提高除数是两位数除法计算能力的实践
除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）
除数是两位数的笔算除法教学设计除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
除数是两位数的笔算除法教学设计1【教学目标】1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。
【教学过程】：一、创设情景，激发兴趣。
在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。
但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。
1.课件出示图片（很多垃圾）2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。
师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。
我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。
在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。
】二、复习旧知，引入新课。
1.除数一位数除法的笔算方法回顾课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）（2）同桌互说你是怎样算的？2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？学生可能回答：（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。
除数是两位数的除法教案
除数是两位数的除法教案一、教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的除法运算方法。
2. 能够熟练地进行除数是两位数的除法计算。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 除数是两位数的除法运算方法。
2. 除数是两位数的除法计算步骤。
3. 除数是两位数的除法例题讲解。
三、教学重点：1. 除数是两位数的除法运算方法。
2. 除数是两位数的除法计算步骤。
四、教学难点：1. 除数是两位数的除法运算方法。
2. 除数是两位数的除法计算步骤。
五、教学方法：1. 采用讲解法，讲解除数是两位数的除法运算方法和计算步骤。
2. 采用示例法，展示除数是两位数的除法例题和计算过程。
3. 采用练习法，让学生进行除数是两位数的除法练习。
4. 采用分组讨论法，让学生分组讨论和解决问题。
一、除数是两位数的除法运算方法1. 介绍除数是两位数的除法运算方法，让学生理解除数是两位数的除法与一位数的除法的区别。
2. 讲解除数是两位数的除法计算步骤，包括：a. 将被除数写在上方，除数写在下方。
b. 从被除数的高位开始，用除数试除被除数的前两位数。
c. 如果前两位数比除数小，则试除前三位数，直到找到一个数能够被除数整除。
d. 将商的相应位数写在被除数的对应位置上。
e. 计算余数，将余数写在下方。
f. 将余数后面的数位带下来，继续进行除法运算，直到除完为止。
二、除数是两位数的除法计算步骤1. 示例：342 ÷17a. 将被除数342写在上方，除数17写在下方。
b. 从被除数的高位开始，用除数17试除被除数的前两位数34。
c. 因为34比17大，试除前三位数342。
d. 342 ÷17 = 20，将商的相应位数2写在被除数的第二位上。
e. 计算余数2，将余数写在下方。
f. 将余数后面的数位带下来，得到20，继续进行除法运算。
g. 20 ÷17 = 1，将商的相应位数1写在被除数的第一位上。
h. 计算余数3，将余数写在下方。
整体试商,提升思维素养——“除数是两位数的除法(试商)”教学实践与思考
［摘要］除数是两位数的除法的计算过程比较复杂，是学生的学习难点。
以整体感知教学的视野重新审视单元内容，从整体试商的角度对教材内容进行重构，使学生在具体情境中真正认识到运算的作用，从而体会运算的价值，提升自身的思维素养。
［关键词］试商；除法；思维素养［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）05-0055-02【教学内容】人教版教材四年级上册“除数是两位数的除法（试商）”【课前慎思】除数是两位数的除法，是小学整数除法的最后内容，它的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大，计算过程比较复杂。
