浅谈问题引导下的探究式学习
以问题为导向的探究型学习方式
以问题为导向的探究型学习方式以问题为导向的探究型学习方式学习是一种持续的过程，对于学生来说，如何更有效地学习是一个重要的问题。
以问题为导向的探究型学习方式被认为是一种高效的学习方式，它能够培养学生的批判性思维能力、主动学习能力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
而以问题为导向的探究型学习方式则打破了这种传统的教学模式，让学生成为学习的主体。
在这种学习方式中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是鼓励学生提出问题、发现问题，并引导他们积极探索和解决问题的方法。
以问题为导向的学习方式能够培养学生的批判性思维能力。
在这种学习方式中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自主提出问题和解决问题的过程，锻炼了他们的思考能力。
学生需要对问题进行分析和评估，提出论证和解决方案，并在实践中进行验证和调整。
这样的学习过程可以培养学生的逻辑思维和创新能力，使他们成为具有批判性思维的学习者。
此外，以问题为导向的学习方式还能够培养学生的主动学习能力。
在传统的教学模式中，学生通常只需完成教师布置的任务，被动地接受知识。
而在以问题为导向的学习方式中，学生需要主动提出问题并寻找答案，从而主动参与到学习的过程中。
学生不再仅仅是知识的接收者，而是主动探索者和学习者。
他们通过自主学习和合作学习的方式，培养了自主学习和合作学习的能力，并逐渐形成了良好的学习习惯。
最后，以问题为导向的学习方式能够培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，面临问题并解决问题是一种必要的能力。
以问题为导向的学习方式让学生通过实践中解决问题的过程，培养了他们解决问题的动力和能力。
学生需要通过查找资料、分析问题、归纳总结、提出解决方案等一系列步骤来解决问题。
这样的学习方式让学生在实践中不断地锻炼和提高自己的解决问题的能力，为将来面临各种挑战做好准备。
总之，以问题为导向的探究型学习方式是一种高效的学习方式，它能够培养学生的批判性思维能力、主动学习能力和解决问题的能力。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
浅谈小学数学探究式学习
浅谈小学数学探究式学习
小学数学探究式学习是指通过发现、探究、解决问题的方式，帮助学生理解数学概念、掌握基本技能、培养解决问题的能力和创新思维。
这种学习方式能够培养学生主动学习、合作学习、探究学习和终身学习的意识和习惯，增强学生学习数学的兴趣。
探究式学习在小学数学教育中的价值在于：
1.把数学知识和实践问题联系起来，更容易让学生理解和应用数学。
2.提高学生的自主学习和合作学习能力，激发其解决问题和创新思维的潜能。
3.培养学生的逻辑思维和数学思维能力，激发其对数学知识的兴趣。
4.增强学生的自信心和学习兴趣，提高数学学习的有效性和效率。
探究式学习需要教师在教学过程中注重激发学生的主动性，引导学生发现问题，从而激发学生的兴趣，提高学生的探究意识和探究能力。
同时，教师需注重创设适当的环境和情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。
因此，探究式学习在小学数学教育中的实施，需要教师和学生共同努力，注重合作学习和目标导向的教学。
通过探究式学习，学生能够在实际问题中发现数学的美妙和应用，更加深刻地理解和掌握数学知识，从而获得更好的数学学习体验和效果。
浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习
浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习摘要：“自主、合作、探究”是新课程改革条件下提倡的学习方式。
它的目的是改变教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主体，进而促进学生均衡发展。
关键词：自主合作探究一、切实转变自己的教学方式和学生的学习方式1.致力于转变自己的教学方式首先，教师要把新课改的教学理念转变为自身的教学信念，还要把新理念运用到自己教学的决策和行为中，包括在新理念的指引下确定教学的具体目标、挑选教学策略和教学方式、设计教学过程、组织教学活动等。
其次，教师要在教学实践中主动转变教学方式。
传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动地接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视了学生的发展；学生的思维被遏制，学生求知的欲望被扼杀。
新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，要善于创设情境，让学生从中发现问题、解决问题。
具体说来，就是要将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。
同时问题的设计要更加关注现实生活，这样才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提，传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者而后又是评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。
