不同学习材料的记忆广度
举例说明情景记忆和语义记忆
《情景记忆与语义记忆：理解记忆的多种形式》一、概念引入在日常生活中，我们会时常回忆起各种各样的事情。
这种回忆可能来自于我们曾经经历过的情景，也可能来自于我们对事物的理解和记忆。
这两种记忆方式被称为情景记忆和语义记忆。
而对于记忆的深度和广度的需求，也正是我今天要和大家讨论的话题。
二、情景记忆的特点与应用情景记忆是指我们对于特定事件的时间、地点、行为等情景的记忆。
我们能够清晰地回忆起曾经在海边度假时的欢乐时光，或者在家人庆祝生日时的温馨场景。
这种记忆方式是基于我们对于特定情境的经历和感知，因此在很大程度上是具体而个体化的。
情景记忆也有助于我们在某些特定情境下的决策和行为。
三、语义记忆的特点与应用与情景记忆不同，语义记忆是指我们对事物的理解和知识的记忆。
这种记忆方式是基于我们对于概念、定义、规则等的理解和记忆。
我们能够回忆起世界各国的首都、著名的历史事件等。
这种记忆方式更多地是抽象和普遍化的，因此也更容易被用于逻辑推理和知识运用。
四、情景记忆与语义记忆的关系情景记忆和语义记忆并不是相互独立的，它们之间存在着密切的联系。
在我们的日常生活中，我们的情景记忆往往是建立在语义记忆的基础之上的。
当我们回忆起某次特殊的食物品尝体验时，我们需要依靠对于食物味道、外观、口感等方面的语义记忆来重建那个情景。
相反地，我们的语义记忆也往往是建立在情景记忆的基础之上的。
当我们学习新的概念和知识时，我们往往会将其与我们曾经经历过的特定情景联系起来，以便更好地记忆和理解。
五、情景记忆与语义记忆的深度和广度要求对于情景记忆和语义记忆的需求，我们既注重其深度，又注重其广度。
在要求深度时，我们需要更深入地了解和体验特定情景或者概念，以便更加深刻地记忆和理解。
在要求广度时，我们需要涵盖更多不同的情景或者概念，以便更加全面地记忆和理解。
我们在学习、工作和生活中，都需要不断地提升自己的情景记忆和语义记忆的深度和广度。
六、我的观点与总结在我看来，情景记忆和语义记忆是我们日常生活中不可分割的一部分。
短时记忆实验
实验程序
把被试分为两组，都是学过英语的。如果 没学过英语的人做被试，实验材料另换。
把每个被试的正确回忆数填入表6—7中
2．在计算记亿广度后对默写过的数字 体还能回忆起来吗?为了解全班被试数字 记忆广度的个体差异，试说明其可能的
实验五 两种识记方法的比较
演示有意识记与无意识记现象2g回忆 法比较两种识记的不同效果。
器材
幻灯机；能控制每张幻灯片呈现的时间 为2秒，幻灯片每张上有一个数字和一个 汉字。
指导语
1．将全班同学按座位分成左右两组．两组人数 相等。
2．检查“无意义音节—数字”对的记忆保持 量
(1)请第二组被试再学“无意义音节—数字” 对。指示语同第一组。但须将“汉一英词”对 改“无意义音节—数字”对。
(2)实验程序和记录方法同前面“1”中的“(2)、 (3)”。须注意，两组被试学会的标准要相同， 学会后与再学开始的时间间隔也要相同。
结果统计与分析
3．用实验结果画图并说明延迟再现对短 时记忆的影响，从而验证短时记忆中信息 储存的时间。
思考与讨论
1．本实验结果是否与前人有关实验结果 一致?如有差异，试分析原因。
2．为什么在识记和再现之间要被试倒 背数字?
3．为什么本实验允许被试再现的时间 都是15秒?