为解决笔算除法试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：第1段：商是一位数，分3个层次：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。
第2段：商是两位数，将商是一位数的除的过程、试商方法等迁移至此。
其实，学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了除的顺序、商的书写位置、余数必须比除数小等基本规则。
分析前测结果（40名学生参加）得知：60%的学生能正确笔算“除数是两位数的除法”中商是一位数的除法，部分学生暑假期间已学过；27.5%的学生能正确笔算“除数是两位数的除法”中商是两位数的除法，但只有15%的学生能基本表述其算理和算法；大部分学生笔算“商是两位数”的除法时出现试商困难和商的位置模糊问题。
基于以上认识，笔者以整体感知教学的视野重新审视单元内容，从整体试商的角度对教材内容进行了重构：第一课时：除数是整十数的两位数除法。
学习内容是“口算除法，商是一位数的笔算除法，商是两位数的笔算除法中商的书写位置、除的顺序，以及商末尾有0的除法”，帮助学生理解笔算的算理。
第二课时：除数是两位数的除法的试商。
学习内容是“基本试商方法，灵活运用试商方法”，培养学生灵活计算的意识和灵活解决问题的能力。
【课中深思】一、复习铺垫，引入新知口算：40×7=30×20=60×90=480÷60=210÷30=500÷25=42×7≈28×21≈66×99≈480÷58≈210÷32≈500÷26≈师：大家在计算时是采用怎样的方法估算的？生1：把42、21、32这些数估小成整十数，把28、99、58这些数估大成整十数。
《除数是两位数的除法》教案最新7篇
《除数是两位数的除法》教案最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数的除法》教学反思15篇
《除数是两位数的除法》教学反思15篇《除数是两位数的除法》教学反思1《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。
那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。
最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。
反思这节课，我自认为前半节课的.设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。
第五单元除数是两位数的除法数学教案设计
第五单元除数是两位数的除法數學教案設計
标题：第五单元除数是两位数的除法数学教案
一、课程目标
1. 让学生理解并掌握除数是两位数的除法运算。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 通过实例操作，让学生体验到数学在生活中的应用。
二、课程内容
1. 除法的基本概念复习
2. 除数是两位数的除法计算方法
3. 实例解析与练习
4. 总结与回顾
三、教学过程
1. 导入新课：通过一些简单的生活场景引入今天的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：
a. 对比复习之前的除法知识，引出今天的主题——除数是两位数的除法。
b. 分步讲解如何进行除法运算，包括对齐数字、试商、相乘、相减等步骤。
c. 强调重点和难点，如试商的方法和注意事项。
3. 实践操作：
a. 提供一些实际问题或算式，让学生自己尝试解决。
b. 教师巡视指导，解答学生的疑问。
4. 反馈与评价：
a. 针对学生的表现进行反馈，肯定他们的进步，指出他们的不足。
b. 对学生的作业进行批改和评价，给出建议。
四、教学策略
1. 创设情境，让学生在实际情境中学习和运用数学知识。
2. 小组合作，鼓励学生互相讨论和帮助，培养他们的团队协作能力。
3. 运用多媒体教学，提高学生的学习兴趣和效果。
五、教学反思
1. 对本节课的教学效果进行反思，总结成功经验和存在的问题。
2. 根据反思结果调整教学策略，以提高教学质量。
以上只是一个大致的框架，具体内容可以根据您的教学需要进行填充和修改。
希望对您有所帮助！。
除数是两位数的除法教学设计
除数是两位数的除法教学设计一、教学目标1. 学生能够理解除数是两位数的除法概念，掌握除法的计算方法。
2. 学生能够熟练运用除数是两位数的除法实际问题，提高除法计算能力。
3. 学生能够通过自主探究和小组合作学习，培养探究能力和合作精神。
二、教学内容1. 复习一位数除数的除法计算方法，为学习两位数除数的除法计算方法做准备。
