浅谈德育教育与新课程改革
新课程改革背景下的德育创新教学研究
新课程改革背景下的德育创新教学研究加强德育教育的研究有利于促进学生身心健康发展，在新课程改革的背景下，德育已经成为众多教师研究的重点课题。
本文将从德育教学现状入手，详细分析实现德育创新教学的有效措施，希望能够将德育的阳光洒向课堂，最终实现素质教育。
标签：新课程改革；德育；创新教学；研究引言缺乏德育的教育是不完整的教育，作为一名教育工作者，我们不仅仅要高度重视学生的学习成绩，更要将学生的思想道德水平、行为习惯、观念等作为重要的教学内容，只有这样，学生才能够获得全面发展。
一、德育教学现状在新课程改革的背景下，广大教师已经改变了传统落后的教学观念以及教学方式，他们越来越意识到德育教育在学生成长当中的重要意义并且采取了有效措施开展德育教育。
但是笔者经过详细地调查发现，当前依旧有一部分教师在德育教学上存在着不足，具体情况如下。
（一）学校教师区别对待十分明显我们知道，每一个学生的成长背景、家庭教育、学习基础、性格特征都是不同的，一名合格的教育工作者必然应当根据学生的不同因材施教。
但是在实际的德育教学当中，有一部分教师对学生采取了区别对待，对于学习成绩好的学生，教师则十分关心和喜爱，对于学习成绩较差的学生，教师则很少花时间去教育这部分学生，这种教学方式使得德育教育目标难以实现，学生之间的差距变得越来越大。
以某班级为例子，在一次以主题班会上，教师正在讲台上非常认真地做总结，而坐在最后面的李刚和王宁却在一旁偷偷聊天，两人聊得十分起劲儿甚至频繁偷笑。
教师发现以后立马走到他们的面前说到：“你们在做什么？我已经发现你们很久了，聊天聊得起劲吧，李刚到教室外面站着，王宁你也不要再让我发现你开小差。
”听完老师的话，李刚愤愤不平的走出了教室，事实上，在平时的学习中，王宁的成绩比李刚优秀，教师采取的这种差别对待既打击了学生的内心，又无法达到德育教育的目的。
（二）教师自身素养较差德育教学目标的实现与教师综合素质有着十分紧密的联系，教师的一举一动、一言一行都将对学生产生较大的影响。
新课程改革下中学德育的探索和实践
新课程改革下中学德育的探索与实践惠东县平山第二中学罗赵华伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本。
”国家教委副主任柳斌同志指出：“必须把育人看作是头等重要的事情。
因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”初中生是青春发展的关键时期，也是人生观、心理发生变化的时期，在这个时期，人生观和世界观逐步确定，是可塑性非常强的时期。
为此，要把学生的道德素养作为工作中的重中之重。
德育工作是学校的形象工程，是营造育人环境氛围、树立良好校风、学风、班风的基础工作，是学校外塑形象、内部挖潜的着力点，同时也是学校教育教学质量提高的前提条件。
作为学校的德育工作者，应该不断加强德育方法的创新和实践，不断提高德育工作的科学性、针对性和实效性。
要树立切实面向全体学生，为了学生的全面发展，充分发展，健康发展服务的理念，全面提高学生的道德素养，才能促进学校的校风、教风、学风不断上新台阶。
以下是笔者在班主任工作中的一些实践与探索：1、加强教师队伍建设，形成全员育人、全程育人、全面育人的网络，提高德育工作的实效性。
树立德育以人为本、回归生活、关注学生精神提升的现代德育理念。
当代德育改革以关注青少年的生命成长为价值取向，德育不仅是成人的需要，也是幸福人生的条件，学校德育应发挥为社会发展服务与促进学生个性、品格成长的双重功能。
班主任是学校德育工作的主力军，要使学校德育工作真正做到为全体学生的终身发展服务，就必须最大限度地发挥班主任的责任心，积极倡导敬业、奉献精神，塑造班主任在学生和家长心目中的良好师德形象，以高尚的职业道德，饱满的工作热情，严谨的工作态度去影响人、培育人。
加强班主任队伍建设，以适应新形势下德育工作的要求,注重理论与实践的结合，注重常规与提高并重，将理论学习和班主任工作方法指导相结合，注重实际效果，切实提高班主任的理论水平和业务能力，使德育工作与时俱进，真正使德育工作跟上时代步伐。
新课改背景下小学德育教育的机遇与挑战
新课改背景下小学德育教育的机遇与挑战随着新课程改革的不断推进，小学德育教育面临着新的机遇与挑战。
新课程背景下，小学德育教育机遇和挑战如下。
