学生评价经验交流说课讲解
教师说课技巧及说课稿范文(通用10)
教师说课技巧及说课稿范文（通用10）一、说教材本文《教师说课技巧及说课稿范文（通用10）》在教材中的作用和地位至关重要。
它是针对教师说课这一环节进行深入剖析和指导的范文，旨在帮助教师提高说课水平，为课堂教学奠定坚实基础。
本文主要内容包括：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及为什么要这样设置课程。
以下将对本文的主要内容进行详细阐述。
1. 说教材的作用说教材是教师说课的第一个环节，其作用在于明确本节课的教学内容、地位和作用。
通过说教材，教师能够准确把握教学目标，为后续的教学活动提供方向。
2. 说教材的地位说教材在教师说课中具有举足轻重的地位。
它是教师进行教学设计的基础，直接影响着教学效果。
只有明确了教材的地位，教师才能更好地开展教学活动，提高教学质量。
3. 主要内容本文主要内容包括：分析教材的作用、地位、主要内容以及与前后知识的联系。
此外，还涉及如何根据教材制定合理的教学目标、确定教学重难点，以及如何运用不同的教法和学法进行教学。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能目标：掌握说教材的方法和技巧，能够准确、全面地分析教材，为教学设计提供有力支持。
2. 过程与方法目标：学会运用不同的教法和学法进行教学，提高教学效果。
3. 情感、态度与价值观目标：培养教师热爱教育事业、关注学生发展的情感，树立正确的教育观念。
三、说教学重难点本文的教学重难点在于：1. 如何准确、全面地分析教材，把握教材的地位和作用。
2. 如何根据教材制定合理的教学目标，确定教学重难点。
3. 如何运用不同的教法和学法进行教学，提高教学效果。
在教学过程中，教师应重点关注这些重难点，确保学生能够真正掌握说教材的技巧，为后续的教学工作打下坚实基础。
四、说教法在教学过程中，我采用了以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 启发法：在说课过程中，我注重引导学生主动思考，通过设置悬念、提出问题等方式激发学生的求知欲。
部编版《道德与法治》五年级上册 第2课《学会沟通交流》说课稿
部编版《道德与法治》五年级上册第2课《学会沟通交流》说课稿一. 教材分析部编版《道德与法治》五年级上册第二课《学会沟通交流》以学生的生活经验为基础，以培养学生的良好道德品质和法治意识为目标，通过鲜活的生活案例，引导学生学会沟通交流，增进同学之间的友谊，促进班级和谐。
教材内容丰富，既有理论阐述，又有实践指导，具有很强的针对性和实用性。
二. 学情分析五年级的学生正处于青春期前期，生理和心理都在发生明显的变化，独立意识逐渐增强，开始更加关注自己的内心世界。
在这个阶段，学生之间的沟通交流显得尤为重要。
通过本节课的学习，学生将更好地理解沟通交流的重要性，掌握一定的沟通交流技巧，提高自己的人际交往能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解沟通交流的重要性，学会倾听、表达和赞美等基本沟通技巧。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生主动沟通交流的能力。
3.情感态度与价值观：使学生认识到沟通交流对人际关系的重要性，增强与人相处的亲和力，促进班级和谐。
四. 说教学重难点1.教学重点：沟通交流的基本技巧，如倾听、表达和赞美。
2.教学难点：如何运用这些技巧进行有效的沟通交流，特别是在解决矛盾和冲突时。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际操作中学会沟通交流。
2.小组讨论法：分组讨论，促进学生主动参与，培养团队合作精神。
3.角色扮演法：模拟真实场景，让学生在角色扮演中体会沟通交流的重要性。
4.案例分析法：分析典型案例，引导学生从中吸取经验，提高沟通能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个发生在校园里的故事，引发学生对沟通交流的思考，激发学习兴趣。
2.学习交流：讲解沟通交流的基本技巧，如倾听、表达和赞美，并通过小组讨论、角色扮演等形式让学生加以实践。
3.案例分析：分析典型案例，让学生从中吸取经验，提高沟通能力。
4.互动环节：设置互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对沟通交流的理解。
如何说课及说课的评价
如何说课及说课的评价一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤。
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
说课应该着重体现：（1）如何树立课程意识。
课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何体现育人意识。
点评说课
1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。
2.再说课过程中应该避免口头禅，以及言辞也应该避免过于主观。