2. 引入两位数除数的除法概念，讲解除数是两位数的除法计算方法。
3. 通过实际问题的解决，巩固除数是两位数的除法计算方法。
三、教学过程1. 复习一位数除数的除法计算方法。
教师引导学生回顾一位数除数的除法计算方法，如：10÷2=5，20÷5=4等。
2. 引入两位数除数的除法概念，讲解除数是两位数的除法计算方法。
教师通过具体的例子讲解除数是两位数的除法计算方法，如：25÷20=1……5，36÷30=1……6等。
教师引导学生总结除数是两位数的除法计算方法，即：被除数的前两位数要大于或等于除数，从被除数的最高位开始除起。
3. 自主探究和小组合作学习。
教师将学生分成小组，让学生自主探究两位数除数的除法计算方法。
学生可以通过小组讨论、自主尝试等方式来学习计算方法。
4. 实际问题的解决。
教师引入实际问题，如：一本书原价为48元，打八折后现价为多少元？让学生运用除数是两位数的除法计算方法来解决问题。
5. 总结和反思。
教师引导学生总结本节课所学的内容，让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，并鼓励学生在今后学习中更加努力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂提问、小组合作等方式来了解学生对本节课所学内容的掌握情况。
2. 教师可以通过布置课后作业来巩固学生对两位数除数的除法计算方法的掌握情况。
3. 教师可以通过评价学生的实际问题解决能力来评估学生对两位数除数的除法计算方法的掌握情况。
五、教学延伸1. 教师可以布置课后作业，让学生通过自主学习来巩固本节课所学内容。
2. 教师可以组织学生参加数学竞赛，提高学生的数学能力和实际问题解决能力。
除数是两位数的笔算除法评课稿
除数是两位数的笔算除法评课稿1.引言1.1 概述概述在数学学习中，除法是一个常见而重要的运算。
而作为除法的一种形式，笔算除法是孩子们学习除法的基础，也是培养他们数学能力的重要一环。
本篇长文将重点介绍除数为两位数的笔算除法。
我们将深入探讨这种除法的要点和核心技巧，并通过实例演示具体的计算步骤，帮助读者更好地理解和掌握这一数学运算。
除数为两位数的笔算除法相较于除数为一位数的除法，其过程更加复杂，需要孩子们掌握更多的计算技巧和注意事项。
通过本文的学习，我们旨在帮助学生们充分理解除数为两位数的笔算除法的本质和特点，从而提高他们的计算水平和解题能力。
在正文部分，我们将针对除数为两位数的笔算除法的要点进行详细介绍，包括如何处理被除数的位数、如何进行借位减法，以及如何判断计算结果的合理性等。
通过对这些要点的分析和解读，读者将更加熟悉和了解除数为两位数的笔算除法的基本规则，从而能够更加准确地进行计算和答题。
在结论部分，我们将对全文进行总结，并展望除数为两位数的笔算除法在孩子们数学学习中的重要性和应用前景。
我们相信，通过深入的学习和实践，孩子们将能够掌握这一重要的数学运算技巧，为更高级的数学学习奠定坚实的基础。
同时，我们也将强调培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
总之，本篇长文将为读者提供一份详细且系统的除数为两位数的笔算除法评课稿。
通过学习本文，读者将能够全面了解这一数学运算的核心要点和技巧，提高自己的计算水平和解题能力。
无论是孩子们的数学学习还是教师的课堂教学，本文都将为他们提供有益的参考和指导。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以根据以下方式来撰写：文章结构部分的内容应该简要介绍整篇文章的组织结构，以帮助读者更好地理解文章的主要内容和逻辑顺序。
首先，可以提到整篇文章由引言、正文和结论三个主要部分组成。
引言部分主要概述了文章的背景和目的，引导读者进入文章主题。
正文部分是文章的主体部分，详细讨论了除数是两位数的笔算除法的要点。
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提高除数是两位数除法计算能力的实践城南学校吴昊随着20世纪以来科学技术地不断发展，特别是计算机的出现以及其在日常生活中的广泛应用，使得人们的计算能力在日常生活、工作中所发挥的作用、地位都出现了弱化的趋势。
然而我们都清楚：如果一个仅仅会按计算机键盘的人，一旦离开了键盘，那么他将一筹莫展，不知所措。
所以说一个人仅仅懂得按键盘那是远远不够，他必须懂得计算的基本原理和基本方法。
正如成语“授之以鱼不如授之以渔”说的那样，因此计算能力的培养不是要削弱，而是要不断加强。
同时由于计算能力是一项基本能力，它在我们的日常生活中有着最广泛的应用，是与我们的日常生活密不可分的。
而且计算能力还是继续、深入学习数学的基础，更是学习其他学科，如物理、化学等学科的基础。