实验二 短时记忆容量 目的
验证短时记忆的容量；学习用再现法和 再认法测定短时记忆的容量。
实验程序
(2)第一遏将10个汉一英单词对依次呈现一 遍。
基础心理学—记忆
二、记忆的作用
1.记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整 体。
（感知过的事物；思考过的问题；体验过的情绪； 练习过的动作）
2.记忆在个体的心理发展中，也有重要作用。 （积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级
发展；促进个性的形成） 3.记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是
人们学习、工作和生活的基本机能。
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原 来的顺序，尽可能多地默写出来：
17
小实验:组块化（练习）
7 18 6 3 9 4 52 8 4 9
HJMROSFLBTW
返回
18
小实验:组块化（练习）
18511921183919371935 1851，1921，1839，1937，1935 EARTVCIAFBTGMGEUSA EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA
小实验:组块化（练习）
组块是短时记忆信息加工的单位。它可以是字 母、单词、句子甚至更大的单位。每一个单位 的内部是由非常熟悉的内容组成。
短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。也 有人（如Simon，1974）认为，如果组块较大， 则短时记忆的容量只有4 — 5个组块。短时记 忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如 果得不到复述就会随时间而自动消退。
31
长时记忆的信息提取
再认 --再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物， 当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 --影响再认的因素：再认依赖于材料的性质和数量、 时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格 特征。
回忆 --回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人 们的头脑中曾经出现的过程。 --回忆的策略和条件：联想是回忆的基础、定势和 兴趣直接影响回忆的方向和效果、双重提取、暗示 回忆和再认有助于信息的提取、与干扰作斗争。
不同工作记忆广度下心理旋转能力的差异研究
科生 两种 被试 群体 ， 比较 二 者 在工 作 记 忆 和 心理 旋
转 的差 异 ， 以及 不 同性 别 下 工作 记 忆 与 心 理旋 转 能 力 的差 异 ， 并探讨 工 作 记 忆广 度 和心 理旋 转 能力 的 关 系 以及 不 同工 作 记 忆 水 平 下 心 理 旋 转 能力 的 差
Ｉ ｃ ｙ １ ９ ８ ６年提 出 了一 个 著 名 的工 作 记 忆 模 型 ， 这 个
模 型包括 两个 独立 的工 作 记忆 系 统 ， 即视 觉 空 间和 语音 工作 记忆 。后 来 的研究 发 现 ， 视 觉 空 间 工作 记
忆 又可进 一步 划分 为 若 干独 立 的子 系统 ， 如 空 间工 作记 忆和 物体 工作记 忆 的分离 等 Ｊ 。
存， 而且 还 要进行 暂 时性加 工 ， 从 而为 复杂 的认 知 任
心理 旋转 是一种 想象 自我 或客体 旋转 的空 间表 征 动 力转换 能力 ， 也 是 一 种 评定 空 间 智 能 的重 要 标
尺， 是 空 间认 知 能力 的重 要 组 成 部分 。空 间 能力 和 言语 能力都 是智 力 的基 本 成 份 ， 在 早 期 的研 究 中 已 经 发现 ： 言语 能力并 非 唯一 的与智 力有 关 的能力 ， 空 间能力 也是 较为独 立 的智力 结构 。其 中视觉 空 间认 知 能力 是指个 体对 客体 或空 间 图形 在头 脑 中进行 识 别、 编码 、 贮存、 表征 、 分解、 组 合 和抽 象 、 概 括 的 能
５
成 都 师 范 学 院 学 报
7种高效的快速记忆法
7种高效的快速记忆法快速记忆法，遵循“人类左右脑机能分担论”，把人的左脑的逻辑思维与右脑的形象思维相结合，把人的注意力、想象力、记忆力、创造力和自信心，转化为强大的学习动力，结合记忆规律：用各种方法把枯燥乏味的记忆材料转化为生动易记的物像，并通过有趣的奇特联想串连起来，来强化记忆效果，以物像为根本，以联想为关键，以奇特为秘诀，以谐音为窍门，用有趣的记忆过程达到准确的记忆目的，再结合科学的复习方法，达到记忆快速、长久、牢固的目的，从而高效记忆、高效学习。