3.要运用教学语言，语言规范化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说话的语调，这样才能吸引听众4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。
5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的重难点。
6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而不作为自己的说课内容7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。
8.在制作课件的时候可以做些关系图表。
9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。
10.教学目标要适当，要多用行为动词。
1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。
说课不同讲课，说课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。
说课的最根本点为为什么这样做（好的说课:说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：例①为什么那个为重难点？②为什么要用这样的教学方法？③为什么这样导入…）2、说学生是必不可少的，说他们的掌握的知识情况，学习背景，且放在前面讲。
3、说课层次要清楚（上什么→怎么上→达到什么效果→为什么这样教），重点要分明，时间分配得当（1学情教材：2目标及重难点：4教学过程：1小结）4、对教学方法的理解与使用：教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等，一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可，最常用的方法为讲授法，探究学习法不轻易用。
5、说课要在对教材、对学生、对教学内容都非常熟悉的基础上，争取脱口而出，建议脱稿。
6、ppt的要求：①图文并茂，声音视频动画7、基本要求：①眼神交流，观察大家情绪反应，也可减轻紧张；②语速要适中，应为中速状态。
怎样说课——说课的基本步骤
怎样说课——说课的基本步骤在备课的基础上，教师需要进行“说课”活动，这是一种教研活动，旨在通过在规定时间内面对同行或专家领导，讲述自己的教学设想及理论依据，达到互相交流，共同提高的目的。
说课一般时间为15-20分钟。
一、说课的内容1.说教材——教材分析（2-3分钟）在说教材时，教师需要说明教材的地位作用，包括课标对所教内容的要求，以及所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，同时要说明教材编写的思路与结构特点。
教师还需要确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的联系，融为一个整体。
在教学实践中，教师需要将原来单一目标的课堂转变为目标多维的课堂。
教学重点除了知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
2.说学生——学情分析（30秒左右）教师需要分析教学对象，即学生。
因为学生是研究的主体，所以教师说课必须说清楚学生情况。
教师需要说明学生研究新知识前所具有的基础知识和生活经验，以及这种知识经验对研究新知识产生的影响。
此外，教师还需要分析学生掌握研究内容所必须具备的研究技巧，以及是否具备研究新知识所必须掌握的技能和态度。
教师还需要说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的研究方式与风格。
3.说教法与手段（1-2分钟）教师需要说明选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
教学效果的预测是说课的最后一部分。
教师要根据教学目标和教学过程设计，预测学生在研究过程中可能出现的问题，以及可能达到的教学效果。
同时，教师还要说明如何评价学生的研究效果，以及如何调整教学策略以提高教学效果。
预测教学效果需要考虑教学目标的合理性和可达性，学生的研究特点和能力水平，教学过程的设计和教学手段的选择等因素。
教师还可以引用相关的研究成果和教学实践经验，以支持自己的教学效果预测。
语文教研组说课评论意见
一、前言随着我国教育事业的不断发展，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的综合素质和终身发展。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校语文教研组定期组织说课活动，旨在通过教师之间的交流与学习，提升教师的课堂教学能力和教学研究水平。
以下是对本次说课活动的评论意见。
二、说课内容评价1. 教学目标明确本次说课活动中，各位教师能够根据课程标准和学情，明确教学目标，注重培养学生的语文素养。
如某教师在说课时，明确提出本节课的教学目标为：通过学习《荷塘月色》，使学生了解朱自清的生平和创作背景，掌握散文的写作特点，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。
