大学生心理健康教育课程教学方法初探
完本次所讲 的知识后 ， 应结余 出一定的时 间 ， 教师提 出有 关问题 或学生们提 出问题 ， 教师与 同学们 共 同探讨 ， 这样可 以使 学生们
进 一 步地 深 刻 理 解 有 关 知 识 。
４ 集 中教育与 自我教 育相结合 教师要教育 引导学生 不但要积极参 加学校组织 的形 式多样 的集 中教 育 、 堂教育 和参加有 关活动 外 ， 课 更要学 会 自我教育 。 在教师的教育引导下 ， 学生要 充分利用课余时 间和休息时 间认真 复习老 师讲解的心理健康知识和心理健康教材的内容 ， 认真学习 有 关 内容 ， 断增强学 习心理健 康课程 的积极 性 、 不 主动性 、 自觉 性 ， 断提 高 自我教育能力 、 不 自我约束能 力 、 自我控 制能力 ， 以及 自我综合素质 。
课 、 加校 内有关活动等方式和方法 进行 的。除此 之外 ， 参 学校 还 要分期分批或派学生代 表参 加 当地党委 、 政府 、 有关部 门和企 事 业单位组织 的有关教 育讲 座 、 有关 教育活动 ， 以及参观革命历 史
博物馆和爱 国主义教 育基地等 ， 拓宽学生 的教育 面 ， 阔学 生的 开 视野 ， 让学生进一步了解社会教育形式 、 教育到心理健康教育 ， 而且也受到社会 的正面教育 。
２ 课 堂 教 育 与 课 外教 育相 结 合
教师在教学 中讲授心理健康知识 的同时 ， 要教育引导学生要
高校老师特别是 心理 健康课教师 除在课 堂上为学生专 门讲 授心理健康知识外 ， 还要组织学生积极参加学校举办 的各类思想 教育专题讲座 、 各种有教育 意义 的活动 ， 组织学生参观学 习校 内 的好人好事 、 先进典型 ， 用校 内的先进典 型事迹来教育身边 的学 生， 激发学生积极 、 健康向上的心理。
５ 教 学 内容 与 学 生心 理 健 康 现 状 相 结 合
主义教 育 、 革命传 统教 育 、 进典 型教育 、 德教育等 。通过教 先 道
育， 激发学生 的爱党 、 爱国 、 爱社会主义 、 爱人 民的热情 。
总之 ， 大学生心理 健康教育课程 教学方法 ， 不仅仅是 以上方
面， 还有诸 多方 面有待于我们在实践 中去探讨 、 研究 、 实践 、 完善 。
３ 教 师 讲 课 与 学 生探 讨 相 结 合
认 真学习中共中央颁 发的《 民道德建设实施纲要》 教育部关 于 公 、
加强普通高等学 校大学生 心理健康教育 的意见 、 国家有关法律法
规、 学校有关规章制度 、 生行 为规范或 准则等 内容 ， 学 使学生严格
遵守 国家 的法律法规 、 严格遵守校纪 校规 、 严格 遵守学生行为规 范或准则 、 严格遵守社会公德 。
想 、 学发展观 、 科 社会主义荣辱 观以及党 的路线 、 方针 、 政策等 内
容 ， 真做好学生 的思 想教育工作 ， 认 特别是要认 真做好思想后进
学生的思想转化 工作 ， 学生的思想 与时俱进 ， 使 使学生牢 固树立
正确的世界观 、 生观 、 值观 。 人 价 ７ 要 与 思 想 道 德 教 育 相 结 合
教 师在授课时不但要认 真按照心理健 康教材 的内容 和学校
８ 要 与 开 展 各 种 有 益 活 动 相 结 合
从传统 的心理健康课堂教学看 ， 每堂课 的主要教学方式方法 就是教 师一人讲解 ， 学生 大家 听， 教师讲课 时或讲完课 时 ， 对个别 学生进行提 问， 然后教师进行解答 。传统 的教 学方式方法 ， 不可 能使每名学生都能掌握 或深刻理解 老师在讲课 中所讲 的全部 内
容 。笔者认为 ， 应改变传统 的教 学方式方法 ， 师在课 堂上讲解 教
教师在教学 中讲授 心理健康知识 的同时 ， 要教育引导学生要
积极参 加学校 和班级组 织开 展的 内容丰 富 、 式多样 的有益活 形 动 。通过参 加活动 ， 培养学生健康 向上 、 努力拼 搏 、 发有为 、 奋 不
参考文献 ：，
【】 １中共 中央 ， 国务 院 关 于进 一 步加 强 和 改进 大 学 生 思 想政 治教 育
的意见 ｆ 】０４ ８ ６ ０ｚ ． ０ — — ． ２
【１ ２教育部． 关于加 强普通 高等学校 大学生心理健康教 育工作的意
见 【 】０ １３ １． ０ｚ ． ０ － － ６ ２
堕 塾
Ｎｏ． ２
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ
Ｆｅ ｒ ｂ ｕ
大 学 生心 理健 康 教 育 课 程教 学方 法初 探
黄荣 峰
