浅谈初中数学教学的语言艺术
初中数学教学中的语言艺术

初中数学教学中的语言艺术一、语言亲切,富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒服的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中,不管是讲授知识,依旧对待学生,语言都应亲切,富有情感。
专门是对待差生,更应做到这一点,以此爱护他们的自尊心,鼓舞他们的上进心,应细心查找他们的“闪光点”,从而给予“夸奖和鼓舞”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习积极性。
即使错了,也用委婉的话语指出其不足。
因此,夸奖、鼓舞、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。
对学生不要问“你听明白了吗?”而要问“我讲清晰了吗?”二、语言精练,提高效率所谓语言精炼,确实是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,事实上这种做法不利于学生把握知识的重点和明白得知识间的联系,更不利于进展学生智力,培养学生能力。
须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。
语言精练必须服从于教学规律,采纳最优教学方法,放心大胆地让学生摸索、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动,确保通俗在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地明白得知识。
追求语言的生动、通俗,但不要显现粗俗的语言,而应该是文明、规范、高雅,包蕴着丰富知识乳汁的语言。
四、语言幽默,增加趣味性我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
浅谈初中数学教学的语言艺术

浅谈初中数学教学的语言艺术在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。
对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。
课堂教学的语言主要有以下三种:一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。
老师要充分掌握口头语言的特点,趋利避害,老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体任务化,枯燥的问题有趣化。
(一)准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同,时间延续性差,因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复啰嗦。
同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
(二)风趣的语言活跃课堂气氛,激发学生的求和欲“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
学生每天要上七八节课,对不断重复的40分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛,起到调节学生情绪的作用。
探究初中数学课堂教学语言艺术

探究初中数学课堂教学语言艺术随着社会的发展,数学已经成为人们生活中不可缺少的一部分。
在学生的学习过程中, 数学课程也日益受到重视。
而语言作为教学的重要工具,对于数学教学也具有不可替代的作用。
因此,研究数学教学中的语言艺术,将对提高数学教育的教育质量、教师教学水平和学生学习兴趣等方面有极大的帮助。
一、用语要简明扼要在数学教学中,语言应尽量简明扼要,语言的表达应当简洁明了,条理清晰,言之有物,形象生动。
因为数学知识本身就比较抽象,如果教师使用罗嗦的语言,学生很可能会陷入非常困惑的境地。
因此,在数学课堂上,语言应尽量简洁明了,避免使用难懂的词汇和过于复杂的句子,特别是对于初学者来说,更应当把复杂的数学知识分阶段、分步骤解释清楚,让学生更加容易接受。
例如,在解释图形变换时,可以使用一些简单的语言,比如旋转、翻折、平移等。
二、用词要准确规范在数学教学中,词的准确性十分重要。
一些简单的数学术语,如直线、圆形、三角形等必须要讲解得准确清晰,否则很容易产生误解。
正确应用数学术语有助于培养学生的数学思维和语言能力,并避免在日后的学习中遇到理解上的困惑和误导。
此外,教师应当注意细节,如小数点、括号、加减乘除符号等,这些符号的位置错误,很有可能引起全文理解出现偏差,这对于需要严密思考的数学问题是灾难性的。
三、用情感要恰当得体在数学教学中,教师应该适时运用情感语言,培养学生对数学的兴趣和热爱。
数学知识虽然在逻辑方面较为严谨,但在人们日常生活中、逻辑推理中,人性的因素却难以避免。
教师在用语中应该加入恰当的情感因素,引导学生树立积极进取的学习态度,激发学生遇到数学问题时积极探索的热情。
例如,在讲解行列式时,可以说“行列式是非常神奇的一个数学公式,掌握了它,就可以轻松求出向量组的行列式”,令有浓厚热情的学生开始了他新的学习。
此外,在教学中(特别是针对低年级学生),教师可以适当使用幽默和趣味性语言,让数学课堂充满趣味,并引起学生的共鸣。
浅议初中数学课堂教学中的语言艺术