新课程改革提供了更加广阔的教育空间和机会。
新课程强调培养学生的综合素质和创新能力，将德育教育纳入到教学内容的全面设计中，为小学德育教育提供了更多的实践平台和丰富的资源。
教师可以通过综合实践活动、社会实践活动等方式，培养学生的社会责任感、团队合作精神，提高学生的道德水平和社会行为能力。
新课程改革为小学德育教育提供了更加灵活多样的教育方式和方法。
新课程改革强调学生主体地位，注重发展学生的自主学习能力和创新精神，教学活动更加注重学生的参与和体验，德育活动更加贴近学生的生活实际和兴趣爱好，通过培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的德育素养的全面发展。
新课程改革为小学德育教育提供了更加宽松的评价机制。
新课程改革强调评价与学习的有机结合，重视学生的综合素质评价，不再仅局限于知识和技能的考查，这为小学德育教育提供了创新的评价方式。
德育评价可以通过学生的社会实践活动成果、综合素质评价表现等方面进行评价，更加全面和具体地反映学生的德育发展情况，为小学德育教育提供了更大的发展空间。
新课程改革也给小学德育教育带来了一些挑战。
新课程改革对教师的要求更高。
新课程要求教师具备德育教育的专业素养和教育教学的创新意识，要求教师能够根据学生的需求和特点，灵活设计德育教育活动。
这对教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求，需要教师不断学习和提升自己的能力。
新课程改革对学校管理提出了更高的要求。
新课程改革强调德育教育要贯穿于教学全过程和学校日常管理中，要求学校形成德育教育的管理体制，加强对学生全面发展的引导和指导，为学生提供更好的德育教育环境。
这对学校的组织管理和资源配置提出了新的挑战，需要学校积极探索和改进管理方式。
新课程改革为小学德育教育带来了机遇和挑战。
教师和学校要积极把握机遇，认真对待挑战，不断完善德育教育的内容和方法，提高学生的德育水平和综合素质，为学生全面发展和社会发展做出积极贡献。
论新课程下的德育方法改革
澄 清 能 力 ， 思 考 中 建 立理 性 的 价 值 观 ， 此 同 在 与
时， 由于传 统德 育方 法更 多体 现 在显 性上 ， 视 了 忽 隐 性 渗 透 、 陶 作 用 ， 我 们 的 古 人 很 早 就 知 道 熏 而
“ 独 ” “ 境影 响人 ” “ 慎 、环 、 师正 引 导人 ” 种潜 移 默 这
— —
（ ）面对 时代 多元化 价 值观 ， 养道德 主 体 一 培
人 的 思 想 是 一 种 必 然 要 求
道 德主 体是 在 道德 活 动 中具 有认 识能力 和实
有 其选 择性 和社会 意 义 。 当今 的时代 背 景下 ， 在 如 果 学 生 依 然 处 于 从 属 地 位 ， 味 地 使 用 “ 讲 我 一 你 听 ” 种 机 械 式 的传 导势 必 导 致 效率 低 、 解 浅 ， 这 理
因此 ， 逐 步让 学生 在思 考 中接 受道 德 观念 ， 成 要 形
践能力 的人 。 当今 社 会是 一 个多元 化发 展 的社会 ，
多种价 值 观并 存 ， 积极 的与 消极 的 ， 传统 的与 现代
的 ， 方 的与 西方 的 ， 现代 社会价 值 体系 的一个 东 是
基 本特 征 。 而学 校 德 育通 过制 定道德 规 范 ， 往宣 往 传 的 是 唯一 的价 值 观 ， 向学 生 灌输 价 值 准则 就 可
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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饯 ， 际操作 。 实践 中 ， 与人交往 中 ， 实 在 在 在解决 困
困难 中磨 练 意志 ， 在解 决 具 体 问 题 时履行 道 德行
为。
难中， 促使 学生 学会分 辨 、 极思 考 、 加体验 、 积 增 积
浅谈新课程改革下数学教学中的德育渗透
133Email ：jiaoyuluntan@学校德育工作不只是班主任和文科教师的任务，必须各学科之间通力协作，而且在教学中进行德育教育必须本着润物细无声的思想才会有好的效果，那种疾风暴雨的说教方式已经不再适应现在的学生了。
