青岛版6年制数学一年级下册《两位数减两位数的笔算(不退位)》教学反思
小学数学_两位数减两位数(笔算)教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数减两位数（不退位）》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）五四制一年级下册第六单元信息窗2。
【教学目标】1．在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。
2.让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程，借助计数器、小棒等学具鼓励学生进行讨论探究，体会算法的多样化。
3．在解决问题的过程中，逐步培养学生提出问题、解决简单问题的能力，养成独立思考的习惯，感受计算与生活的联系，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。
【教学重难点】重点：掌握两位数减两位数（不退位）的口算和笔算方法。
难点：理解两位数减两位数（不退位）的算理。
【教学具准备】教具：课件、小棒板贴、计数器。
学具：小棒、计数器。
【教学过程】一、创设情境，自主探索1.谈话引入，发现信息。
谈话：上节课我们一起看了赶海小朋友的收获，今天的海边又发生了什么有趣的事？（课件出示教材中的情境图。
）学生可能回答：小朋友用贝壳摆了轮船、帆船和海鸥。
谈话：从图中你发现了哪些数学信息？2．根据信息，提出问题。
谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？学生回答，根据学生回答情况课件出示并板书相应问题。
学生可能提出以下问题：（1）摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？（2）摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？（3）摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？……小结：同学们都有一双善于发现的眼睛，提的问题也很棒。
今天我们就来研究解决这些问题的方法。
3.列出算式，理解意义。
谈话：要解决“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”需要用到哪些信息？怎样列式？学生回答，教师板书47-32。
追问：为什么这样列算式？学生可能回答：（1）因为要从47个贝壳里面去掉32个。
（2）因为求的是比多少。
小结提升：求轮船比帆船多多少，就要从47个里面去掉32个，用减法计算。
4.同桌合作，探究算法。
谈话： 47-32等于多少？想一想，可以借助手中的小棒和计数器摆一摆，拨一拨，看谁想到的算法多？学生操作，教师巡视，掌握信息。
一年级下册数学说课稿-6.2 两位数减两位数(不退位)减法｜ 青岛版(五四)
一年级下册数学说课稿-6.2 两位数减两位数（不退位）减法 |青岛版（五四）一、教学目标：1.知识与技能：掌握两位数减两位数（不退位）的减法计算方法，能正确运用。
2.过程与方法：培养学生观察问题、思考问题的能力并通过多种方法解决问题的能力。
3.情感态度：引导学生形成合作探究和个人自主思考的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的主动性。
二、教学重难点：1.重点：掌握两位数减两位数（不退位）的减法计算方法。
2.难点：引导学生形成由实际问题到抽象运算、再到解码符号和计算的完整思维过程。
三、教学内容：1.内容概述：本节课将以实际问题为背景，通过引导学生的自主探究和合作探究，引导学生掌握两位数减两位数（不退位）的减法计算方法。
2.教学重点：掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法。
3.教学难点：引导学生学会由实际问题到抽象运算、再到解码符号和计算的完整思维过程。
四、教学过程：1. 课前导入：1.教师提出下列问题，并与学生一起讨论：–假设你有18元，你想买一个价值为35元的物品，你需要借多少钱？–你没有朋友给你钱，你可以向谁借钱？2.通过以上问题，引导学生思考，了解减法的实际应用场景。
2. 新课讲解：1.设计讲解小视频，介绍两位数减两位数（不退位）的计算方法。
2.给学生演示几个例子，让学生通过实际操作，加深对计算方法的理解。
3. 练习与探究：1.给学生发放练习册子，让学生找到减法的标志，体会两位数减两位数的感觉，通过自主探究找到两位数不退位的方法。
2.让学生合作，沟通和探究问题，提高合作精神，合作解决问题。
4. 教师巡回指导：1.在学生合作探究期间，及时巡回指导学生思考和解决问题。
2.对于一些思路不清晰的学生可以及时帮助学生解决。
5. 课后巩固：1.给同学出一些相似的题目，让学生再次操练，确保学生理解的准确性和掌握度。
2.通过和同桌交流，互相探讨问题，加强学生在合作学习中的学习效果。
五、教学反思：本课通过实际问题为背景，通过引导学生的自主探究和合作探究，帮助学生掌握两位数减两位数（不退位）的减法计算方法，同时提高学生的口算能力和观察能力，培养了学生解决问题的能力和合作精神，有效激发了学生学习数学的兴趣，让学生更好的理解数学，使学生的实际运用能力得到了提高。
两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇）
两位数减两位数的不退位减法教学反思两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇）在日常生活和工作中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
两位数减两位数的不退位减法教学反思1《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。