数学作为一门逻辑性非常强地学科,应该讲求教学语言地艺术技巧.数学课堂教学过程是数学知识地传递过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流地过程,在整个课堂教学过程中,教学知识地传递,学生接受知识情况地反馈,师生间地情感交流等,都必须依靠语言来实现.斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言地教学.”教师在教学过程中,要想将抽象、严密地逻辑推理过程直观形象地表现出来,艺术表达方式必不可少.本人结合多年地数学教学实践,就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨,现分述如下.一、数学教学语言应准确、规范、简洁.数学教学语言地准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切,符合数学学科地特点,不违背数学学科地科学性要求.数学语言是一种科学语言,是表达数学概念、判断、推理、定理地逻辑思维语言,具有准确、严密地突出特点.与富有弹性地文学语言相比,数学语言有一副“铁板地面孔”.它地每个字、词都有确切地含义,不容混淆.“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等,一字或一词之差,就表示完全不同地两个概念;词序颠倒,也会表达两种不同地意思,如“全不为零”与“不全为零”、“方程地解”与“解方程”等等;所以教师对有关数学定义、定理、公理地叙述一定要准确,不能使学生产生不必要地疑惑和误解.作为教师就必须首先做到对概念地实质和术语地含义有较为透彻地了解.例如,“对应角相等”与“角对应相等”,“切线”与“切线长”是完全不同地两个概念.又如,“所有地质数都是奇数”,这类语言就缺乏准确性,把“线段地中点”讲成“在线段中间地点”也不够准确.个人收集整理勿做商业用途二、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言地趣味,使教学语言更生动适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛,增加教学语言地吸引力和教学效果.数学教学中,常用地语言修辞技巧主要有以下几种:个人收集整理勿做商业用途、比喻和拟人.比喻法就是指在数学教学中,为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动,而借助另外地事物来“打比方”,例如在学习一元二次方程时,对于条件①≠,②△≥,我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”,要求他们在解题地过程中要“处处小心,时时注意”.这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中≠.△≥地隐蔽性和重要性,提高了学生地学习兴趣.给学生营造轻松愉快地学习情境,使他们很好地掌握了这一知识难点.个人收集整理勿做商业用途、引用.引用就是在说明数学事物时,引用古人和名人地诗词、民间谚语甚至歌曲等,使讲解变得具体充分,教学气氛变得更热烈,学生容易接受,也容易记忆.如在计算两直角边为和地直角三角形地斜边长时,笔者常常会引用“勾三,股四,弦五”这句话,既方便了计算,也使学生为我国古代灿烂地科技而自豪.个人收集整理勿做商业用途三、教师可以把数学知识,也可以编成短小精悍地口诀、顺口溜等,便于记忆.数学,对很多中学来说,学起来感觉枯燥无味,面对繁杂地知识点,记起来感觉很困难,如果把这些知识点编成一些短小精悍地口诀、顺口溜,学生感觉很新鲜,听起来很有趣,记起来很容易.学生在轻松、愉快中掌握了这些知识点.如:多项式乘多项式地法则可以记为:两组同学在一起,两两握手互敬礼.讲完全平方地时候,可以总结为:首平方又末平方,二倍首末在中央;和地平方加再加,先减后加差平方.在确定一元一次不等式解集地时候,可以总结为:幼儿园小鬼当家,(同小相对取较小) 敬老院以老为荣,(同大就要取较大)军营里没老没少.(大小小大就是它) 大大小小解集空.(小小大大哪有哇).又如:在讲解因式分解地时,可概括为:一提二套三分组,十字相乘也上数;四种方法都不行,拆项添项去重组;重组无望试求根,换元或者算余数;多种方法灵活选,连乘结果是基础;同式相乘若出现,乘方表示要记住.【注】一提(提公因式)二套(套公式)个人收集整理勿做商业用途四、体态语言,恰到好处.美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得地信息量%来自文字%来自语言%来自面部表情.可见体态语言在课堂教学中地重要地位.为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有语言外,还要辅以体态语言.个人收集整理勿做商业用途体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵地窗口”,用目光注视可以沟通学生地心灵.与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视.教师地目光多是信赖地,鼓励地,赞扬地,但也有批评地,否定地,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发.有经验地教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效.表情:教师和蔼微笑地表情,有利于学生在亲切愉快地气氛中学习;严肃深思地表情会启迪学生对问题钻研,探讨;微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定.教师地表情能把学生带到一定地意境当中去.动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板.在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力.教室毕竟和舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式.如走近学生,用手轻拍学生地肩,抚摸一下学生地头或背,以示鼓励;手掌向上,要求学生站起来,手掌向下,要求学生坐下;举起学生地作业,以示赞赏等等.个人收集整理勿做商业用途教师地课堂教学语言艺术多种多样,好地教学语言是一种创造性地运用艺术,是教师先进地教育思想、丰富地知识积淀、娴熟地教育技巧和高超地语言运用能力地完美结合.教师可根据教学语言地一般规律,中学数学地学科特点以及自己地语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得,反复融铸,以形成自己地风格.个人收集整理勿做商业用途。
浅谈初中数学课堂教学的语言艺术