因此我们可以大胆地说任何时候计算能力的培养都是不可弱化、轻视的。
对于计算能力的培养----在课改前，我认为是抓的成功的，是抓的扎实的，也是卓有成效的---更是我们过去传统教学中一个极大的亮点。
直到现在，当我们不少人在感叹现在孩子计算能力不行的时候，我们都会从内心感谢过去传统的计算教学---是它给了我们良好的计算能力。
然而在新课程改革后，我们却抛弃了以往引以为豪的计算教学，我们的教材、课堂一下走向了一个弱化计算教学与计算能力培养的极端，以致我们发出了如今孩子计算能力不行的感叹。
其实问题的根本不在于孩子，或在于新课程理念并不那么正确的导向，或是我们对新课程理念的错误解读，更是我们教师在一段时间内不加批判地执行与贯彻使然。
可喜的是我们的教育专家、我们广大一线的教师已从课改以来暴露出的问题、现象中变得清醒起来，对新课程弱化计算教学有了新的思考，并从理论、一线的教学做了调整，从而走上正轨。
谈了很多，那么到底什么是计算能力呢？计算能力的构成包含哪些要素？从我的理解，我认为计算能力就是指的运算的正确率、运算的速度两个要素。
这两个要素相辅相成，缺一不可。
没有一定的正确率，即使再快的速度也是徒劳；同样如果没有速度，仅有正确率同样是难以形成计算能力的。
而现在孩子计算能力普遍不行---其实指的就是孩子运算的正确率偏低，运算的速度偏慢的问题。
那么要改变这一状况，提高当下孩子的计算能力，我们又该如何着手呢？是一成不变的再回到从前，还是继续当前的脚步呢？无疑我们应该继承传统教学的精华，并结合新的思维去培养提高孩子的计算能力。
下面我将以人教版四年级上册中《除数是两位数除法计算》的内容，并结合自己的教学实践谈谈自己对提高计算能力的一些实践与思考。
在上面的论述中，我提出了计算能力包含的两个要素：正确率与速度。
那么当下孩子在这两个方面到底存在什么问题呢？问题又到何种程度？又是哪些具体因素导致孩子计算能力严重缺失的呢？对于前两个问题，我们的教师最清楚，也是最头痛的，最希望迫切解决的。
在这里，我要结合自身对《除数是两位数除法计算》的教学实践、观察谈谈第三个问题。
《除数是两位数除法计算》这一内容是小学四年级上册的教学内容，也是整个小学阶段整数除法的最后一个内容。
这一内容掌握的好坏还直接影响到孩子今后的数学学习。
所以提高孩子两位数除法的计算能力是一项必须要抓好，抓实的工作。
一、影响孩子正确率的因素分析那么影响孩子《除数是两位数除法计算》计算能力的具体因素到底有哪些呢？首先我要谈的是影响孩子正确率所存在的一些问题。
影响孩子正确率，根据我的观察，我认为主要包含两种因素：知识技能和行为习惯因素。
而且这两种因素往往不是独立的，而是相互交错，彼此作用的。
具体的说有以下几个方面：（一）计算方法规则不明一般来说计算能力的形成要经过三个阶段----即规则的认识与理解；用规则进行简单的计算；反复运用，形成能力。
所以说没有首先对计算方法、规则的理解与掌握，也就无从谈起所谓的正确率与计算能力了。
因此要谈正确率，就要求孩子首先掌握除数是两位数除法计算的方法。
而事实上，我们有不少同学，有不少的错误就出在对计算方法的无知或半解。
比如“173÷1 7”有的同学得出这样的计算结果“173÷17=9……20”，说明什么？说明对于“先看两位，不够看前三位或者余数比除数小”的规则没有掌握；比如“287÷58”,有同学得出的了这样的结果“２８７÷５７（估成６０）＝４……４７”，说明什么？说明孩子对要用除数与商相乘的规则没有弄清楚。
这样的例子很多，这些问题除了不够仔细的因素，个人认为部分同学没有理解、明白两位数除法计算的方法是一个重要因素。
（二）检验方法习惯缺失很多计算其实在最后关头，还是有机会的---那就是最后的检验关。
然而很多人同学却往往没能抓住这最后的一关，以致一错到底。
体现在考试中，我们就会发现一些原本能考出优等以上或应该及格的同学到最后却是功败垂成，更让教师扼腕。
之所以孩子没能把好这个关，我就得主要有两个原因：1、长期缺乏检验习惯通过观察，我们发现其实有部分孩子一直以来都没有检验的习惯，他们往往在完成计算后就停止了，所以这最后的检验关自然就不能发挥作用了。
再加上他们计算时本身就没有做到认真细致，因而导致计算中出现大量的错误.2、判断检验方法不明有的同学是没有检验惯，而也有部分同学是不清楚判断、检验的方法。
比如“405÷27=16”，在检查时只要算一算“6x7=42”，末尾不是“5”就可以发现错误了。
比如“1836÷18=12”，通过判断商的位数或者通过验算的方法同样能发现其中的错误。
这样的例子还有不少，都能说明判断检验方法不明所带来的问题。
（三）数字书写不规范造成孩子计算错误的原因中，其中书写不规范、随意也是一个不可小觑的因素。
比如在0-9的十个数字的书写中，有些同学由于书写不规范导致“1和7”、“0和6”、“6和8”等一些数字难以分清，再加上大意就抄错了数字，导致最后前功尽弃。