高效的快速记忆法1、写出你的问题当我们执行复杂的任务时，我们会依靠自己的“工作记忆“，这是对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。
一种有效的工作记忆有助于学习、计划、推理等其他方面。
通过书面表达情感是间接增加工作记忆容量的方法之一。
你每个月分几次花20分钟坐下来，写写发生在你身上的伤心事，心理学家目前还没不知道是什么原因，但这种方法确实有显著的效果。
2、亲近大自然大自然对人类产生神奇的效果，这我们一直都知道，但心理学家目前还不知道大自然起作用的原因。
大自然的神奇效果之一是改善记忆。
在一项记忆研究中显示，人在植物园散步比去繁华的街道步行，能提高20%左右。
你甚至足不出门，也可以在家使用这个方法，看一些大自然的图片，虽然效果不够明显，但也能产生有利的影响。
3、大声地说出来这无疑是改善记忆中最简单的方法:如果你想记住某些东西，尤其是与其相关的详细内容,就大声说出来吧!在一项研究发现，大声说出来能提高10%的单词记忆,哪怕只是张开嘴巴。
一个相对小的增益,来源于在一个更微小的成本。
4、冥想改善记忆冥想一向被认为能改善大脑的认知功能，其中包括记忆。
但冥想需要花费时间，对不对?还有漫长艰苦的练习时间?也许，NO!在最近的一项研究中，参与者每天分四次，每次花20分钟冥想，结果显示他们的工作记忆和其他认知功能有所提高。
5、预知你的行为问问自己在过去的记忆中，是否会记住对你的生活产生深刻的影响。
学习技巧理解与记忆的区别
学习技巧理解与记忆的区别学习是每个人在日常生活中必须面对的任务。
对于学习，我们常常提到两个关键词——理解和记忆。
尽管二者似乎相似，但它们之间存在着显著的区别。
本文将详细讨论学习技巧理解与记忆的区别，并探讨如何有效地利用它们来提高学习效果。
一、理解的概念与作用理解是指通过对知识或信息进行认知、解析和构建，使之能够为个体所掌握和运用。
理解的过程通常涉及分析、推理、归纳和创造等认知能力。
通过理解，我们能够深入理解学习的内容，并运用已有的知识与经验与新知识进行关联。
理解是学习的基石，它使我们能够从被动的接受者转变为主动的学习者，提高对学习内容的掌握程度。
在学习过程中，理解的作用是不可忽视的。
通过深入理解学习材料，我们能够将知识内化为自己的认知结构，从而形成完整而深入的思维框架。
理解有助于激发我们的思维能力，提高问题解决和批判性思维能力。
通过理解，我们能够对学习内容进行解构、概括和应用，从而在实际问题中灵活运用所学知识。
二、记忆的定义与重要性记忆是指个体通过感知、加工和存储学习材料或信息，并在需要时进行回忆的心理过程。
记忆是学习的基本要素之一，是获取和保持知识的关键。
它是通过注意、编码、存储和检索等过程来实现的。
记忆在学习过程中扮演着重要的角色。
它使我们能够吸收和保持所学的知识，形成知识的库存。
记忆能力决定了学习的持久性和可及性。
通过良好的记忆，我们能够迅速回忆起所需的信息，并在实际问题中运用。
记忆还有助于积累经验，提高工作效率和解决问题的能力。
三、学习技巧理解与记忆的区别学习技巧理解和记忆虽然在学习过程中紧密相连，但它们有着显著的区别。
首先，理解着重于个体对知识的理解和思考，注重对学习内容的解构和概括。
理解强调的是对学习材料的深入思考和领悟，为学习者提供了独立思考和解决问题的能力。
而记忆更注重知识的保持和回忆，侧重于对学习材料的存储和检索。
记忆使学习者能够在需要时迅速回忆起所学的知识，并应用于实际问题中。
词汇教学策略对初中生词汇记忆广度和深度的影响
１ ６ ．３ ８
３１６ ． ＊ ２ 一． ３ １ ６ ８
． ９ ９
． ９ ７ ． ９ ９
．４ ０ ６
．２ ０ ０ ．４ Ｏ ６
示 ，教师 利用 三种不 同的教 学策略开展 词汇教学 ，
其 教学结 果在 ２ ４小时 后的保持 量具有 显著差 异 ，
语音 加 工
物 理加 工
总 差异 ９４ ０ ９－ ０
语 音 加工
．
一． １６ ５
１ ２ ．９ １
．２ １ ７
均值差的显著性水平为 ０ ５ ．。 ０
２ ７ ２
７ ４
６ ． １ ５２４ ． ８ ２ ７ ＿ ０ ８ １ ０ １－ ９ ２ ５ ０
表 ５的结 果显示 ，物理加 工策略 的记忆保 持 量 为最 高，语 音加 工次之 ，而语义加 工最 低。同
２ ７ ２ ７ ４
８ ．１ ５ ９ 加 ６ ９２３ ．４ ５ １． ９ ５９ ４
表７ Ｓ Ｌ Ｄ检验
教 学策略 比较 对象 均值 差 标 准误 显 著性 物 语 音 加工 理 加工 语 义 加工 ２２ ． ０
３６ ． ７
１ ２ ．９ １
１ ２ ．９ １
．５ ０ ５
．１ ０ ０
语音 加工
语 义加 工
２ ５
２ ５
１． ２４ ２
１． １５ １
３ ７ ．６ ４
４７３ ．１
．９ ７ ０
．４ ９ ２
语音加工
物 理 加工 语 义 加工
