林崇德：我国学生核心素养研究报告
现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”
现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”第一篇：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”林崇德：教育部核心素养课题组负责人，北京师范大学资深教授，教育部心理健康专家指导委员会主任。
他长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了20余项国家哲学社科、国家自然科学基金、教育部和科技部的重大重点项目，是《心理发展与教育》的主编，撰有《林崇德心理学文选》《发展心理学》《教育与发展》等20多部学术专著。
在国际、国内发表论文400余篇，曾荣获“普通高等教育国家优秀教学成果奖”“全国教育科学研究成果优秀成果一等奖”等国家级、省部级奖项，是国家心理学终身成就奖获得者，曾获得“国家专业技术人才”等称号。
重视学生核心素养的研究问：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。
当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。
面对未来的基础教育，在您看来，现在世界整个教育界关注的焦点是什么？林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。
什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。
我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。
中华民族传统文化历来重视人的素养问题。
从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。
林崇德：重视学生核心素养的研究
林崇德：重视学生核心素养的研究林崇德：教育部核心素养课题组负责人，北京师范大学资深教授，教育部心理健康专家指导委员会主任。
他长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了20余项国家哲学社科、国家自然科学基金、教育部和科技部的重大重点项目，是《心理发展与教育》的主编，撰有《林崇德心理学文选》《发展心理学》《教育与发展》等20多部学术专著。
在国际、国内发表论文400余篇，曾荣获“普通高等教育国家优秀教学成果奖”“全国教育科学研究成果优秀成果一等奖”等国家级、省部级奖项，是国家心理学终身成就奖获得者，曾获得“国家专业技术人才”等称号。
重视学生核心素养的研究问：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。
当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。
面对未来的基础教育，在您看来，现在世界整个教育界关注的焦点是什么？林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。
什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。
我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。
中华民族传统文化历来重视人的素养问题。
从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。
比如说家国情怀，涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。
北京师范大学资深教授林崇德：核心素养中人文底蕴落实的关键是思维教学
北京师范大学资深教授林崇德：核心素养中人文底蕴落实的关键是思维教学曾经在全国讨论核心素养的过程中，有一位厅局级干部觉得我们对核心素养概括得不好，他提出用八个字来概括，一个叫人文底蕴，一个叫科学精神。
当然我们对他的意见没有采纳。
因为在立德树人的问题上，还有一个社会参与和学生自主发展的领域。
学生到学校来干什么，一个是学习，一个是生活。
怎么学习？学会学习。
怎么生活？健康生活。
尤其是在高校，心理健康显得格外重要。
但我们要重视那位厅局级干部的意见，至少他肯定了我们人文底蕴与科学精神。
他认为这就是核心素养，但这不能代表我们核心素养的全部，而确实是我们核心素养文化基础中非常重要的素养。
人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。
科学精神是什么？一是理性思维，二是质疑批判，三是勇于探索。
谈及核心素养，我经常要提到北大生物学的这位教授，他后来是北大附中的校长赵钰琳先生。
他年长我两岁，他跟我说，你们提出的批判质疑的问题太重要了。
他说他自己在当北大附中校长时，曾带领附中的师生们回北大调查了两种人。
一种是理工科的院士，因为北大的院士多，是我们北师大的多少倍；一种是人文社会科学领域德高望重的前辈，如季羡林先生、汤一介先生等。
调查完以后，他问师生这些学者为什么获得了今天这么大的成就。
调查的结果显示了两个字——质疑。
因此，我今天也要强调，我们今天讲核心素养的问题，质疑问题显得太重要了。
人文底蕴和科学精神的重要性为语文和数学这两门主课核心素养的制定奠定了基础。
语文学科核心素养，一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。
数学的核心素养，一是数学的抽象，二是逻辑的推理，三是数学建模，四是直观想象，五是数学运算，六是数据分析。
我在中小学待了十三年，除了语文因为普通话说得不好，不敢教，其他学科差不多都教过。
我教过数学，非常重视1952年提出的数学三大能力：运算能力、空间想象能力、数学逻辑能力。
今天新的数学素养没有离开从1952年一直到2014年数学的教学大纲要求，也就是今天的课程标准对能力的要求。
学生发展核心素养_面向未来应该培养怎样的人_林崇德
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学生发展核心素养： 面向未来应该培养怎样的人？
◆ 林崇德
［摘 要］ 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，开始从国家层面更加深入系统地考虑
“教育要立什么德、树什么人” 或者说 “教育要培养什么样的人” 这一根本问题。为此，面对这一时代
会，进而推动整个社会的健康发展？ 尤其是近年 来，各国综合国力的竞争逐渐由表层的生产力水 平竞争转换为深层的以人才为核心的竞争。以经 济发展为核心，致力于儿童青少年核心素养的提 升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，很多国 家甚至把培养 21 世纪核心素养上升到国家战略的 高度。
