小班幼儿的年龄特点

小班幼儿的年龄特点
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。

因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一）动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。

他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。

由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。

由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动
作的颈部非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。

我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。

对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每
位幼儿提供有效的帮助。

（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。

刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需
求。

对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。

教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。

（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。

他们容易激动，而且激动起来就难以控制。

他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。

小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。

他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”
的。

对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼
儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。

一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。

教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。

（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。

他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。

小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。

模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。

幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情
感的表达。

对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育思想的深刻变革。

成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。

教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

（五）常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。

成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。

幼儿喜欢游戏，
就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。

这一特点在3、4岁的幼儿身上十分
突出。

对教育的启示：成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。

根据这一年龄特点，小半幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我
们的教育便的非常自然。

（六）常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。

他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。

正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻于幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转
化成幼儿自身的需求
3—4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在教师指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理能力；喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。

3—4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有1000—1600个词汇，幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

3—4岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰3—4岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终身。

试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

3—4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。

他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。

对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。

例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。

随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始形成和发展。

3—4岁幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，想像经常与知觉过程相纠缠，想像的主题常以当前的感知对象为主，在想像的过程中得到满足。

他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑引起生动的想像，感到极大的愉快。

于是不管老师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的内容也乐意听。

他们想像的内容主要依赖成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想像中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。

3—4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。

他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。

在较好的条件下，一般也只有集中注意3—5分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简单明了，突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。

教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。

到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。

教师指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发
3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。

但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自
发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

针对3—4岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。

教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。