物 理 加工
．． ２２ ０ １６ ． ５
一． ３７ ６
１ ２ ．９ １ １ ２ ．９ １
时后进行 。其 中，测试 任务按 照认知深 度分为再
第九章记忆实验
第九章记忆实验•第一节记忆实验中的变量和材料•第二节记忆实验的程序•第三节记忆的三种系统第一节记忆实验中的变量和材料•一、记忆实验中的变量•（一）自变量• 1.条件•自变量必须具备“定性”和“定量”二个条件。
以材料为例，如果各材料性质不稳定或渗入其它性质的材料，那么实验就不可能获得准确的量值。
•所谓定性，就是保持刺激的性质，克服不确定性。
•定量也是为了使每个被试在实验中接受性质相同的自变量。
如设计有意义刺激材料，要求划分“相等的意义单位”。
•２.类型•（１）刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和时间等。
•（２）刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件。
•（３）实验结果的检测方式——回忆还是再认，或其他方式。
•（４）指导语•（二）因变量•1.类型•因变量可分成二大类：回忆类和再认类。
•回忆要求被试全部或部分再现先前学习的材料；•再认要求被试面对再次呈现的材料，进行有选择地再认。
•回忆类实验的因变量比较直接，如“记忆广度量”，取绝对量就能说明问题。
•再认类实验的因变量大多是间接获得的,如“节省分数”、“再认分数”（百分数）。
•２.回忆类•回忆类的实验：“系列回忆”、“对偶回忆”和“自由回忆”。
•（1）系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量。
•（2）对偶回忆材料是成对呈现的，如“苹果—茄子”，被试回忆时主试再现“苹果”，看被试能否回忆出“茄子”这个反应词。
•（2）自由回忆不要求被试刻守材料呈现的序列顺序。
•３.再认类•再认有两种程序：一是“Yes／No式”的程序，被试的任务是从混入一定比例的无关材料中分辨出先前学习过的有关材料，反应只有“Yes(是)”，“No(否)”两种。
•二是“迫选再认”程序，被试必须在多个选择中作出一次反应，其猜中的概率较小。
•（三）控制变量•１.类型•记忆实验中控制变量有外显的，也有内隐的。
•２. 外显变量的控制•控制外显的变量相对容易。
从构思实验起，充分考虑刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、被试分布以及指导语等，一般都能有效地控制。
实验心理学II04 记忆
精选ppt
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巴特利特的生平简介
Bartlett (1886.10.20 — 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任 ，1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员，1948年 被授予 “勋爵”，是英国实验心 理学家第一人。
Roediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆 与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类 测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这 种观点包括4个基本假设：
¬ 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知 过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；
- 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两 类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；
精选ppt
3
短时记忆的容量
记忆广度（memory span）法 以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字
，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写 下来的最长系列叫做记忆广度。
记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列 连续呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个 系列得1/3分，3个系列全部正确再现者得1分。以得1 分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列 所得的分数就是所求的记忆广度。