浅谈初中数学课堂教学的语言艺术数学作为一门逻辑性非常强的学科,应该讲求教学语言的艺术技巧。
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程,在整个课堂教学过程中,教学知识的传递,学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠语言来实现。
斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。
”教师在教学过程中,要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来,艺术表达方式必不可少。
本人结合多年的数学教学实践,就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨,现分述如下。
1.数学教学的语言应把握一个“准”字数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确,不应该使学生产生疑问和误解,因此,作为教师要做到如下两条:(1)对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。
例如,“对应角相等”与“角对应相等”,“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”,“所有的质数都是奇数”,这类语言就缺乏准确性。
(2)必须用科学的数学术语来授课,不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。
比如,把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。
初中学生模仿能力强,教师的语言对学生来说是一个样板,他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的,如果教师的语言不够准确规范,会使学生对数学知识产生模糊的理解。
因此,数学教师必须熟练数学科学语言的表达,做到言之成序,言之有理,这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
数学语言还应做到严谨简约。
严谨,就是严密谨慎,数学教学语言不能模棱两可,这是由数学的本质特征所决定的。
简约,就是干净利索,教学语言重要语句不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢。
要根据学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传送最大的信息。
但有的教师口头禅多,分散了学生的注意力,也有一部分教师老是语言重复,拖泥带水,这样大大浪费了课堂有限的时间,严重影响了学生的学习积极性。
浅论初中数学教学中的语言艺术

浅论初中数学教学中的语言艺术数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。
它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。
优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,进而激发起学生学习的兴趣,从而有效地提高教育教学质量。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言,即采用数学语言和教学语言融为一体的语言――数学教学语言。
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容,以学生为施教对象,以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。
无论在以前的传统教学阶段,还是走向现代化教学阶段的今天,数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能,对学生进行思想政治教育,完成教育教学任务的最重要的工具。
一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言,尤其在初中数学教学中,教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣,所以,在初中数学教学中,研究教学语言运用具有更重要的意义,如果说数学教学是一门艺术,那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面,本文笔者将从初中数学教学实践出发,对数学教学语言的运用进行一些探讨。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁。
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切,符合数学学科的特点,不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言,是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言,具有准确、严密的突出特点。
“直线和射线”、“坐标与坐标轴”,等等,一字或一词之差,就表示完全不同的两个概念;词序颠倒,也会表达两种不同的意思,如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”,等等。
因此教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确,不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
探究初中数学课堂教学语言艺术

探究初中数学课堂教学语言艺术数学是一门抽象而严密的学科,也是一门需要逻辑思维和创造力的学科。
在初中阶段,学生开始接触更加深入和复杂的数学知识,探究数学的语言艺术在教学中的运用显得尤为重要。
语言艺术不仅能够帮助学生更好地理解数学概念,还能够激发学生对数学的兴趣和热情。
本文将探讨初中数学课堂教学语言艺术的重要性,并提出一些可行的教学策略。
初中数学课堂教学语言艺术的具体策略。
首先是激发学生的兴趣和热情。
教师可以通过引入数学趣味故事、数学名人事迹等方式,激发学生对数学的好奇心和兴趣。
其次是注重语言的技巧。
教师在课堂教学中要注意语言的精准和简练,用通俗易懂的语言解释抽象的数学概念,避免使用过于晦涩的数学术语,让学生能够轻松理解。
教师还可以通过丰富多彩的教学语言,如比喻、类比、排比、夸张等修辞手法,来生动形象地表达数学概念,激发学生的联想和想象力。
教师在引导学生解题过程中也可以运用提问、引导、仿问等策略,帮助学生通过语言表达自己的数学思想,促进学生思维的交流和碰撞,从而提高整体的数学表达能力。
初中数学课堂教学语言艺术如何落地。
首先是教师自身的语言修养。
教师需要提高自身的语言表达能力,注重语言修养,学会灵活运用各种语言艺术,让语言成为教学中的一种魔法,引导学生徜徉在数学的奇妙世界中。
其次是创设良好的教学氛围。
在课堂上,教师可以通过丰富多样的教学手段,如教学游戏、小组合作、数学竞赛等,营造轻松愉快、充满挑战的学习氛围,激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生多说、多问、多交流,创设一个开放包容的学习环境,让每个学生都能敞开心扉,勇敢表达自己的数学思想。
初中数学课堂教学语言艺术在未来的重要性。
未来,数学将会更加贴近生活、更加注重学科融合,如何通过语言艺术来激发学生的学习兴趣和创造力显得更加迫切。
而随着信息技术的发展,语言也将成为学生获取数学知识的重要途径之一。
在未来的数学教学中,探究数学课堂教学语言艺术,将会成为数学教师和学生共同关注的重要议题。
初中数学教学的语言艺术综述