数学教学中也担负着德育的重任，因此，在数学教学过程中，教师要挖掘教学教材中显性和隐形的德育因素，施德育于数学教学之中。
这里我根据自己的教学实践，谈谈在数学教学中渗透德育的一些做法。
一、利用数学发展史教学对学生进行爱国主义教育爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。
比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》 《中国最早使用负数》《勾股定理》《关于圆周率》《我国古代有关三角的一些研究》《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在教学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其他国家1100多年，杨辉三角的发现先于其他国家400多年；祖冲之时对圆周率的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早1000多年，我国古代的科学成就令人瞩目。
二、利用数学应用知识教学培养学生理论联系实际的作风数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用他们对学生进行思想教育。
我们讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄－－大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少水利工程的难解，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。
通过这个故事，不仅让学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到浅谈新课程改革下数学教学中的德育渗透贵州省福泉市兴隆乡初级中学 沈春毅了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。
浅谈高校德育管理体制的改革与创新
浅谈高校德育管理体制的改革与创新论文关健词：高校德育管理体制改革论文摘要：党的十一届三中全会以来，高校为适应培养社会主义现代化建设人才的需要，在实践中形成了以党委负责为主的德育管理体制，建立了一支较为稳定的敢工干部队伍。
随着形势的发展，这—体制与高校育人任务的完成有些不相适应．建立和完善党委统一布署下以校长及行政系统为主实施的德育管理体制已成为高校德育改革要义。
要实现体制转换，需要提高对德育在高校教育工作中特殊地位的认识，确定党委和校长的德育职责及各部门的德育任务．真正形成齐扼共管的新格局。
党的十一届三中全会作出的最重大的战略决策是:把党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，从而确定了改革开放的总方针，为社会主义中国的历史进程翻开了崭新的一页。
百年大计，教育为本，百年树人，德育为首。
高校是培养和造就社会主义现代化所需人才的重要基地，德育工作以解决人才为谁服务的闻题为主要任务。
而这一任务的完成，需要实行全员的、全程的、全方位的系统育人，这就要求有一个与之相适应的大范围的工作循环机制，这较之观念、内容、方式的转变更具有“改革”涵义。
一、高校德育体制改革的主要成就1、完住的扭育系统为高校位育运作提供了组织保证。
经过20年的改革实践，我国离校在探索中已建立起了以学生管理体制为主要依据的德育系统。
主要体现为:校(党委副书记一职能部门:学生处、学工处)一院或系(党总支副书记、政治辅导员、班主任)一班级。
有的在班级增设了导师制，导师既授业，又育人。
在这一系统中形成了分工合作，各司其职的工作格局:决策指挥:党委。
主管部门:学生处、学工部及思想理论教学单位。
执行中介:院或系组织系统。
具体落实:班级。
群众组织:校、院或系的团组织与学生会。
由此可见，在高校管理中.德育体制主要体现为单线运转的工作机制.与专业课教学、后勤管理等相对应.是专门的事务。
2.多方面、多层次的德育队伍为高校德育实施提供了力量保障。
德育队伍是实施德育的主体。
新课程改革与德育