而学生是向老师求学的，理所应当听老师的话、服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。
尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生学习的积极性非常低，怎么能培养学生的创新能力呢？新课程改革基于课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应地本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交流，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。
这样才能激发学生的创新精神和实践能力，才能创设一个以素质教育为中心的主阵地。
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，问题导向教学模式因其强调学生问题意识的培养、学习兴趣的激发和能力的培养，成为了教学领域中备受关注和推崇的一种教学方式。
而在初中英语教学中，采用问题导向的教学模式同样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将围绕初中英语“问题导向”教学模式展开探讨，以期对于初中英语教学有所启发。
一、问题导向教学模式的基本概念问题导向教学模式是一种注重培养学生问题意识、启发学生思维、激发学生学习兴趣的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和组织者。
教师以问题为媒介，引导学生进行探究式学习，激发学生的好奇心和求知欲。
通过学生自主提出问题、研究问题并解决问题的过程，达到知识的获取和能力的培养。
在问题导向的教学模式下，学生的学习主动性和积极性得到了充分的调动，他们能够更加主动地参与到学习中，提出问题、解决问题，并且在问题解决的过程中不断积累知识和提高能力。
问题导向教学模式被认为是一种适应学生个性化发展和自主学习的教学方式，同时也能够激发学生学习的兴趣和动力。
二、初中英语教学中问题导向的意义在初中英语教学中，采用问题导向的教学模式具有重要的意义。
初中生正处于青春期的成长阶段，他们的好奇心、求知欲和主动性往往比较高，因此利用问题导向的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地投入到学习中去。
在初中英语教学中，采用问题导向的教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
因为在问题导向的教学模式下，学生是通过自主提出问题并进行探究式学习来获取知识的，这样学生会更加深入地思考并且更加主动地去掌握知识，因此能够更好地理解和掌握知识。
在初中英语教学中，问题导向的教学模式还能够培养学生的问题解决能力和创新能力。
因为在问题导向的教学模式下，学生不仅是获取知识，更重要的是培养学生独立思考和问题解决的能力，通过自主提出问题和解决问题的过程，使学生的问题解决能力得到了有效的培养。
11浅谈探究式学习
教学论文浅谈化学探究式学习延津一中：刘仁贵2006年3月10日浅谈化学探究式学习延津一中：刘仁贵摘要：探究式学习是以学生为主体，让学生自己去发现问题、探讨问题、解决问题的一种学习方法，本文就根据自己在教学过程中通过研究式学习的尝试，得到一些经验、体会和心得，和大家一起探讨。
关键词：探究式学习、自主、课堂教学、自主探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科教学过程中自己探索问题的学习方式。
美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述。
其中，将探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容：1、学习者围绕科学性问题展开探究活动。
2、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。
4、学习者通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。
5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
简单的说，自主探究式学习与接受式学习是相对的。
它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
现代教育更注重对学生能力的培养，所以，探究式学习不失为一种培养学生能力的有效途径和办法。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，平时教师在课堂教学中常常存在这样的问题：重教法、轻学法。
把教学活动看成单纯的教师传授，学生接受的过程。
重结果、轻过程，就会忽视过程教育；重智力因素挖掘，轻非智力因素开发；重理论，轻实践；重解题技巧的训练，轻科学思维的培养。
这一切是以应试为目标，对学生来说，放学后还有一大堆作业等着去做，没有了休息和玩乐的时间，许多学生的情绪长时间被压抑，没有了主动获取知识的欲望。
这样，学习效果一定很差，且学生也没有快乐可言，学生就会开始讨厌学习。
总之，造成这种恶果的原因就是传统教学片面的强调“以教师为中心”、“以知识为中心”，而忽视了学习的主体——学生。
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浅谈问题引导下的探究式学习