初中数学教学的语言艺术综述1. 数学教学要重视语言的规范性数学是一门思维严谨、逻辑性强的学科,因此,在教学过程中,教师要时刻注重语言的规范性,这就要求教师一方面在上课前要充分做好备课工作,对教材中的定义、定理、概念要准确把握,不同的内容不能混淆,不能因为一字之差,引起学生的误解“例如,轴对称和对称轴、和的平方和平方的和、直线和射线等等都会是因为词序的颠倒或者一字之差,而产生两种完全不同的含义”因此,教师要用准确、贵方的语言将数学中的有关概念表述出来;另一方面,数学的教学语言必须要有简约性,在初中数学教学过程中,教学语言不需要过于复杂抽象,要抓住重点,简洁明了,将抽象的定义、概念准确转换成学生可以理解的语句,用最简洁的语句表达重要信息,同时要避免语言的重复,因为语言的重复不仅影响了学生的注意力和听课积极性,还浪费了课堂时间,影响教学效果。
2. 数学教学语言要有幽默性和有趣性在数学教学过程中,教师要利用幽默,将乏味的数学课程变得更加生动、有趣,活跃课堂气氛,这不仅有利于提高学生的学习积极性和主动性,还能够给学生营造一个诙谐幽默的学习氛围,有利于学生记忆和掌握新的知识”比如:在讲解三角形的性质时,对于三角形任意两边之和大于第三边这一定理,教师可以这样跟学生解释把三角形的每条边当做一个人,人多力量大,因此,两个人的力量大于第三个,从而形象生动的将三角形的性质表述出来,既方便学生的理解和记忆,又能够调动学生的学习积极性又如,教师在讲到一元线一次方程时,教师可以结合实际,如学生人数、销售问题等建立对应的一元一次方程,让学生求解教师通过结合实际提出问题让学生求解,可以引导学生利用现有知识解决实际问题,改变学生学习数学没有用处的观念,活跃数学教学课堂的气氛,达到更好的教学效果。
3. 教学语言要以鼓励为主初中的学生还处于青少年时期,心理还没完善,容易受到身边事物和人的影响,而根据青少年的心理特点,他们喜欢受到父母或者教师的肯定和鼓励,因此,教师在数学教学过程中,要注重以鼓励为主,充分发挥教师的激励作用“为此,教师要从以下几个方面进行:第一,要将语言和肢体动作相结合”教师只有做到语言和动作相结合,才能充分发挥语言的激励作用,例如,当提问某个学生问题时,学生沉默不语或者因为害羞而不敢回答,这时教师可以走到学生旁边,摸一下学生的头说:孩子,你很聪明,不要害怕,大胆的将你心中所想的说出来“通过这种方式鼓励,不仅能够提高学生的自信心,还能够让学生切身感受到老师对他的关心和爱护,从而激发学生的学习积极性,改善教学效果”第二,要将语言和眼神相结合“熟话说眼睛是心灵的窗口,教师心中所想都会从眼神中有所体现,因此,在初中数学教学过程中,要注重语言和眼神的结合,具体而言,教师在提问哪位同学解释一下一元二次方程的求解过程时,教师可以一边说:老师相信在座的各位都有各自的算法,请大家积极与同学们分享自己的运算过程,来鼓励学生积极发言,一边用眼神扫视全班,与全班同学进行眼神交流,通过眼神,给予学生充分的肯定和信心,从而鼓励学生积极发言”通过这种方式,可以让学生通过教师的眼神充分感受到教师的亲切,改变学生对教师的观念,让学生能够大胆的表达自己的想法,不仅提高了教学效果,还能通过鼓励学生发言,培养和锻炼学生的语言表达能力。
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浅谈初中数学教学的语言艺术
发表时间:2012-04-28T14:55:11.950Z 来源:《少年智力开发报》2012年第31期供稿作者:罗明国[导读] 数学语言是数学教学思想的直接体现,是教师经常使用的最直接、最广泛、最基本的信息载体。
四川省广元市利州区大石初级中学罗明国
数学语言是数学教学思想的直接体现,是教师经常使用的最直接、最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言来完成。
教师语言的情感引发着学生的情感,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术应注重以下几个方面。
一、数学语言要准确规范,严谨简明
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈,就违背了同一律,缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。
简明,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
二、教学语言要形象有趣,通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。
首先,要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。
其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。
三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的。
二是可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。
四、无声语言要使用得当,恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。
一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。
我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。
在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。
教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式。
事实上,数学教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点,语言艺术既体现了教师的教学能力,又与教育教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,努力达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,我们的教学水平自然就会不断地得以提高,更加赢得学生的喜欢和尊重。