从国际经验来看，学生发展核心素养研究是 一项高度专业化的工作，必须基于对学生身心发 展规律的科学认识，依靠科学的程序和方法。而 心理学是研究人的身心发展规律的科学，并且在 学生品格与能力发展方面积累了丰富的研究经验 和研究成果。为此，面对这一时代命题，我们研 究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选 和界定中国学生发展的核心素养，即 21 世纪我国
命题，我国学生发展核心素养研究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选和界定我国学生发展的
核心素养。文章从宏观上介绍了学生发展核心素养课题组在研究过程中重点把握的三个原则及研究思路
等，并具体介绍了该组文章的主要内容。
［关键词］ 立德树人； 核心素养； 研究思路
［中图分类号］ G521
［文献标识码］ A
整个研究历时三年多时间，由北京师范大学 牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南 大学、山东师范大学和辽宁师范大学共 5 所高校 的 96 名研究人员。研制工作主要包括四个方面。 第一，借鉴自上而下的研究思路，通过核心素养 的基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、 传统文化分析等，开展学生发展核心素养的理论 研究。第二，基于自下而上的研究思路，采用专 家焦点小组访谈、个别化访谈、问卷调查等方法， 广泛调查了代表十类社会群体的 608 名有影响力 的教育家、大中小学校长、学科专家、企业家等 人士，形成约 351 万字的录音转录文本等支撑材 料，归纳梳理社会民众对学生在 21 世纪应具备的 核心素 养 的 期 望 和 要 求，为 充 分 把 握 现 实 需 求、 建构符合国情特点的学生发展核心素养框架提供 依据。 第 三， 通 过 专 家 座 谈、 意 见 调 研 等 方 式， 整合两种研究思路下的研究成果，形成初步的学 生发展核心素养总框架。第四，意见征询与效度 验证。先后召开 20 余次研讨会，全方位、多层次 听取和吸收各方意见，反复修改完善，最终形成 研究成果。
中国学生核心素养研究报告(北京师范大学林崇德)
第二 2013. 阶段 6-10月
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
究》子报告 开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
2006 年 2010年 1995年 《国家中长期教育改 《义务教育法》 1957年 《教育法》 使适龄儿童、少年在 革和发展规划纲要》 最高国务会议 培养德、智、体 品德、智力、体质等 坚持德育为先；坚持 让受教育者在德育、注重思想道德教育，培养全面发展的人 等方面全面发展 方面全面发展，为培 能力为重；坚持全面 智育、体育几方面 的社会主义事业 养有理想、有道德、 发展。 都得到发展，成为 的建设者和接班 有文化、有纪律的社 有社会主义觉悟的 人。 会主义建设者和接班 有文化的劳动者。 围绕“德、智、体”主线， 人奠定基础。 2013年 十八届三中全会 坚持立德树人，加 强社会主义核心价 值观教育，完善中 华传统文化教育， 增强学生社会责任 感、创新精神、实 践能力。
析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足
2018年1月上半月析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足作者简介：丁念金（1964－），湖南隆回人，教育学博士，上海师范大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论等。
丁念金（上海师范大学教育学院，上海200234）摘要：林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，还存在多方面的不足，这些不足主要表现在：整体思路上的多个不足；一般逻辑上的多个不足；观念上的多个不足；相关知识上的多个不足；语言表达上的多个不足。
已经发现的这五个方面的不足之和为五十个，分析这些不足，有利于促进核心素养的相关研究。
关键词：中国学生发展核心素养；研究成果；不足中图分类号：G40－01文献标识码：A文章编号：1005－3476（2018）01－0005－07我认为，2016年9月13日发布的林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，当然有许多可取之处，不过，也存在许多不足，这里分析其中的五十个。
这里特别需要说明的是：第一，我并不是反对素养或核心素养的研究，而只分析这项研究成果中存在的不足；第二，本文写作的主要目的在于为素养和核心素养的研究提供一些参考，以期对相关的研究起一些促进作用。
一、整体思路上的多个不足这项研究成果，在整体思路上的不足主要有：（一）成果的内容与题目不太符合从题目看，“中国学生发展核心素养”应该有非常丰富的内容，如中国学生发展核心素养的意义、影响因素、基本构成、培育方式与途径、评价方略等，而实际上，这项成果只阐述了中国学生发展核心素养的基本构成（框架），可以说，在较大程度上存在题目过大过笼统、内容相对于题目来说远远过窄的情况。
（二）核心素养不“核心”从词义上讲，核心是指中心、群体中的主要部分〔1〕。
作为核心的，应该是少数的。
按理说，核心素养框架只宜规定那些核心性的素养，而并不是规定全面的素养。
而“中国学生发展核心素养”这项成果，不仅意在阐述“全面发展的人”，而且每条素养都涵盖面很广，六大素养18个基本要点涵盖了太多的内容，远远超过了“核心素养”的范围。
中国学生发展核心素养分析与研究
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体 、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌， 宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服 务等。 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作 精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权 利，维护社会公正等。 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非， 具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权 ；崇尚自由平等，坚持公平正义等。 