找准认知起点,提高课堂教学实效性论文
认知起点 有效落点论文
认知起点有效落点摘要：数学学科是系统性非常强的学科，前期的知识经验对孩子认识新知非常关键。
《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。
教学中教师要善于找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。
文章从“学生的‘认知起点’是什么”、“学生的‘认知起点’在哪儿”、“如何将学生的认知起点和教材起点有效地融合”等几个方面进行了阐述。
关键词：认知起点；教材起点；课堂教学中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-136-02《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。
学生的数学学习活动是在教师组织引导下的自我建构，自我生成的过程，因此“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。
在这里《数学课程标准》充分地强调了学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中的重要作用。
尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
学生不是一张白纸进入教室。
小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发。
在施教过程中应关注学生的认知起点。
认知心理学代表人物奥苏伯尔也说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。
这就是说，不管学生采用什么样的方式学习概念，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素，学生已有的认知基础是学习新知识的起点。
教学中，教师能帮助学生建立新知识与原有认知结构中相应知识之间的联系是实现有效教学的重要策略。
教师首先要思考并弄清楚，学生学习新知的支撑点在哪儿，他们需要有些什么知识经验等，并且这些认知基础是否已经具备了，教新知识前，教师还要帮助和引导学生准备些什么……即找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。
学生的“认知起点”是什么？认知起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。
找准认知起点,提高课堂教学的实效性
安徽 省铜 陵县顺 ຫໍສະໝຸດ 中心 小学 陈海丽 每个儿童在 生活中都会 或多或少 学知识。即使是一年级的儿童 ， 他们也 【 摘 要】 如何找 准孩子认知起 点， 笔者从三个方面展开论述， 即沟通学生 地接触到数学 ，积淀一定的数学经验 ， 有 着丰富的生活 经验 和数学知识 的积 新旧知识 的联结点 ， 拓展 学生学 习的发 这些数 学经验和他们 已有的知识基 础 累。 像现在一年级 的“ ２ Ｏ以内数的认识 ，在幼 儿 园 基 本上 学 习 并 达 展点 ， 突破 学生知识的迷茫点。 和思维能力一起 决定了他们学 习某一 及 加减 法 ” 【 关键词 】 认知起点 ； 有 效教 学 数学知识 的起点。 教师必须充分了解学 到一定的熟练程度 ， 再如 ， 时钟的认识 ， 将数学知识和学生的认 大部分孩子 的父母亲在平 日里已教会 美 国著名教育 心理 学家奥苏 泊尔 生的认知现状 ， 在他 的《 教育心理学 ・ 认知观》 一 书的扉 知现状紧密结合起来 ， 将书本上的数学 了他们。 这些学生已经会或会一些学习 页上写道 ： “ 假如让我把 全部教育心理 知识转化为“ 孩子的数学 ” ， 找准学生学 内容 ， 我们如果把学 生的起点都当成是 学仅仅归纳为一条原理的话 ， 那么我将 习的起点 ， 和学生站 在同一高度 ， 思学 零 ， 按照课本 的编排按部就班地组织教 言 以蔽 之 ， 影 响 学 习 的唯 一 最 重 要 的 生 所 思 、 想学 生 所 想 。 教学 中 ， 作 了 以下 学 ， 学生 就会产生一种 逆反心理 ， 感 觉 “ 数学课没意思 ，我知道的东西还要讲 因素就是学习者已经知道 了什么 ， 要探 这样 的尝 试 。 明这一点 ， 并据此教学。 ” 真正读 懂这句 首先 出示 这 样 两 道 题 ： １ ０ ０ Ｘ 来讲去 ， 真没劲 ！ ’ ， 课 堂教学就会呈现 出 ６． ９ ９× ６６ 话， 是在经历了家庭教育和课堂教学两 ６ 学生东晃晃西游游 ， 不加思索地跟老师 次 失 败 的 经历 之 后 。 