摘要 ： 大学生心理健康教 育是素质教育的重要组成部分。大学生心理素质如何 ， 直接影响着其思想道德 素质 、 文化素质 、 专业素质 的提 高。实践证 明， 不断提 高大学生的心理素质 尤为重要 。本文对进一步加 强和改进 大学生心理健康教 育的主要方法进行探讨研 究。 关键 词 ： 学 生 心理 健 康 教 育课 程 教 学方 法 大 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ０ ０ — ０４ ０ １７ — １ １２ １ ）２ ０ １— １
思进取的精神。
９ 要 与聘请校外有关人员专题讲座相结合 除校 内教师授课 外 ， 学校还要聘请校外 的知名人士 、 专家 、 劳 模、 英雄人物 、 老战士 、 老党员 、 老干部 、 老教师等有关人 员 ， 到学
校 进 行 专 题 讲 座 ， 学 生 进 行 爱 国主 义 教 育 、 体 主义 教 育 、 会 对 集 社
１ 学 校 教 育 与社 会 教 育 相 结 合
６ 要 与 思 想 政 治 教 育 相 结 合
目前大学在校生的心理健康教育 ， 主要是通过校 内的老师讲
教 师在教学 中讲授心理健康知识 的同时 ， 教育 引导学生认 要 真学 习马列主义 、 毛泽东思 想 、 邓小平 理论 、 三个代 表” “ 重要思
民办高校大学生心理健康教育课程线上线下混合式教学模式探索
总第494期Vol.4942020年12月Dec.2020大学(教学与教育)University(Teaching&Education)民办高校大学生心理健康教育课程线上线下混合式教学模式探索林峰，林娜，胡春国(广州松田职业学院，广东广州511300)摘要:如今，线上网络课程在教学中得到广泛应用，但民办高校对线下传统心理健康教育课程的投入不足，构建适合民办高校的线上线下混合式教学模式课程，可有效解决学校投入不足和学生需求多样化之间的矛盾。
本文认为，混合式教学模式结合线上和线下学习的优势，以学生为中心，以教师为主导，充分发挥了线下理论课程学习和线上学生不受时间和空间限制学习的优势，使学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性，并能适应不同学生的学习模式，提升教学质量。
关键词:教学模式；线上线下混合式；心理健康教育课程；民办高校中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)48-0061-03随着大数据时代的到来,“互联网+教育”有效促进了教育领域的发展，其将传统线下课堂教学模式和线上教学模式相结合，为师生提供了丰富的教学和学习资源。
高校大学生心理健康教育教学应顺应这一发展趋势，建立有效的线上线下相结合的教学模式,通过学生线上学习来弥补传统课堂教学的不足,切实提高学生的心理健康教育水平,为学生的发展奠定基础O_、大学生心理健康教育课程概述大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练于一体的公共课程。
传统的大学生心理健康教育课程多注重知识传授，通过课堂教学的形式教授学生心理健康教育理论知识，教给学生在日常生活学习中常见的心理困扰的调适技巧;学生的心理体验一般通过团体辅导和心理活动的形式来实现，以达到学生对课堂所学知识的理解、内化以及应用。
行为训练是将理论知识发展到实践的重要过程,通过心理锻炼，可将理论知识和心理体验进行固化。
(_)线下心理健康教育课程概况高校传统心理健康教育教学采用线下教学方式，教师在教育教学中,为学生传授基本的理论知识,传统心理健康教育教学有着良好的师生互动,教师不仅能够顺利开展教学工作,还可以为学生现场答疑,提高教学效率山。
大学生心理健康课程的重要性与教学方法
大学生心理健康课程的重要性与教学方法在当今社会，大学生的心理健康问题日益引起人们的关注。
面对来自学业、社交、就业、人际关系等多方面的压力，大学生心理健康状况不容忽视。
为了帮助大学生更好地应对挑战和压力，不仅需要重视心理健康问题的解决，还需要加强大学生心理健康课程的开设和教学方法的改进。
一、大学生心理健康课程的重要性1.提升学生的心理素质大学生心理健康课程的开展能够帮助学生认识自己、了解自己的个性、兴趣和优势，提高学生的自信心和自尊心，调节负面情绪，增强积极心态和抗挫折能力。
通过系统的心理健康课程培养大学生的品德修养、情感态度、行为方式和人际交往能力等方面的素质，使其具备较高的心理素质，从而更好地适应现实生活中的各种困难和挑战。
2.减轻学生的压力和焦虑大学生面对的压力和焦虑常常来自学业上的要求、社交压力以及就业竞争。