（四）不良的计算习惯前面所讲的因素中，其实也都有习惯或心理的因素。
比如计算时注意力不集中，或说话，或玩耍，或东张西望，或停停顿顿，或者前面所说的没有检验的习惯。
其实计算习惯是影响计算能力的一个重要原因，也可以说是一个最复杂的因素。
二、影响孩子速度的因素分析对于影响孩子速度的因素，其实也可以从知识技能和行为习惯两个因素加以分析。
其中计算方法的因素，自然会影响到计算速度。
这里不再做论述。
在此，我主要谈以下几个因素：（一）计算关键没突破在对除数是两位数除法计算分析后，我们发现提高速度有两个关键：1、全面提高试商的速度在孩子的计算中，我们会发现不少同学往往在试商上花去不少时间，从而影响了速度；2、多位数乘一位数的口算在除数是两位数除法计算中，其实基本的计算还是多位数乘一位数的计算。
而很大一部分学生多位数乘一位数的计算速度都比较慢，基本做不到口算，很多同学还依赖于草稿纸计算。
（二）简算方法的缺席其实不少除数是两位数除法计算题目，如果掌握了方法完全可以将计算化为口算，从而提高速度。
比如“600÷25”，如果用商不变规律可以这样做“（600x4）÷(25 x4)=2400÷100=24”,或者这样做“600÷25=600÷5÷5=24”。
（三）训练题量的不足谁都知道熟方能生巧，如果没有足够的练习题量，没有一定的时间保证，那要让学生形成快速计算的能力显然是不可能的。
而在课改以后，我们发现的是教材或作业本上计算的题目都大量的减少，以致学生没能得到应有的计算训练，从而导致计算能力的低下。
（四）不良习惯的影响这里主要谈两个方面：1、计算不够专注有一些同学在计算开始时，往往还在到处找笔，找草稿纸。
课前没能按要求及时将使用的东西准备、摆放好，以致浪费了不少时间。
或者计算中精力不集中，往往开些小差，同样也影响了计算速度。
2、草稿纸的使用前面提到很多同学在计算时不能进行口算，其实问题很简单快速地在草稿纸上进行计算就解决了。
然而我发现一些学生并不这样做，而是看着题目犯傻或者还在试图用口算，以致耗费了更多的时间。
三、提高计算能力的措施在前面的分析中，我们了解了影响计算能力的因素。
那么针对这些问题，我们又该从何处着手？采取何种对策呢？下面我将结合自身的实践从提高正确率与提高计算速度两个方面介绍一下自己的做法。
（一）提高正确率的措施针对学生出现错误的不同原因，我主要采取了以下措施：1、强化计算法则的训练不懂规则就谈不上运用，也就更谈不上提高正确率。
所以针对班级中那些还没有完全掌握计算方法的学生，我在实际教学中就采取了这样的做法：（1）集中训练叙说规则比如将这些同学集中，出示题目：98÷28、198÷2 4、198÷19、2867÷28，让学生独立计算，而后请同学介绍计算的过程，或让同学互相说计算的过程。
说的过程中主要包含了试商、以及先看前两位不够看前三位、余数比除数小等规则。
或者提供错误的题目，让学生用规则解说错误的原因。
（2）结对长期帮扶教师的集中训练固然效果不错，但教师毕竟没有如此的时间。
所以将这些同学与优生结合。
优生每天出3-4题让他们做，并让他们叙述计算的过程。
通过一段时间的坚持，这部分同学都很好地掌握了规则，而且更加地牢固，运用也更加熟练。
2、强化算后检验的训练要抓好最后的检验关，那就必须具备以下两个条件：（1）掌握检验的方法如果光有验算的习惯，而没有掌握一定的检验方法那也只能是空的。
所以让学生掌握多种不同的检验、判断方法是非常必要的。
那在教学中，我就让学生通过讨论并从中得出各种不同的检验、判断方法。
比如针对“2467÷24=12……19”，让学生讨论如何发现错误？通过讨论，大家得出了多种方法：比如用乘法验算、被除数除以商、判断商的位数和估算等。
（2）强化检验的习惯。
如果有方法而无意识、无习惯，那么也是不行的。
对于没有这种习惯的同学，我在实践中就将同学做好的题目，让他或大家进行检验，纠正错误，从而让学生认识到检验的重要性。
对于这点，我还结合日常生活中一些因为没有把好检验关而发生的事故，让学生认识其重要性。
更为关键的是进行硬性的检验训练，并加以坚持使学生从被动逐步转化为主动检验。
3、加强规范数字的书写由于书写随意、不规范而导致错误是最可惜的，然而不少同学的数字书写就是比较随意、不规范。
为此我提供了一些学生此类的实例，让学生认识到书写规范的重要性。
同时提供规范的书写范例，让学生进行数字的规范书写，并对书写规范的加以展示、评比。
尤其重要的是将规范书写落实在日常的计算中，包括草稿纸上的书写，并强调当不能口算时，立即采用计算以节省时间。
通过一段时间的坚持，学生的书写逐步规范，因书写导致的错误也有了明显的减少。
（二）提高速度的措施对于提高计算速度，我在实践中主要采取了以下几个关键措施：1、加强关键点的突破在前面的分析中，我提到了提高除数是两位数除法计算速度的两个关键。