师： 如果让 同学们选择 ， 你会选 择 将学 习内容浏览一遍的现象。因此 ， 对 案例 ： ２ ． ５ ＝ ２ ． ５ ０ ＝ ２ ． ５ ０ ０ ＝ ２ ． ５ ０ ０ ０ 哪道 来 做 ？ 于学生 已经具备一定基础 ， 甚至已基本 生 ： １ ０ ０×６ ６ 我 曾经 坚 定 地认 为 ： 掌握 的学 习内容 ，教师要找准学生 知 师： 不都是乘 ６ ６吗？ 为什么选择第 识、 思维 、 策略等空间的发展点 ， 尽最大 ２ ． ５ ， ２ ． ５ ０ ， ２ ． ５ ｏ ｏ ， ２ ． ５ ０ ０ ０这 几 个 数 相等谁都知道 ， 《 小数的性质 》 这部 分教 道？ 努力设计能激发起学生兴趣 、 拓展思考 学内容根本没什么可讲 的。所 以， 一上 生： 因为第一道是 １ ０ ０个 ６ ６ ， 一个 空间 的学习活动 内容 ， 引导学生积极参 课， 我就绘声绘色地给学生讲 了一个新 数乘整百数 ， 算起来很简单。 与、 深人 思考 ， 使其 原有知识结构得 到 编故事 ： 师： 哦， 说得 很好 ， 一个数 乘整 百 升华 。 唐僧师徒西 天取经 ， 路上 ， 猪八戒 数 ， 算起来的确很简单 。 那９ ９× ６ ６中只 三 、立 足 儿童 原 有 知 识 和 生 活 经 对孙悟 空说 ： “ 猴哥呀 ，快找点水喝吧 ， 有（ ） 个 ６ ６ ， 还差（ ） 个６ ６就 有 １ ０ ０ 验， 突破 学 生 知识 的迷 茫 点 快渴死了！ ” 孙 悟空答应了 ， 一 个 跟 头 翻 个 ６ ６了？ 学生在 口常生活 中会接 触到各种 出了十万八 千里 ， 不一会儿找来了四个 生： 还差 １ 个６ ６ 。 数学 问题 ， 自然形成属 于学生个 人的数 下规 的、 大西瓜。 一称 ， 可巧了 ， 这四个西瓜的质 师： 好， 老 师给你 添上 １个 ６ ６ ， 出 学知识 ，但这些数学知识是非 Ｊ ９× ６ ６＋１× ６ ６ ， 现在有（ ？ ？ ） 个 ６ ６ 不系统的， 有 的知 识 是 正确 、 清晰的； 有 量 分别 是 ２ ． ５千 克、 ２ ． ５ ０千克 、 ２ ． ５ ０ ０千 示 ９ 克、 ２ ． ５ ０ ０ ０千 克 。 孙 悟 空 说 ： “ 老猪 ， ２ ． ５ 了？ 的概念是模糊 的 、 不 清楚 的 ， 甚 至是 错 误的 。 这些模糊的、 不清楚 的、 错误 的认 千克这个西瓜给你 ， ２ ． ５ ０千克这个 给沙 生： １ ０ ０个 ６ ６了 ， 师： 哪里来的 １ ０ ０个 ？ 识 。对他们 的学习会带来一种负迁 移 ， 师弟 ， ２ ． ５ ０ ０千 克 这 个 给 我 ， ２ ． ５ ０ ０ ０千 克 生： 前面 的 ９ ９ 个加上添上的 １ 个。 影响他们对新知识 的理解和获取。 我们 这个给师傅。 ” 谁 知老猪一听就生气 了， 吵着 、 闹着嫌他分得的西瓜太小…… 师： 是 这 样 的吗 ？ （ ９ ９＋１ ） 把这些对新知识学 习带来 负面影响 的 知 识 验 以 及缺 损 的 知识 称 为 学 生 学 本想讲到这儿 ， 学生会 哈哈大笑起 生： 是！ 习 知 识的迷 茫 点 。 来， 接着便七嘴八舌地嘲笑猪八戒 的愚 师： （ ９ ９ ＋１ ） 个多少？ 学生通过动手操作 ， 不难找 出两端 笨， 不想教室却出奇地安静。 我疑惑 了， 生： （ ９ ９ ＋１ ） 个 ６ ６ 。 师： 算式表达就是？ 都有点 ， 两端都没有点 以及只有一端 有 试探地问 ： “ 同学们 ， 如果你替猪八戒 挑 选的话 ， 你会选哪一个 ？ ” 不想学生还真 生： （ ９ ９＋１ ） ×６ ６ 点 这三种不 同的分法并进 而发现这 三 是各持己见。 有 的选 ２ ． ５ ０ ０ ０千克 ， 原因 师： 哦， 原来 ９ ９×６ ６＋１ Ｘ ６ ６这样 种不同的分法巾点数与间隔数的关 系， 从而让学生依 照这些规律去解决生 活 很简单 ， 因为 ２ ． ５ ０ ０ ０后 面的… ０ ’ 多。有 的算式我们可 以这样计算 ， 那 的选 ２ ． ５千 克 ，理 由是 ２ ． ５的最 低 位 十 你能找 出 ７ ３× ６ ６＋ ２ ７× ６ ６中有（ ？ 中类似于点 数与间隔数这样 的实际问 ？ ） 个６ ６吗？ 题 。这样的教学方式 ， 让孩子参与知识 分位 ，而其它数的最低位是百分位 、 千 ？ 的形 成 过程 ，让 学 生 经 历从 不 知 到 知 ， 分位 或万分位 。 只有两个孩子认 为这些 生： 恍然大悟， 也是 １ ０ ０ 个６ ６ 。 从不清晰到清晰 ， 从 错误 到正 确 的体 验 西瓜的质量是相等 的。