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处 ；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持 续发展理念和行动等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展， 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识 和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复 杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明 确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习 方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综 合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息 意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心 、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱 生命、健全人格、自我管理等基本要点。
基本内涵：
折叠(一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得 人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类 优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一， 发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域 知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价 值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等 基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识 和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表 现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本 要点。
中国学生发展核心素养研究成果学习资料
致力于回答培养什么样的人，中国学生发展核心素养研究成果发布六大素养树立学生成长“标杆”9月13日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
“对‘教育要培养什么样的人’这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
据了解，该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时3年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。
读 《21世纪学生发展核心素养研究》有感
读《21世纪学生发展核心素养研究》有感湖南工院机电2班胡顺桢这段时间，我读了林崇德注的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，发现该研究提出来了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，国家情怀，更加注重自我发展，合作参与，创新实践。
在我国新课程改革进入新阶段之际，一个崭新的词汇――发展学生核心素养成为了教育界最新热词。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，同时兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
它不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。
学习，就是为了提升自己的修养，包括思想道德，法律基础，人文素养。
是塑造正确的“人生观，世界观，价值观”的根本方法。
教育，源于社会，学校，家庭。
家庭教育的重要性，总结一句话概括“虎父无犬子！龙生龙，凤生凤！”教育，是立国之本！素养，是社会发展之根本，是人类文明进步的阶梯。
读书，是一种教育，但是教育，不仅仅是读书！“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养。
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
学生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。
从国际视角下探寻而来。
联合国教科文组织提出了终身学习的“五大支柱”指标体系；国际经合组织在“素养的界定与遴选”项目报告中，指出了核心素养的三项基本类型；欧盟在《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》中，提出了有益于人在知识社会中成功生活的八项核心素养。
中国学生发展核心素养研究报告-林崇德
研究背景与意义
• 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 • 2.国际教育发展和变革的趋势
国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。
研究背景与意义
• 1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要 • 2.国际教育发展和变革的趋势 • 3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现
核心素养可以通过接受教育来形成和发展
核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而 获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选” （Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。 在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养 相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等） 有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了 48 场焦点小组访谈、 33 《学生核心素养的实证调查研 次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 究》子报告 体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。