特 点 感觉寄存器
短时存储器
长时存储器
登记信息 注意之前的
要求注意
背诵
信息的保持 信息的形式
容量 信息的丧失
痕迹存在 提取
不可能
继续注意、背诵
复述、组织
输入的刻板 语音的、可能是视觉的、 大部分是意义的、某些听
空间记忆实验报告作业
空间记忆是认知心理学中的一个重要研究领域，它涉及到个体在空间环境中的导航、定位以及物体位置的识别等能力。
为了探究空间记忆的机制，本研究通过设计一系列实验，旨在考察被试者在不同条件下的空间记忆表现。
二、实验目的1. 探讨空间记忆的个体差异；2. 分析空间记忆的稳定性；3. 研究空间记忆与注意广度的关系；4. 评估空间记忆在不同任务中的表现。
三、实验材料1. 实验场地：实验室；2. 实验设备：虚拟现实系统、空间位置定位设备、心理测量软件；3. 实验材料：空间场景图片、数字序列、空间路径。
四、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为被试，年龄在18-25岁之间，男女比例均衡；2. 实验分组：将被试随机分为三组，每组10人；3. 实验流程：（1）空间场景记忆：向被试展示一系列空间场景图片，要求被试记住图片中的物体位置；（2）数字序列记忆：向被试展示一系列数字序列，要求被试记住数字序列；（3）空间路径记忆：向被试展示一系列空间路径，要求被试记住路径；（4）空间记忆广度测试：将被试分为高、中、低三个水平，分别进行空间场景记忆、数字序列记忆和空间路径记忆的广度测试；（5）注意广度测试：采用数字广度测试，考察被试的注意广度；（6）数据分析：运用SPSS软件对实验数据进行统计分析。
1. 空间记忆的个体差异：实验结果显示，不同个体在空间场景记忆、数字序列记忆和空间路径记忆方面存在显著差异（p<0.05）；2. 空间记忆的稳定性：经过重复实验，发现空间记忆在短期内具有较好的稳定性；3. 空间记忆与注意广度的关系：实验结果表明，空间记忆与注意广度存在显著正相关（p<0.05）；4. 空间记忆在不同任务中的表现：在空间场景记忆、数字序列记忆和空间路径记忆任务中，被试者的空间记忆表现存在显著差异（p<0.05）。
六、实验讨论1. 空间记忆的个体差异可能与被试者的认知风格、性格特点等因素有关；2. 空间记忆的稳定性表明，空间记忆在一定程度上可以保持较长时间的稳定；3. 空间记忆与注意广度的关系提示，注意广度可能是影响空间记忆的一个重要因素；4. 空间记忆在不同任务中的表现差异可能与任务本身的难度、复杂程度等因素有关。
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心理与认知科学学院应用心理系 陈广辉 11090320001
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不同学习材料的记忆广度实验研究报告
摘要
本实验采用棒框仪测量6名大二心理系学生的认知方式，并用excel与SPSS软件对数据
进行处理，对性别差异的问题采用了配对T检验的统计方法。结果发现男性与女性的认知方
式不存在显著的差异，男性和女性都明显倾向场独立性的认知方式。
一、引言
记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现
刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之
一。呈现的材料不同，短时记忆广度也会有所差异。记忆广度的研究最早是由贾克布斯
（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加 以改动后创造的。
关于记忆广度的计分方法有多种：
1．设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，
加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过
2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。
2．如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。
3．采用奥伯利（Oberly 1982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆
数目转换成正确百分率为纵轴，在 50％处向曲线作平行线，在交点处再作垂直线，与横轴的
交点即为被试记忆广度数。
本实验使用的是第一种计分方法。
二、目的
1．通过测定数字和字母两种实验材料的记忆广度，了解短时记忆的特点。
2．探讨实验材料与记忆广度之间的关系。
三、仪器与材料
1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：
心理与认知科学学院应用心理系 陈广辉 11090320001