看来 ， 我又犯 了 师： 哪里 来 的 １ ０ ０个 ６ ６ ７ 过程 ， 突破盲点 ， 从而使所有学生都 最 兵家大忌 ，把孩子 的认 知水平等 同于 生： （ ７ ３＋ ２ ７ ） 个６ ６ 我 。那些我认 为不值 得探讨 的教 学 内 师： 从上面两道题 的计算中我们有 大 限度地投 入到教学活动 巾 ，互 相启 互相帮助 ， 呈 现 出极 富 生 命 力 的 课 （ 引导学生体会乘法分配律 ） 发， 容， 对学生来说却是陌生的。 细想也是 ， 什么发现 ？ 这样教学 ， 站在学生原有认知的綦 堂而 貌 。 学生从来没有接触小数 的性质 ， 他们怎 总之，数 学教学 不是一个 简单 的 么能 知道 ２ ． ５ 、 ２ ． ５ ０ 、 ２ ． ５ ０ ０ 、 ２ ． ５ ０ ０ ０会 相 础上 ， 以一个 数乘整百数 为桥梁 ， 循 序 告诉 ” ， 学生 的学 习也不是一个被动吸 等呢？ 渐进地让 孩子们认识 了乘法分配律 及 “ 这一次失败的教学 ， 让我再 一次反 运 用 ， 从 学 生 的视 角 寻 找 到有 效 的教 学 取知识 、 记忆 、 反复练习 、 强化储存的过 程。 一 个 有 意 义 的学 习过 程 是学 生 以一 思， 我是不 是在理所 当然 的认定了学 生 起点 。 调动原有的知识 和经验 的认 知起点 ？如果是 ， 那么就需要为教 二 、 立 足 儿 童 原 有 知 识 和 生 活 经 种积极的心态 ， 尝试解 决新问题 、经历 知识 形成 的过 育者的我 为把握学生 的认 知起点 而努 验 ， 拓 展 学 生 新 学 习 的发 展 点 我们 的教 师只有准确把握 了学生的 力了 ！ 因为， 这是教育 的起点 ， 也是教育 学 生 不 是 一 张 白纸 ， 学 生 并 非 上学 程 。 才能够创设 富有生命力的课 成为人的教育 的归宿 。 后才接触数学 ， 也不是在数学课上才接 认知起点 ， 立 足 儿 童 原 有 知 识 和 生 活 经 触数学 ， 提高课堂教学 的实效性 。 他们在 日常生活中会遇到各种 堂 ， 验， 沟通 学 生 新 旧知 识 的 联 结点 数学问题 ， 从而形成属于 自己个人 的数
合理把握学生学习起点 追寻课堂教学有效路径论文
合理把握学生的学习起点追寻课堂教学的有效路径美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
这就需要教师了解课堂上学生的学习起点在哪儿，并据此展开教学。
学习起点可以理解为学生从事新内容学习必须的知识准备，它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。
学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
学生的现实起点是新知着陆的根。
实际教学中，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点往往不能保持同步，影响了课堂教学效率。
因此，密切关注并合理把握学生学习的现实起点已成为我们教学改革必须解决的问题。
下面谈谈我在“小数乘整数”实践中的认识和感悟。
看似很简单【起点预设】与“整数乘法”相比，“小数乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”。
学生已经掌握了整数乘法的计算经验，本堂课我就以此为起点，抓住不同，重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。
【课中练兵】1、教学用乘法竖式计算“0.8×3”。
2、学生独立计算“2.35×3”，并观察因数与积各是几位小数。
3、猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？4、出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，先猜一猜积是几位小数，再用计算器计算验证。
讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？5、根据148×23＝3404，直接写出下面各题的积。
14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ 1.48×23＝6、用乘法竖式计算：3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24学生反馈情况如下：① 4 6 3 5× 1.3 × 0.24② 4 6 3 5 3 5× 1. 3 ×0.2 4 × 0.2 41 3. 8 1.4 0 1 4 04 6. 7 0 7 05 9 .8 8.4 2. 1 0第1、2题正确率达95%，第3、4题正确率仅为8%。