针对这些问题，心理健康课程能够提供学生一系列的应对策略和方法，帮助他们学会调整心态、管理负面情绪，提高情绪稳定性和适应性。
通过课程的教学，学生能更好地认识到压力的来源和对策，减轻压力的影响，保持良好的心理状态。
3.预防和解决学生心理问题大学生心理健康问题的预防和解决是心理健康课程的核心目标之一。
开设心理健康课程能提供学生必要的心理卫生知识，使他们具备心理问题的初步判断和解决能力。
通过学习心理健康课程，学生能更好地了解自己，及时发现问题并寻求帮助，降低心理问题的发生率，为学生创造一个良好的学习和生活环境。
二、大学生心理健康课程的教学方法1.灵活多样的教学形式大学生心理健康课程的教学形式应该灵活多样，既可以采用讲授、实践、案例分析等形式，又可以通过小组讨论、角色扮演、游戏活动等形式进行。
这样可以使学生更加主动参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.专业教师的配备和培训开设大学生心理健康课程的教师应具备专业知识和经验，并接受相关培训，提高教师的心理健康课程教学水平。
只有专业的教师才能准确把握学生的需求，提供恰当的教学方法和指导，帮助学生养成良好的心理健康习惯。
“大学生心理健康教育”课程多元化教学方法探索
方法，采用多元化的教学方法 ，并陈述 了笔者在教 学实践 中采 用的 多种教学方法 ，有助于在实际教 学中帮助 大学生提 高心理健康素质 。 关键词 ：大学生心理健康教育
价 ，综合分析学生及教师对该课程的掌握及 授课 实施 的整体 成果 ，找 出欠佳之处 ， 进 行 整改 ，再 运用 到教学 中 ，从 而达 到教 与学 的螺 旋
４ ．评 价 及评 分
力 。目前我院开设 的园林 园艺植物类 相关课程 ，受各方面条件 的影
响 ，很难达到预期 的授课效果 ，在尽 可能的情况下 ，最好是能 够 与制 图及 花 卉 课 程 组 教 师 共 同 合 作教 学 ，以发 挥 团 队 的 能 量 。 授课过程 中。需要不断强化 师资队伍 的建设 ，并且及时跟 随校 内 外专家学 习提高 ：通过实施新方 法 ，将 真实案例融入课 堂 ，促 进该 课 程在授课过程 中良性发展。 以上是本人对 《 观赏植物识别 及造景》 课程 的一些看法 和建议 ， 请各位 同仁热心指正 。
参 考 文献 ：
该课程改革后的教学方法 不一 样 ，评 价方式也需要相 对应的进行
改 变 ，评 价 贯 彻 于 整 个 授课 过程 。
主要有 自我评价 、学 生互 评 、教 师评 价 、专 家 评价 及 总结 性 评 价 。其 中比较重要 的学生互评及专家评价 ，通 过学生互评 ，互相 了解 对方掌握情况 ，进而反馈到 自身掌握的现状 ，通过 专家进行总结性 评
自己 并 适应 社 会 的生 活 状 态 。
从文件我们可 以清楚 地知道 ， “ 大学 生心理健康教育” 课程有其 明确的教学 目标 ，一是促使学生积极适应 、有 效进行心理调节 ，维 护
大学生心理健康教育课程思政教学探索
大学生心理健康教育课程思政教学探索摘要:大学生心理健康教育课程思政教学要优选课程思政教学元素，建立课程思政教学资源库；丰富心理健康教育课程形式；完善心理健康教育课程考核方式，全方位考核评估；注重显性教育与隐性教育的有机结合。
关键词:心理健康教育；课程思政；教学随着改革开放的不断发展，社会主义核心价值观和西方普世价值观对青年学生在思想领域内影响日渐深远，矛盾冲突日趋激烈。
从《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）到《中共中央国务院印发<关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见>》（中发[2016]31号文件），从《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》到《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政[2020]1号），有关部门不断明确并强调哲学社会科学的育人功能，全面推进所有学科课程思政建设。
因此，大学生心理健康教育课程思政建设势在必行。
就当前思想状况来讲，“佛系”“躺平”“啃老”“丧文化”等通过微博、微信、抖音等平台深入学生，消极内容直接对抗校园思想政治教育理念，在此前提下开展的心理健康教育效果甚微。
为此，心理健康教育课程思政不仅是教学改革的要求，课程思政工作的要求，也是心理健康教育课程提升的必然选择。
