得电子远程学习资源。

它包括：
——172个与课程相关的网站，而且能链接到3825个外部资源中去；
——有能够进入开放大学课程要用到的因特网资源的网络（每个资源都是经过课程小组或图书馆工作人员挑选的）；
——电子桌面服务能给学生的个人电脑提供课程新闻信息、与资源的链接、一份在线课程日历、参与在线会议的权利等。

3.计算机会议服务
供所有学生和职员使用的一流的电子邮件和会议设施，这些设施允许发送消息和进行在线讨论，任何时候用户都可以登录。

课堂同步会议，包括大学的室内音频会议和在屏幕上使用电子白板，用户登录后可以通过放映图像和文本，与学习小组进行实时的会谈。

4.在线学习支助
在线课程的预定服务和在线寄宿学校的预约服务。

在开放大学的网站上有大量的课程和学校方面的信息。

如在“在线学习指导”部分就给出了选课的建议和指导，学校提供的服务和学习技巧等。

该网站每周平均点击网页数高达7万人次。

在开展电子远程学习的7年里，开放大学总是在试图确保它提供最灵活的学习方式，以及根据这种适应性不断完善的新的电子学习工具。

这些工具包括模拟、视频、与其它资源的链接、自我评价练习等，它们都使得学习体验更加生动。

这些工具还能显示并阐明这样的观点：它们比书面描述和二维图表更能提供一种生动的发人深省的学习方式，包括使用电子邮件的电子远程学习工具也能给学生更多的自由，使得学生能在任何时间与辅导教师取得联系，而不是必须等到规定时间才能进行电话交谈。

计算机会议也能提供交互的环境，在这样的环境中允许进行学术讨论同时也有助于在学生之间、学生与指导教师之间形成学习共同体，进行交互活动。

答：
我认为英国开放大学重视课程资源开发，亦重视学习支持服务的是正确的。

传统的教育实践中误认为努力设计和开发制作完善的课程教学包是远程教育的中心任务。

但是远程教育教与学分离的本质决定了设计、开发精良的课程资源并不能真正保证学习的发生和学业的成功。

远程学习者在学习前、学习中、学习后遇到的各种问题（例如：工学矛盾、交流问题、技术问题、学习者的学习风格和学习习惯于课程设计冲突等）都有可能影响其学习的效果。

因此，提供全面、充分的学习支持是远程教育项目成功的关键因素。

为了给远程学习者提供丰富的资源光靠一个教育机构是不行的。

最好是能够利用兄弟院校的资源，并与全世界的兄弟院校合作，只有这样才可以更好地利用全球社区的丰富资源、学者的资源、学生的资源。

技术在远程教育中扮演了一个很重要的角色。

但是远程教育基于技术的应用并不意味着要使用最先进的技术，关键是最适合的技术。

对于远程教育来说，技术本身没有新旧之分，技术只有是否适合教育的问题。