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。
课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。
教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。
没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。
每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。
新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。
在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。
这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。
最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。
开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。
现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。
因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。
但是学生没有论据，因此而求援于老师。
因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。
学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。
为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。
以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。
把准学习起点,追寻课堂实效
把准学习起点，追寻课堂实效【内容摘要】学生学习数学知识，都有一定的现实起点，教师能正确地把握学生学习的起点，使学生处在一个最近发展区，学生就能积极主动地投入到学习中去，主动地建构知识才能成为可能。
本文就从认知、思维和情感三个维度对学生学习起点展开讨论。
【关键词】学习起点课堂实效《数学课程标准》指出:数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,教师应该是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者,应成为学生学习的伙伴和合作者。
美国教育心理学家奥苏贝尔也曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”那么,作为教师,如何把握学生学习起点呢？笔者结合教学案例对学生学习起点的认知、思维和情感三个维度展开探讨。
【案例一】1.检查复习师生开火车复习两位数加一位数（不进位）2.创设情境师：（出示联欢会场景图，几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，箱里有24瓶纯净水，箱外有9瓶纯净水）小强和小明为同学们送来了纯净水）我们班有43人，每人一瓶够吗!（学生观察估计）生1：我认为不够，因为24+9=33。
师：你是怎样算的？生1：我先算4+9得13，再算13+20=33。
师：还有其他方法吗？接下来让学生讨论各种算法并得出两位数加一位数的进位加法的计算方法。
【反思】案例一笔者创设了一系列的问题情境，让学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习，教师只做适当的引导，但学生却显得那么的被动，学习兴趣不浓，积极性不高。
为什么会产生这种现象呢？分析上述案例我们可以看出教学是沿着“复习——感知——迁移——归纳”的思维流程开展的，关注了知识逻辑起点，但忽视了学生的思维起点，从而影响了孩子的探究兴趣，使学习活动没有成为学生生活经验的总结和升华。
心理学研究表明，小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维明显具有从具体到抽象逻辑思维的过渡性，思维含量中的具体形象成分、抽象概括成分随着年级的高低和不同性质智力活动而变化。