应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。
去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。
虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。
对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。
同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
两位数减两位数的不退位减法教学反思2100以内笔算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一次飞跃，学生学习有一定的难度。
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
1、教学情境中展现了许多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学情境的延续，也是为新授中研究鱼类标本的问题作铺垫。
小学数学_笔算两位数减两位数不退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学一年级下册《笔算两位数减两位数不退位减法》教学设计教学内容：青岛版小学数学五四制一年级下册第52页红点内容及相应自主练习。
教学目标：1.在具体情境中，进一步体会减法的意义，掌握两位数减两位数的口算方法。
2.借助学具操作，探索并掌握两位数减两位数（不退位）的笔算方法，体会相同数位相加减的道理。
3.培养学生养成列竖式时相同数位要对齐，从个位算起，看清运算符号的好习惯，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点、难点：两位数减两位数（不退位）笔算的方法。
教学准备：小棒、计数器，课件。
教学过程：一、创设情景，提出问题师：同学们，今天老师带你们去大海边看一看，瞧，小朋友在大海边用贝壳摆图案呢，请看，（课件）1、仔细观察画面，你发现了你哪些数学信息？2、根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？二、探究方法，解决问题1.借助学具，理解算理，掌握口算方法。
（1）师：要求“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”怎样列式？板书：47-32＝（2）师：47-32怎样算呢？同学们可以摆一摆小棒，也可以拨一拨计数器，试着算一算。
师：然后把你怎么算的，给你同位说一说。
（3）汇报展示：a:师：有的小朋友是摆的小棒，谁来给大家说一说，你是怎样摆的？让学生汇报师课件演示：有的小朋友是先从4捆里面拿走3捆，还剩1捆，也就是40-30=10，再从7根里面拿走2根，还剩5根，也就是7-2=5， 1捆和5根合起来是15根，也就是10+5=15 还有的小朋友是先从7根里面拿走2根，还剩5根，也就是先算的什么？；再从4捆里面去掉3捆，还剩1捆，也就是再算的什么？；最后把1捆和5根合起来是15根，也就是10+5=15师：谁来完整的说一说怎么口算的？1512+6532-4615-2310+3811-2.连一连。
生：先算: 7-2=5 ，再算40-30=10，最后算10+5=15。
师小结：无论是先算整十数，还是先算个位数，都是个位数减个位数，整十数减整十数。
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(10篇)
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告总结、合同协议、心得体会、演讲致辞、策划方案、职场文书、党团资料、教案资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as report summaries, contract agreements, insights, speeches, planning plans, workplace documents, party and youth organization materials, lesson plans, essay compilations, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
《两位数减两位数(不退位)》(教案)-一年级下册数学青岛版
《两位数减两位数（不退位）》（教案）-一年级下册数学青岛版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等方式，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生认真、严谨的学习态度。
二、教学重点、难点1. 教学重点：掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确熟练地进行计算。
2. 教学难点：理解两位数减两位数（不退位）的算理，熟练进行计算。
三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一些日常生活中的减法问题，引导学生发现这些问题都涉及到两位数减两位数（不退位）的计算，从而引出本节课的学习内容。
2. 探究新知（1）学生自主探究让学生观察一些两位数减两位数（不退位）的算式，引导学生发现其中的规律，并尝试用自己的语言描述计算方法。
（2）小组合作交流将学生分成小组，每组选一个代表进行汇报，其他组员补充。
教师巡回指导，引导学生总结出两位数减两位数（不退位）的计算方法。
（3）师生共同总结在学生汇报的基础上，教师引导学生总结出两位数减两位数（不退位）的计算方法：将被减数和减数的相同数位对齐，从个位开始相减，如果某一位上的数不够减，则从前一位借1当10，加上原来的数再减。