发表时间：2012-11-09T09:10:43.187Z 来源：《新校园》理论版2012年第7期供稿作者：曲学成[导读] 问题是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。
曲学成（胶州市第十七中学，山东青岛266300）问题是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。
现代教学论研究指出，感知不是产生学习动力的根本原因，产生学习动力的根本原因是问题。
没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生学习就只能停留在表层，就不会进行深入的思考；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究性学习。
所以现代学习方式就特别关注问题在学习过程中的重要作用，把问
题看作学习的动力和起点，贯穿于整个学习活动过程中，通过问题来进行学习，也通过学习来生成问题。
学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中怎样促使学生问题意识的形成，引导学生主动探究学习呢？
一、引导学生始终保持强烈的问题意识
在整个学习的过程中，教师应引导学生多问几个为什么，引导学生在学习中解决原有的问题，又不断发现新的问题，进而再寻求解决新问题。
通过问题意识，激活学生的思维，激发学生的探究精神和创新精神，促使学生可持续发展。
要让学生形成强烈的问题意识，教师必须树立师生平等的原则，努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛。
1.让学生鼓起“问”的勇气
亲其师才能信其道。
实践证明，融洽的师生关系，可以唤醒学生的积极思维，激发学生的表现欲望，使学生敢于发现问题、提出问题。
面对大胆质疑的每一名学生，教师都应当态度慈祥的认真倾听，积极引导，使学生从教师的充分尊重中受到支持和鞭策，从而消除胆怯和自卑的心理。
若教师教态过分严肃，老板着脸上课，会使学生从心理上产生无形的压力，导致学生有话不敢说，有疑不敢问。
在鼓励质疑求问的初期，学生可能会在课堂上提出一些不着边际的问题，甚至会出现与教学无关的争辩，教师需要有宽广无私的胸怀和循循善诱的精神，引导学生实现从不知到知，从不能到能的转化。
2.给学生“问”的机会
要让学生能够提出问题，教师首先应转变观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，废止教师独占课堂“满堂灌”或师问生答的形式主义教学模式，留出教学时间，创造一切机会引导学生质疑问难。
要认识到过于迷恋讲的功效，不给学生思索求问的空间，学生获得的知识是被动接受的死知识，结果只能是“教师讲得快，学生忘得更快”。
有些教师担心在课堂上允许学生提出疑问，会浪费教学时间，影响教学进度，其实这种担心是不必要的，随着学生自我理解、自我消化知识能力的增长，学习效率会大大提高，训练初期损失的教学进度会失而复得，而学生一旦习惯了质疑思解的方法，不仅会学得很快，还会记得牢，收到事半功倍的效果。
二、引导学生学会发现问题、提出问题
对于学生的学习来说，发现一个问题比解决十个问题更为重要，更有意义。
如果学生不会发现问题，只能死板地解决教师或别人提出的问题。
那么，他的学习也只是停留在表层和形式上，他的思维还没有活跃起来。
没有发现问题的眼光，不会提出问题，也没有问题可提，哪里还谈得上自主探究呢？所以要帮助和引导学生在阅读过程中进行多角度、有创意的阅读，进行批判性、反思性阅读，不人云亦云，不随波逐流，通过自己的独特感受和个性体验发现问题、提出问题。
当学生在课堂上被赋予了提问的权力后，却往往由于知识、经验等因素的局限，心有余而力不足，要么提不出问题，要么不是所提问题肤浅，就是离教学内容太远，而影响整个教学进程，这时教师要努力增强学生的提问能力，教会学生善于围绕教学的重点、难点和中心问题提问。
开始时教师可就教学重点进行一定的提问，或者以问引问。
例如在讲授《日本平家蟹》时，教师可提出文章的题目能否统领全文？学生阅读全文后，可以提出“本文的中心内容是介绍人工选择和自然选择，可文章为什么要由日本平家蟹开始写起呢？”在教师引导下，有的同学提出“日本平家蟹是人工选择的实例，可文章为什么要介绍自然选择呢？”这样通过教师的引导，学生就能围绕重点、难点提出问题，课堂学习就能把握重点，至于重点之外的问题，可留在课后提问解决。
三、引导学生积极寻求分析、解决问题的突破口
学生有一双发现问题的眼睛，提出问题远不是学习的结束，而只是学习的开始。
因为最终的目的还是要通过分析问题，达到解决问题的目的。
所以，针对发现的问题，要多方设法让学生自行解决，或反复阅读，加深感受和体验，寻求解决问题的思路；或认真思考，多角度、多层次地探索解决问题的方法；或与他人团结合作，共同寻找研究解决问题的突破口；或利用多种语文课程资源，开展各类语文学习活动，加强语文实践，开辟解决问题的新途径。
对于难度较大的问题，教师要适时启迪点拨，教给学生探求疑难的方法，寻求解决问题的路径，使其在探索新知的过程中，研讨科学的学习方法，养成良好的读书习惯，充分发挥主动探究的精神。
“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益”。
学生的问题意识一旦形成和培养起来，就能掌握一套科学的学习方法，这样提高学习效率便有了可靠的保障。
因此，教师必须关注学生的问题意识，培养学生的探究精神，使学生在语文实践中能够主动地、自觉地猎取知识，感悟人生和社会。