扬学 生个 性 的大旗 ， 力改 变传 统 的教 育观 念 ， 着 使得 沉寂 确 的信念 ， 形成 良好 的道 德素 质 。新课 程 改革 理念 下 ， 我 的道 德教 育悄 然在 发生 着变 化 。 那么 ， 我们 的 学校和 教师 们 需 要提 高 从 事教 育职 业 的 素养 ， 高 教 师 个人 的行 为 提
策 略 二 ： 学 是 教 师职 业 的 生 命 ， 是 保 证 教 师 获 教 也 得 学 生欢 迎 的 基础 。教 育 的 成 功常 常源 自教 学 的成 功 。
学 学做真 人 。 ” 教育 家孔 子 也说 ：其身 正 ，不令而 行 ， “ 其
身 不 正 ， 令不 从 。 ” 虽 因而 教 师就 要做 好 表 率作 用 ， 强 因而 着 力提 高 自己的 教学 艺 术 ， 提 高道 德 教育 效 果 的 加 是 学习， 注重 个 人道 德 修养 ， 高个 人 道 德素 质 ， 各 方 面 提 在
圜 匿 圆 圆 圈 圈 圆 圈
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伴 随着 学 生 的主体 意 识 日益增 强 、个 性化 倾 向 日趋 明显 、 批判 欲望 逐渐 加 强之 后 ， 来 越多 的 高 中学生 似乎 越 变得 越来 越不 听话 ， 来越 与其 父 辈的 观念 相左 ， 们顶 越 他 嘴 ， 们 另类 ， 他 甚至 他们 狂 妄 。当前 的新 课程 改 革高 举张
究 道德 教育策 略 ， 出道德 教育 的 困境 。 走 新课程 改 革主 张 鼓 励 学生 ， 现 学生 的优 点 ， 发 张扬 个 性 ， 并不 意 味着 教 这
师 要 以放 弃 教育 批 评的功 能和 手段 为代 价 ， 需要 有 相应
的批评 教育 的策 略 。通过 理性 的 引导 可 以使学 生确 立 正
浅析新课程改革背景下的中职德育教育
关 键 字 ： 课 程 改革 中职 德 育 新
特点
重点
意 义
１中职德 育课 程改革的特点
面 ： 建道德教育体 系 ， 构 深化职 业道 德教育 ， 加强心理健
康教 育。
改革开放 以来 ，我 国分别 在 １９ 年 、９ ９ ９ ３ １９ 年和２ ０ ０４
年进 行 了三次关 于 中等 职业学 校 德育 课程 的改革 ， 虽 然取得 了一定 的成 效 ，但是 中职德育课 程 还没有 完全
２１ ． 针对 中职生思想特点 ， 构建道德教育体 系
中职德育 教育 的重 点之一 就是 要针对 目前 中职学
从 应试教育的泥沼 中摆脱 出来 ， 单纯 的知识灌输使得学
生缺乏学 习兴趣 ， 且脱离 中职学生 的实际 需要 ， 并 也不 能满足社会 对 中职学 生德育 素质 的要 求 。新一轮 的 中 职德育课 程改革吸取 了以往 的经验 ，突出了时代性 ， 职 业性 ， 创新性等特点 。
【 育美育 】 德
浅析 新课程改革背 景下 的中职德 育教 育
罗伟林 （ 龙川 县教师进修学校 广 东河源 ５７０ ） １３ ０
摘要 ： 高 中职德育教育 实效， 提 让德育教育 充满活力， 促进 学生全 面与和谐 发展， 新课 程改革 背景 下 中职德 育 是 教 育的当务之 急。 育课 作为 中职德 育教 育的主渠道 ， 德 其课程改革势在 必行 。 ０８ ２ ０ 教 育部 印发 了《 ２ ０ 年１ 月１ 日， 关于
养高素质高技能人才 的基地 。 培养 吃苦 耐劳 ， 心理健康 ， 具备优 良的 团队协 作精神 和高 尚职业 道德 的高素质 中
职学生是一项十分重要而艰 巨的任务 ， 必须加强 中职德 育教育 ， 明确德育教育 的重点 。结合新一轮 中职德育课
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浅谈德育教育与新课程改革
新课程改革的一个重要而又最基本的任务是就是素质教育，培养中小学生具有良好的思想道德品质正是新课程改革和素质教育的主要内容之一，新课程改革和素质教育的核心意义，就是培养和教会学生做人，做一个对社会对国家有用的全面发展的人才。
不难看出，德育教育与新课程改革有着极其密切的关系，德育是新课程改革中的“重头戏”。
一、德育教育与新课程改革之间关系依存
1、新课程改革的理念表明，教育应当使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，缺一不可。