2. 教学重难点突出教师在说课过程中，对教学重难点的把握较为准确。
如某教师在说课时，针对《背影》这篇课文，明确了教学重难点为：体会作者对父亲的深厚感情，掌握描写人物心理活动的方法。
此外，教师还提出了针对性的教学策略，有助于学生更好地掌握教学重难点。
3. 教学方法多样本次说课活动中，教师们运用了多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习法等，使课堂教学更加生动有趣。
例如，某教师在说课时，运用多媒体技术展示图片、视频，激发学生的学习兴趣；同时，引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
4. 教学过程流畅教师在说课过程中，能够按照教学设计，合理安排教学环节，使教学过程流畅。
如某教师在说课时，首先通过导入环节激发学生的学习兴趣，然后进入新课学习，接着进行巩固练习，最后总结提升。
整个过程环环相扣，使学生能够更好地掌握所学知识。
三、说课形式评价1. 课堂氛围活跃本次说课活动中，教师们的课堂氛围活跃，能够与学生进行良好的互动。
如某教师在说课时，通过提问、讨论等方式，调动学生的学习积极性，使课堂氛围融洽。
2. 教学态度认真教师在说课过程中，表现出认真负责的态度，对教学内容进行深入研究，力求为学生呈现一堂高质量的语文课。
如某教师在说课时，对教材进行了详细的分析，针对学生的实际情况，提出了针对性的教学方案。
如何能评价与衡量说课
如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。
此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。
优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。
１.突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。
即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。
没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。
２.诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。
其二，说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。
所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
３.体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。
因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
４.展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教学是科学，也是艺术。
教学应该具有创造性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
学生评价会议教师发言稿
学生评价会议教师发言稿尊敬的各位领导、同事们：大家好！今天，我们在这里召开学生评价会议，旨在共同探讨和分享关于学生评价的经验和成果。
在此，我非常荣幸能够代表教师团队发表一些意见和看法。
首先，我想谈谈学生评价的重要性。
学生评价是教育过程中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生了解自己的状况，还可以为教师提供反馈，以便更好地指导学生。
通过学生评价，我们可以发现学生的优点和不足，为他们的个性化发展提供参考。
同时，学生评价也是提高教学质量的重要手段，它可以激励教师不断改进教学方法，提高教学效果。
在学生评价中，我认为应该关注以下几个方面：1. 多元化评价方式：学生评价不应仅限于笔试和考试，还应该包括课堂表现、作业完成情况、实践操作等多种评价方式。
这样可以更全面、准确地了解学生的状况。
2. 定性和定量评价相结合：在评价过程中，我们需要既关注学生的整体表现，又关注他们在各个方面的具体表现。
通过定性和定量评价相结合的方式，可以更全面地评价学生的综合素质。
3. 强调过程评价：学生评价不应只关注结果，而应更多地关注过程。
教师在教学过程中，要关注学生的态度、努力程度以及解决问题的能力，及时给予指导和鼓励。
4. 学生参与评价：在评价过程中，学生的积极参与非常重要。
我们应鼓励学生主动反思自己的过程，表达自己的观点和感受，培养他们的自我评价能力。
5. 及时反馈和指导：评价的最终目的是为了帮助学生更好地和发展。
因此，教师需要在评价后及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供有针对性的指导。
最后，我想强调的是，学生评价是一个系统工程，需要教师、学生、家长以及学校等多方共同努力。
在评价过程中，我们要尊重学生、关爱学生，以促进他们的全面发展为目标，不断提高评价的质量和效果。
谢谢大家！。