一、大学生心理健康教育与思想政治教育的关系大学生心理健康教育着眼自我认识、人格塑造、情绪管理、人际关系处理、生命教育等细致入微的认识和引导，强调积极向上的价值引领；而思想政治教育负责帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
思想政治教育成效越好，心理健康教育才能发挥更大的作用；而心理健康教育过程本身可以为学生提供思想政治教育资源，巩固思想政治教育成果，促进学生知行统一。
二、大学生心理健康教育课程思政教学路径探索大学生心理健康教育课程思政教学要求将思想政治教育中的意识形态倾向以隐性教育的方式植入心理健康教育课堂。
这对教学内容、课程形式、教学评价、教学方法等均提出了要求。
大学心理教研活动记录
活动时间：2021年10月15日活动地点：大学心理健康教育中心会议室活动主题：心理健康教育课程建设与教学方法探讨参与人员：心理教研组全体教师、部分研究生一、活动背景随着社会的发展，大学生心理健康问题日益受到广泛关注。
为了提高大学生的心理健康水平，我校心理教研组定期开展心理健康教育教研活动，旨在探讨心理健康教育课程建设与教学方法，提升教学质量。
二、活动流程1. 活动开场活动由心理教研组组长张老师主持，首先对参加本次教研活动的老师们表示欢迎，并对近期心理健康教育中心的工作进行了简要介绍。
2. 课程建设经验分享（1）张老师介绍了《大学生心理健康教育》课程的建设情况，包括课程设置、教学内容、教学方法等。
她指出，课程建设应紧密结合大学生实际需求，注重理论与实践相结合，培养学生的心理素质。
（2）李老师分享了《心理测量学》课程建设经验，强调课程应注重培养学生的心理测量技能，提高学生的实际操作能力。
3. 教学方法探讨（1）王老师提出了“翻转课堂”的教学方法，认为这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）刘老师分享了“小组合作学习”的教学方法，强调教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）陈老师提出了“案例教学法”，认为通过案例分析，能够帮助学生更好地理解理论知识，提高解决问题的能力。
4. 研究生参与教学活动部分研究生分享了他们在心理健康教育中心参与教学活动的经历，包括助教工作、课程设计等。
他们表示，通过参与教学活动，提高了自己的专业素养和教学能力。
5. 总结与展望张老师对本次教研活动进行了总结，认为老师们在课程建设与教学方法上取得了丰硕的成果。
她强调，今后心理教研组将继续关注心理健康教育的发展趋势，不断探索创新，为提高大学生心理健康水平贡献力量。
三、活动总结本次心理教研活动，围绕心理健康教育课程建设与教学方法展开，老师们积极参与、畅所欲言，分享了宝贵的经验和心得。
以下是本次活动的几点收获：1. 提高了老师们对心理健康教育课程建设的认识，明确了课程建设的目标和方向。
大学生心理健康教育课程特征分析及教学探讨
２ 大 学 生 心理 健 康 教 育 课 程 本 质 特 征 分 析
１ 对 大 学 生 心 理 健 康 教 育课 程 认 识 上 的 误 区
基 本要 素 ： 人 目标 、 习 活 动 方 式 以及 基 本 文 化 成 育 学 果 Ｊ ， （ 大学 生 心理 健 康 教 育 课 程 的本 质 也 同样 反 嘲）
泛 的 内容 ， 长期 以来 和教 育 学 一起 并列 作 为 师 范类 学 人 格 ， 其 具 备 良 好 的 社 会 适 应 性 及 心 理 品 使 ｊ （ 学 生教 师素 质 拓 展 的 基础 课 。虽 然公 修 心 理 学 在 教 学 质 ｌ 。 和知识 型 目标 不 同 ， 生 理 健 康 的改 善 内容上 有 部分 章节涉 及 心理 健 康 内容 ， 只是 浅 尝 辄 和 心理素 养 的提 高都无 法 依 照 预 定 目标 直 线前 进 ， 也 而 止， 无法 替代 心理 健康 教 育课 程 对大 学 生 心理 健 康 产 是 要通过 给 予学 生 充 足 的 自主 权 进 行 充 分 的 自我探 生实质 性 帮助 。（ ） 心理 健康教 育 的教 学方 法 与普 索 和 自我 成 长才 能实 现 。 而保 证 学 生 主 动 性 和 积极 ２将 通 课程 的教 学方法 混 为一 谈 。通 常 而言 ， 名 教 师 能 性 的关 键便 在于 创设 信任 的课 堂氛 围 。 一
理解中， 往往 将心理 学 狭义 地 理解 为研 究 心 理健 康 与 层 面 ： 发展性 目标 和预 防性 目标 。发 展 性 目标 侧重 于