3. 巩固练习（1）基本练习出示一些两位数减两位数（不退位）的算式，让学生独立完成，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
（2）提高练习出示一些稍微复杂的两位数减两位数（不退位）的算式，让学生独立完成，教师巡回指导，关注学生的计算速度和准确性。
4. 总结延伸让学生谈谈本节课的收获，引导学生发现两位数减两位数（不退位）的计算方法在实际生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。
四、课后作业（略）五、教学反思（略）六、板书设计（略）注：本教案根据一年级下册数学青岛版教材编写，适用于一年级下册数学教学。
在实际教学过程中，教师可根据学生的实际情况适当调整教学内容和教学方法。
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(7篇)
最新两位数减两位数不退位减法的教学反思(7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数减两位数(不退位)的减法教学反思
两位数减两位数（不退位）的减法教学反思
教材重点解决如何对位和计算顺序的问题。
例题引导学生在讨论中从口算引入笔算，一方面体现了两位数减两位数不退位减法计算方法的多样性，另一方面有利于学生发现口算与笔算之间的联系。
为了突出列减法竖式的重点，教材在例1的编排上采用三个措施：一是安排了直观图，让学生从图上直观的了解两位数减两位数不退位减法的算法；二是用虚线框呈现不退位减法的计算顺序，让学生全面了解“56-22”的笔算过程；三是在例题计算后让学生思考“列竖式计算应注意什么？”进一步提示学生列竖式时如何对位的问题。
本堂课我的设计思路是：
1、通过主题图创设情境，激发民族自豪感，并从提供的信息中提出问题，解决问题。
教师应该果断地引导回到本课的学习内容中来。
2、学习例1时先让学生思考：要求北京比多伦多多多少票，怎样算？由此引出减法算式56-22= 。
引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为列竖式正确对位做好准备。
列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学
生将加法计算顺序迁移过来。
通过这节课大部分学生能够通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒说出计算过程，只是速度比较慢。
在小组讨论如何进行笔算时，小组同学之间能多角度地思考解决问题时的注意事项。
如：相同数位对齐，先从个位算起，不要忘记减号，横线用直尺画，等号后的得数不要忘记写等。
小学数学_两位数减两位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数减两位数》不退位笔算教学设计教学目标1. 理解和掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确地进行计算。
2. 经历两位数减两位数（不退位）计算方法的探索过程，培养算法思维、提倡算法多样化。
3. 用语言完整、正确地阐述算法。
4．通过根据情景提出问题、解决问题这一过程，培养提出问题和解决问题的能力，并感受到数学来源于生活，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重难点教学重点：掌握两位数减两位数（不退位）的笔算方法。
教学难点：理解两位数减两位数的算理。
教具、学具教师准备：多媒体课件、计数器、小棒等。
学生准备：计数器、小棒教学过程一、创设情景，提出问题1.谈话：同学们，上节课几个一年级小朋友在海水退潮以后，来到大海边不仅捉了虾和螃蟹，还捡到了许多贝壳，而且还把这些贝壳摆成了各种漂亮的造型。
今天，这些小朋友又想出了新的玩法，大家想知道吗？下面我们就一起去看一看吧。
2.教师出示情境图：看，小朋友们用贝壳摆出了好多好看的形状，从图中你能找出哪些有用的数学信息？生：轮船用了47个，海鸥用了32个，帆船用了11个。
师：根据这些信息你能提出哪些用减法计算的数学问题吗？板书：（1）摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？（2）摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？（3）摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？二、自主学习，小组探究。
1.师：同学们提出了这么多有价值的问题，真是爱动脑筋的孩子！现在我们先来解决第一个问题。
摆轮船比帆船多用几个贝壳？2.师：要想解决这个问题，需要知道哪些信息？（轮船用了47个，帆船用了32个）同学们说的可真全面，那谁能列出它的算式？47－32=师：我们认真观察，这个算式被减数和减数都是两位数，这就是我们今天要学的新知识：两位数减两位数板书：两位数减两位数3.师：47-32如何计算呢？（如果学生说出得数，就问学生打算怎样验证得数是否正确。
）赶紧用手中的学具来操作一下吧！操作提示：1.先用小棒或计数器摆一摆、拨一拨。
两位数减两位数不退位减法教学反思
两位数减两位数不退位减法教学反思两位数减两位数不退位减法教学反思本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力，两位数减两位数不退位减法教学反思。
2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
《两位数减两位数退位笔算》的教学反思本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，教学反思《两位数减两位数不退位减法教学反思》。
这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。