由于德育是青少年个性发展的主导因素，故对学生的全面发展以及学校的全面工作具有重要的推动和保障作用。
应该清楚地看到，学生学习目的“明”则动力足，非智力因素“强”则自觉性强。
因此，应该引导学生明确学习目的，进而培养学生的自强不息的心理品质，提高其德育品质和德育素养，从而促使学生全面发展。
2、德育教育必须注重实际效果。
多年来，就学校教育而言，往往是就德育抓德育，这种方式实质上容易空对空，无实效。
实践证明，说教式的德育教育方式很难收到明显的效果，特别是在新课程改革及素质教育的施行的过程中，只有把德育教育工作同提高教学水平等业务工作结合起来，使思想同心、目标同向、工作同步，德育教育工作才能体现其应有的地位和作用，才会获得应有的效果。
否则，德育教育也只能成为无源之水、无本之木，失去了生命之魂。
3、德育教育只有紧紧把握基础教育的办学方向，通过管理育人、教书育人、服务育人环境育人和活动育人等途径，为建设良好的校风、教风、学风提供强有力的思想基础和政治保证，真正认识德育教育在新课程改革过程中的作用，才能全面提高学生素质，才能实现基础教育的育人功能和提高整个民族素质以及社会长远发展所具有的真正效益，才能发挥德育教育在新课程改革过程中的效益，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面协调的发展。
二、德育教育与新课程改革之间关系包容
1、学校实施新课程改革，德育教育不可少，这是基础教育自身规律的客观要求，也是现代教育和未来教育和维系社会稳定和社会发展的必然要求，同时，也合乎新课程改革理念和基本指向。
2、从教育心理学的角度来看，基础教育阶段，学生正处于发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。
由于“应试教育”过分强调智育和知识的注入，忽视德育教育和能力的培养，将学生置于沉重的升学压力和过重课业负担之下，这不仅限制了学生创造力和个性特长的发展，而且严重影响了学生身心的健康，导致了一些学生缺乏远大理想，性格自私、狭隘，并缺乏脚踏实地、艰苦奋斗、自强自主精神等问题。
3、德育教育既包含着人类社会文明进步对教育培养人的素质的普遍要求，也贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求。
在义务教育阶段，应从文明行为的养成教育入手，针对其特点和实际，着力培养学生具有爱国主义精神和关心他人、尊敬长辈、团结同学及良好的社会公德、健康的心理素养等基本品质；到高中阶段，着力培养学生的社会责任感，逐步树立正确的人生观、世界观，为他们学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，
三、落实德育教育在新课程改革过程中的方法
1、需要正确的舆论和政策导向。
不求人人升学，但求人人成材。
升学率高低并不完全决定于学校和学生本人的努力，而主要取决于高一级学校对招生的需求，最终取决于社会经济文化发展的要求。
同时，用目标管理校正和规划办学思路，且细致到各科教学和各种教育活动之中，将德、智、体、美、劳全面加特长的原则有机地体现到升学考试之中，利用升学指挥棒把学校导向到教育方针的全面贯彻之上，把学生引向全面发展，要发挥借力发力、四两拨千斤的效应。
2、需要科学的督导评估保驾护航，建立起有效可行的评价制度和评价体系。
衡量教育质量应以全体学生德、智、体全面发展状况和水平为标准，不能只看学生掌握书本知识的多少和升学率的高低；并且有意识地增加有关素质教育的内容，加大“两全”权重，不加据“片追”。
其次，要宏观督政，要变智育和德育一手硬一手软为两手都抓、两手都硬，实行德育“一票否决权”制度，逐步形成一整套的护航机制和激励机制。
3、需要微观督学。
五育并举，德育为首，应作为评估学校的准绳，要具体考察其全面贯彻教育方针如何、教育是否面向全体学生、全面提高教育质量目标是否实现，而不是把德育和其他工作割裂开来，应该把德育放在学校培养目标的大背景下进行整体把握，全面衡量其办学效益。
只有这样，才能切实发挥督导评估在推动教育观念转变、素质教育落实过程中的导向、制约、调节和激励作用。
总之，德育教育在新课程改革和素质教育中有着极其重要的作用，这是教育的自然规律和基本属性。
应突出德育教育在新课程改革中的“重头戏”地位，才能有效推动新课程改革的进程，使新课程改革取得成功。