古诗词审美特征

古诗词的审美特征探析

摘要人教版小学语文教材共选36首古诗词，根据其审美特征，可分为六大类，即写景诗、抒情诗、童趣诗、喻理诗、田园诗和节令诗。这些诗词用高度凝练的语言塑造形象，创设情景，表达感情，具有较多的美感特征。对其审美特征进行梳理，有助于提高审美能力，更好地吸收我国宝贵文化遗产的养分。

关键词：小学古诗词基本类型审美特征

中图分类号：i207.2 文献标识码：a

古诗词的价值取向在于，作者要通过对语言的匠心独运和意象的营造，旨在构建一种理想的氛围，以塑造形象、传播理念，从而获得超越时空的美感和艺术享受。小学语文教材所选的36首古诗词是中国古典诗词中极具代表性的作品，它们内涵深刻，也包含很多哲理。对其审美特征进行梳理，有助于深入把握其艺术魅力，提升阅读感受，使审美者获取直观自身的情感愉悦，并对学界就这一问题的探讨有一定的借鉴意义。

一小学古诗词的基本类型

中国古代诗歌的用途很广，所以分类也很复杂。根据有无完整故事的情节，可以分为叙事诗和抒情诗；根据题材，可以分为写景诗、哲理诗、言志诗、题画诗、田园诗、边塞诗；根据其发展演化形式，又可以分为古体诗和近体诗、词、曲等几类。小学语文课本中的古诗绝大部分是近体诗（亦称格律诗），即律诗和绝句。这些诗词不

仅用高度凝练的语言塑造形象，创设情景，表达感情，而且还具有独特的审美价值。

在36首古诗词中，写景诗词选得最多。写景诗是通过丰满的形象来反映自然美和生活本质的。编者选这么多写景诗是要学生贴近大自然，感悟生活的美。童趣诗也选了7首，比老教材多了3首，其内容都是表现儿童的童真、童趣生活。

二小学古诗词的审美特征分析

人教版小学教材所选的36首古诗词，各类题材争妍斗艳：写景诗美轮美奂，抒情诗黯然销魂，田园诗清雅秀丽，童趣诗情趣盎然……这些都是历代名篇，不仅内涵丰富，而且短小精悍，词语优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记，还蕴含着丰富的审美内容，具有较多的美感特征。

1 写景诗词的审美特征

意境之美。王国维说：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也；气质、神韵，末也。有境界二者随之矣。”所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”，是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的富有特性的艺术形象。意境就是作者的“真感情”与客观的景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。如白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，诗人没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过

“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景，给人以强烈的心灵震撼和无限的思索，产生蕴含持久的美学效果。贺知章的《咏柳》，虽无寄寓，却具有传神写意之美。诗歌抓住了柳树枝条曼妙拂垂这一独具的特点歌咏早春二月之柳。千条万缕的垂柳，犹如美人的裙带，加上一个“高”字，美人婷婷袅袅的风姿浮在眼前。下句的“垂”字，写出柳枝似美人的纤腰在风中摇曳。全诗未曾提及一字“柳”及“腰肢”字样，却将早春的垂柳写得活灵活现，生机勃勃的早春景象跃然纸上，宛如一幅淡雅的水彩画，既描出其形，又绘出其神，达到形神兼备的完美境界。

意象之美。“意象”是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意，“象”是指诗人感受到的客观物象。意象是沟通艺术家主观世界和外部世界的桥梁，是作者表达情志的具体载体。所以只要抓住了写景诗的意象，就抓住了诗歌的内蕴。如杜牧的《山行》，这首诗是由“寒山”、“石径”、“白云”、“人家”、“霜叶”五个意象构成一幅和谐统一、色彩热烈的山林秋色图。柳宗元的《江雪》中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情——不屈服于环境、傲然倔强、充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。又如“菊花”这个意象，最早记载见于春秋战国，以屈原《离骚》借香草寓心迹咏菊之先河，一般多作为清高、高雅、隐逸、素洁、脱俗的人格象征。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，就是把自己的清贫自得与菊花的孤傲脱

俗模拟，写出了清雅悠远的神韵来。

2 抒情诗词的审美特征

赠别之美。唐朝赠别诗风气很盛。由于当时的路途艰难，交通不便，水路比较发达，因此离别经常发生在水边。水，成了别离诗的重要意象，诗人喜欢以水比喻离别情深。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗人借用静静的桃花潭水的深度与水的宽广，暗扣离情之深，离愁的浩茫。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人用水的流动性暗示人事际遇的流转，同时，流水的绵长又应和离愁和离思的绵长。诗人用水这意象渲染氛围、传达心声、扩大意境、深化主题，不仅构成了一种寄托性的形象美，而且增强了赠别诗的艺术魅力。

悲情之美。如：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中的“倍”字用得极妙，不仅是联系上下两句情绪的要害，而且愈加转深和增强了平常已有的相思之苦。“唯见长江天际流”写出对朋友的深情已融入到这满眼的江水之中，物是人非的失落与伤心，充分展现了“离别”与“情”之间的巨大缺憾，由此带给人们深刻的悲剧审美效应。纳兰性德《长相思》中的“山一程，水一程”寄托了亲人送行的依依惜别情。“风一更，雪一更”写出了一个夜深人静、风雪弥漫的夜晚，词人由于对家乡的深深思恋而辗转反侧，卧不成眠。这些诗词都表现了人们在与亲爱之人即将隔绝天之涯、地之角时最怆然刻骨的痛，格外真挚动人，让人们能触摸到诗人最真实的灵魂和人性，因而给予我们极大的审美愉悦。

3 喻理诗词的审美特征

理趣之美。理趣是指表现哲理的诗歌，要写出具有感发读者的审美情趣。喻理诗的审美，首先要品味诗句，抓住景、物、事的特点，进而联系社会现象和生活实际，由此及彼地联想，悟出其中蕴含的哲理。如苏轼《赠刘景文》中的”荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的，说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。这样写是用来比喻人到壮年，虽青春已逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不可意志消沉、妄自菲薄。陆游《游西山村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写得极其自然，用语浅近，含意丰富，仿佛信手拈来，然而出人意料，不单让读者领略美妙的山村自然风光，还悟到它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋进取，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

4 童趣诗词的审美特征

情趣之美。童趣诗反映的是儿童稚拙美的特点。诗人从儿童的形象、动作、情态、语言和心理着眼，通过对他们贪玩、调皮、滑稽等特点的描绘，表现其天真活泼、单纯幼稚、坦率真诚的天性和既可爱又可笑的生活情趣，使读者可从儿童的天真幼稚里感受到快