心 帮 心 理 问题 的学 问 ， 以为通 过 开设 公 修 心理 学便 能为 大 学 生心理 潜 能 的开 发 、 理 品质 的 培 养 ， 助 学 生 自 预防性 目标重 在 帮助 学 生 及 时发 现 自 己在 学 学 生心理健 康 发展 打下 良好 的基 础 ， 其实 不 然 。 目前 我完 成 ； 工作 、 生活 和成长 中 的心 理 问题 ， 得 如 何 去改 变 懂 高校 开设 的 公修 心 理 学 一 般 是 以普通 心理 学 为基 础 习 、 和纠 正不健 康 的心理 ， 到 良好 的社 会 适应 和积极 健 达 开设 的一 门心理 学人 门课 程 ， 面介 绍 心理 学 科 的研 全 其 究 对象 和研究 成 ： ， 及 认 知 、 感 、 为 、 性 等 广 康 的情 绪 。总而 言之 ， 最 终 目标 是 培 养学 生 的健 全 果 涉 情 行 个
心理健康教育课程的教学方法
心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。
因此，根据这样的特点，心理健康教育课程可以运用的教学方法有：认知法：这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。
它包括以下几种活动：（一）阅读和听故事教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。
在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。
（二）认知改变教师通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。
来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。
角色扮演法：角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。
然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。
而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
角色扮演有不同的表现形式：1、集体的角色扮演。
其主要步骤是：设定目标，确定情境；辅导教师对角色扮演作解释，排除学生各种顾虑；辅导教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色；演剧时，教师可作指导示范，也可扮一个角色；事后分析讨论，表达感受。
2、个别形式的角色扮演。
让学生扮演生活中的自己，辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等。
积极心理健康教育教学方法探索——兼谈体验式教学在大学生心理健康教育课程中的运用
积 极心 理学 是 心理 学界 兴起 的一 个新 的研究 领域 ， 近几 年它
正 以一 种蓬 勃 的姿态 影 响着 社会 的许 多 领域 ， 在全 社会 掀起 了 并 场积 极运 动 。在教 育领 域 中 ， 万 金教 授创 立 的积 极 心理健 康 孟
一
体 验式 教学 有利 于 创新 精神 和 实践 能力 的培 养 。 体验 是相 当 个体 化 的心 智活 动 ， 总是 与个 体 的 自我意 识 、情感 态度 和价 值 它 观 密切 相关 。在 积极 的体验 中 ，个体 可 以充 分摆 脱外 界 的束缚 ，
二 、体 验式 教 学 １ 体验 式教 学 ．
心 理 健 康教 育 课 程 尤 其是 活动 课 程 是实 施 积 极 心理 健 康 教 育 的主 渠道 ， 景体 验 、 动参 与则 是 积极 心理 健康 教育 的 主要 情 活 原则 之 一 ，即通过 创设 一定 的情景 ，让学 生参 与 活动 ，在情景 活 动 中体 验 ，从 而生 成 知识 、能力 、情 感 ， 生 感悟 ，充分 地体 现 产 学生 的主体 地位 ，克服 传统 说教 的 弊端 。大 学生 心理 教育 课程 的 教学 目的是 通过 普及 心 理健 康知 识 ， 强大 学生 在学 习 、 活 以 增 生 及成 长 过程 中遇 到 问题 时 的有效 应对 能 力 ， 优化 他们 的个 性心 理
【 ｙ ｒ ｓ Ｐ ｓｉ ｎａ ｈａｈｅｕａ ｏ Ｅ ｐｒ ｎｉ ａｈｎ Ｃ ｌ ｇ ｕｅｔ Ｋｅ ｄ 】 ｏｉｖ ｍｅｔ ｅｌ ｄｃｔ ｎ ｘｅｉ ｔｌｅｃｉ ｗｏ ｔｅ ｌ ｔ ｉ ｅ ａｔ ｇ ｏｌ ｅ ｔｄｎｓ ｅ ｓ