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学生评价经验交流
美术专业学生评价方法
——教学经验交流
环境艺术系
张春娥李军
主要从以下几个方面进行阐述：
一、美术专业学生评价标准的模糊性
二、从多方面去综合评定作业成绩。
三、多种评价方式
四、对评价的方法,“标准”提出几项建议
一、美术专业学生评价标准的模糊性
美术学科与其它学科不同，其评价标准也比其它学科要模糊一些，没有一定的量化标准。
这就要求老师处理好量化的过程。
（美术活动是充满创造性的活动，对学生作业的评价往往受审美价值的取向差异等方面所困扰。
当然，好的设计自有其自身的标准。
针对美术专业的学生制定一定的措施，尽量让评价接近公平公正）
我们环境艺术系的考核方式是从以下几个方面完成对学生的考核：
1.注重完成岗位能力的实践过程为主的考核方式；
2.注重考查学生的实际操作技能和工作任务的完成质量；
3.将工作态度和学习态度纳入考核内容；
4.缩减理论部分考核分值和比重，以在工作岗位适用、实用、够用为原则。
二、从多方面去综合评定作业成绩
具体方案：平时成绩占总成绩的40%，作业成绩（实践操作）占60%。
以设计色彩课程为例：实际工作任务和操作技能占60%，理论汇报20%，工作（学习）态度占20%。
具体分析对学生专业成绩的评定
平时成绩由任课教师把握，主要通过以下几个方面来体现平时成绩由任课教师把握，主要通过以下几个方面来体现：
第一，学习态度。
主要是平时考勤，课堂学习努力认真程度。
第二，课堂交流、提问。
课堂交流。
所谓课堂交流，无非就是教师向学生提问，学生回答的正确率是多少，还有学生的提问及所提问题的层次有多高，这些问题可以是教师衡量学生思维能力的关键。
通过这一栏目的提出，教师也感觉到理论知识的重要，如果学生能够提出问题，解决问题，这也是设计教学的灵魂所在。
第三，理论作业成绩的评定。
这一课题主要是要求学生消化吸收一些理论专业术语、设计概念、设计方法，以活跃思维，提高对问题的判断能力，经常性地进行文字描述的锻炼，无疑对学生的文字表达能力的培养有好处。
思想的交流，文字是首选工具。
强调语言文字的能力，始终不过分，就像语文的学习，要反复强调写作一样，条理性的文字描述练习会使学生受益良多。
第四，临摹性作业的成绩评定。
对经典作品的学习是美术创作的必由之路。
临摹是学生学习前人技巧的唯一方法，所以临摹在本专业的课程学习中比重也较大，这当然也和任课老师本身对美术教育的理解程度有关。
我们要求临摹的作
品要忠实于原件，做到形似、神似，这一标准容易把握，这实际上是可以衡量一个学生的观察能力与表现能力的强弱的。
对学生进行以上四方面的内容考核，记入平时成绩，这无疑提供给教师与学生一个较为明确的评分尺度。
作业成绩根据以下的内容，逐行打分。
第一，造型能力，主要包含：对形体的把握，对结构的理解，构图技巧，描绘的技巧，比例关系等。
第二，色彩的能力，从严格意义上说应该是色彩的运用能力，其主要是指色彩的理论掌握情况，对色彩的直觉，对色调的把握，丰富性、统一性，色与色之间的搭配及调和，能够很好地把握主观色彩和客观色彩的表达。
第三，理解能力，实际上是指对优秀设计的消化吸收与运用能力。
当然我们反对学生一味照搬照抄，而毫无设计者的创造；要求设计所表达的观念纯粹，易于被别人所接受，并且能得到内行人士的肯定。
第四，创作能力，也就是所谓的创意及制作能力，如创意要新、要前卫，又要大众能接受，有其文化的气息，也要有其商业的价值。
因为创意是面对市场的，设计的终极目标就是市场。
好的设计能够刺激经济的发展，倡导人类的文明。
创作上制作工艺很重要，一个“工”字，也就是工整、严谨、缜密，如包装、标志、招贴、模型、展示构成，无疑都需要整洁、规正的工艺制作。
第五，展示能力，俗话说三分画、七分裱，实际上就是强调了包装的重要性。
以前学生不太注意这方面的能力培养，好好的一件作品，完工以后不装不裱，毛毛糙糙一交了之。
因此提出展示能力的评分要求，提高学生的设计素质，注重作品的最后形象是有其十分重要的意义的。
取其以上各项成绩相加除栏数，得其平均成绩，就为该生的专业得分能力测试成绩。
集体教师评分的标准可能会与任课教师的看法相距甚远，这也许可能更接近市场的运作模式，每一位参加打分的教师不可能对每一门专业课程精通，都存在其自身判断能力的局限性，但每一个人都可以凭自己的直觉对一件作品作出自己的价值选择。
三、多种评价方法
学生自评与教师评价相结合的评价方式。
学生自评——帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学习兴趣。
让我们看到学生的努力，仅仅看到学习的结果，过程也很主要。
提交自我评价单。
教师评价——任课教师评价
——可以组成几个教师的评价小组。
评定表掌握在参加集体评分的教师手中，有3 至4 位教师参加，目前我系的课程验收体现了教师学生评价。
四、对评价的方法,“标准”提出几项建议
1、重视学生的自我评价
2、注重对学生美术活动表现的评价
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业
4、建立促进美术教师不断提高的评价体系
教师将要学习自己不懂的东西，面对未知的领域，必须去研究新知识，了解市场，博览群书，提高自己的鉴赏力和评判力，使评价体系更加接近公平公正，形成一个自由向上的教学环境。