2
（1）字母：随机排列的大写英文字母，长度4～15。
（2）数字：随机排列的0到9的数字，长度4～15。
3．被试：华东师范大学09级本科生生6名，年龄均在20岁左右
四、方法
1. 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆
广度”单击呈现实验简介。点击 “进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置
（或使用默认参数），然后点击 “开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也
可以直接点击“正式实验”按钮开始。
2．指导语是： 这是一个测验记忆能力的实验。 下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请
你注意尽力记住呈现内容和呈现的顺序。在呈现完毕出现 “嘟”声后，请你立即将刚才呈现
的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了上述指导
语后，可以先点击 “练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实
验。
3．如参数设置中选字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从4个
开始每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增直至被试 3次都答错，实
验自动停止。被试每看过呈现的一组字母后，会出现提示音和提示语 “请输入”，要求被试
回忆并顺序输入呈现的字母。如选数字，其实验过程与字母相同。
4．实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果， 也可换被试继续实验。以后
在主界面“数据”菜单中查看。
五、结果
1．分别计算被试两种实验材料的记忆广度。
表 1 不同记忆材料的记忆广度测试结果
编号 数字 字母
1 7 7
2 8.3 6.3
3 9 4.7
4 9 6.3
5 8.3 6.3
6 10.7 8
平均数 8.71 6.43
心理与认知科学学院应用心理系 陈广辉 11090320001
3
图 2 不同记忆材料的记忆广度测试结果
表2.1 实验材料对记忆广度测试结果的描述性统计
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 数字 8.7167 6 1.21559 .49626
字母 6.4333 6 1.08012 .44096
表 2.2 实验材料对记忆广度测试结果的配对T检验
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Pair 1 数字 - 字母 2.28333 1.39917 .57121 .81500 3.75167 3.997 5 .010
由上表可以看出，伴随性概率小于0.05，即不同记忆材料对记忆广度的影
响显著。
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
4
5
6
7
8.3
9
9
8.3
10.7
数字
字母
心理与认知科学学院应用心理系 陈广辉 11090320001
4
五、讨论
1．根据被试的记忆广度，说明短时记忆的特点。
短时记忆中信息保持的时间一般很短，在0.5-18秒钟，不超过1分钟。一般人的短时记
忆的广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音
节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。且与人的母语背景、对记忆材
料的个人偏好有关。短时记忆具有意识性。可以通过复述进行强化，且短时记忆可以进行跨
通道知觉编码、复述、强化。如在本实验中，记忆材料首先以视觉形式进行编码，然后通过
语言通道进行复述强化。
2．检验不同材料的记忆广度是否存在显著差异。对结果作出解释。
通过对实验结果的分析比较，可以得出：被试对数字的短时记忆广度平均数为8.71，对
字母的记忆广度平均数为6.43，相差达到2.28，而且经分析两种记忆材料对记忆测试的结果
影响差异小于0.05，仅为0.01，差异性显著，所以两种记忆材料对该背时群体的影响区别十
分大，被试对数字的短时记忆广度明显好于对字母的短时记忆广度，这可能与中国人的母语
不是拼音文字，对字母的熟悉程度不及数字，所以普遍对数字的短时记忆好。但是总体上记
忆广度的测试结果还在7±2范围内，有较强说服力。
六、参考文献
①郭秀艳 实验心理学 人民教育出版社 2004年10月第一版
②杨治良，王新法 心理实验指导手册 华东师范大学心理系 2008年9月