一
、
积 极心 理健 康 教育
激发 出真正 的情 感 。因此 ， 验教 学有 利于 促进 学 生积极 情感 的 体
普通高校大学生心理健康课程教学方法初探
普通高校大学生心理健康课程教学方法初探作者：韦蕊来源：《学园》2014年第22期【摘要】随着大学生素质教育重视程度的不断提高，大学生心理健康教育课程的实效性问题也日益受到全社会的关注。
本文分析了该课程的目标及其重要性，并对该课程的教学方法进行了深入探讨。
【关键词】大学生心理健康教育教学方法综合素质效果【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0078-01一课程目标及重要性大学生心理健康教育是一门面向全校学生开设的公共基础课，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
通过课堂教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标：（1）知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。
（2）技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。
如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。
（3）自我认知层面：通过本课程的教学，使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身心理特点和性格特征，能够对自己的自身条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助、积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
因此，开设大学生心理健康教育课程在全国高校中已体现出普及化的趋势，但大学生心理健康教育课程实施中却还存在教法单一、课程实施缺乏有效评价等问题，这严重影响了大学生心理健康教育的实效性。
因此，对大学生心理健康教育课程教学方法的探讨就成为心理学工作者的一项重要任务。
大学生心理健康教育课程教案
教案大学生心理健康教育课程教案一、教学目标1.让学生了解心理健康的重要性，认识到心理健康与个人成长、学业、人际关系等方面的密切关系。
2.培养学生掌握基本的心理调适方法，提高心理素质，增强心理韧性。
3.帮助学生建立正确的自我认知，树立积极向上的人生态度。
4.引导学生关注同伴心理健康，提高人际沟通能力，营造和谐校园氛围。
二、教学内容1.心理健康概述：介绍心理健康的概念、标准，分析心理健康与心理问题的区别。
2.大学生心理健康现状：分析大学生常见的心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系困扰等。
3.心理调适方法：讲解心理调适的基本原理，介绍放松训练、自我暗示、积极思考等实用技巧。
4.自我认知与成长：引导学生正确认识自我，培养自信心，设定合理目标，规划人生道路。
5.人际沟通与交往：讲解人际沟通的重要性，教授有效沟通技巧，提高人际交往能力。
6.心理健康维护：介绍心理保健知识，引导学生关注自身心理健康，提高心理韧性。
三、教学方法1.讲授法：讲解心理健康知识，分析案例，引导学生思考。
2.小组讨论：分组讨论心理健康问题，分享心理调适经验，增进同学间的交流。
3.情景模拟：设置情境，让学生扮演不同角色，体验心理调适过程，提高应对能力。
4.互动游戏：设计有趣的心理游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理知识。
5.实践操作：布置心理调适作业，让学生在实践中掌握心理调适方法。
四、教学安排1.课时：共16课时，每周1课时，每课时45分钟。
2.教学进度：每节课围绕一个主题进行教学，共计8个主题。
五、教学评价1.过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、小组讨论表现、实践操作成果等。
2.结果评价：通过课后作业、心理测试、课程论文等方式，评估学生对心理健康知识的掌握程度和心理素质的提升。
六、教学资源1.教材：选用权威、实用的心理健康教材，为学生提供系统、全面的心理健康知识。
2.多媒体资源：利用网络、视频、音频等多媒体资源，丰富教学手段，提高教学效果。