优化课堂,提高科学教学实效性论文
优化课堂,提高科学教学实效性目前针对初中科学教学有效性的研究越来越广泛，我就所观察到的教学问题提一些微浅的建议：一、新课程改革要求我们要提高教学实效性随着新课程的不断推进，教师们普遍感觉是教材是越来越薄，要教的知识却是越来越多，考题越出越灵活，探究形式是五花八门。
要做到面面俱到，必需很多的课时数。
如何解决这个老师辛苦，学生痛苦的矛盾，已经逐渐成为是否能够成功深化课程改革，提高质量的主要问题。
二、当前教学中影响课堂实效性的一些问题1、课件教学易出现的问题①“拿来主义”盛行。
目前网络课件资源非常丰富，有些教师盲目地拿来就用，这样导致老师被课件牵着走，没有自己的思路，甚至有时就只充当了课件讲解员的作用，拷来就上，结果是自己毫无头绪，没有连贯性，根本顾不上去调动学生的积极性，整个课堂死气沉沉。
②信息过量或过于注重形式美。
有些课件幻灯片内容过多，包括大段视频，动画各种素材都要齐全，可是很多应该都是无效的，是在浪费宝贵的上课时间。
当然，科学知识的建构需要一定的感性材料支持，但我们也要反思，是否感性了，以致失去了思考、想象的空间。
一些唯美的女教师非常喜欢把课件页面设计得非常漂亮，不过也要担心这些与教学内容无关的动画是否更能吸引学生的注意力，违背了我们当初的教学本意呢？2、教学目标制定与教学过程中出现的问题①教学目标不明确。
教师虽然在备课时都已经写下了三维目标，可是在教学过程中却忘了教学目标，随意性较大。
其实能够给人耳目一新的好课，要通过有效的课堂教学活动，切实达到预期的三维目标，才能真正凸现教学的价值所在。
如我在观看视屏直播陈苍鹏老师的《我们居住的地球》一课时，不禁拍手叫好。
这一课时中考已不做要求，所以从知识目标来讲，已经没有什么重要的了。
而陈老师既做到课程的融合，又让学生知道了古代人是通过什么过程与方法去理解地球的，还让学生体会到了认识是局限的，认识是无止境的等观念，使我大受启发。
②教学过程中教法和学法千篇一律，但不一定具有实效性。
如何提高课堂教学实效性论文
浅谈如何提高课堂教学实效性随着新课改的不断深入，如何提高数学课堂教学的实效性，从而进一步提高教学质量，这是大家一直在探索的问题。
我也在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失。
就如何提高课堂的实效性，我想从以下几个方面谈谈：一、加强学习，提高教师自身素质。
作为一名一线教师，在教育教学实践中，深感提高课堂教学实效性的重要性与迫切，但在探索与研究的过程中，却常常为知识的捉襟见肘而感到心有余而力不足，缺乏专业引领使许多一线教师陷入课改的困惑中，甚至走入了误区。
因此，教师要想使课堂教学焕发出强大的生命力，首先必须加强学习，努力提高与充实自己，更新观念，以适应帮助学生成长的需要，从而以爱心去创造，以激情去体验，使自己平凡的人生在教学工作中体现出应有的价值。
任何教育改革方案的贯彻实施最终都必须落实到具体的教育活动中。
由于教师在实际教育活动中所发挥的支配作用，教师的素质因而成为决定改革成败的一个重要因素。
教师的思想观念、对改革的理解和所持的态度、能力素质、创新精神等决定了教师在推行改革方案时，其行为具有一定的主观能动性和选择性，这使得教育改革在一定程度上依赖于教师的能力素质。
教师知识根源于教师实践理性，是教师从事教育教学工作的重要基础。
教师强大的生产力和生命力必然来自于专业的成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的准确定位。
教师只有广泛涉猎学科专业知识、教育理论、学术前沿热点、时政要闻等，才能高屋建瓴，具备敏锐的洞察力从而提炼教材，联系生活，生成教师自己的课程。
课改对教师提出了新的要求，这对于教师而言，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。
可以说，教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败，因为没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。
二、制定切实可行的教学目标制定切实可行的教学目标是搞好教学的基础与关键，《数学课程标准》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上”。
如何提高小学语文课堂教学实效性论文
如何提高小学语文课堂教学实效性摘要：课堂是教学活动的主阵地。
实效性是课堂的生命，其核心问题是教学效益。
“如何提高课堂教学的实效性”是每一位教育工作者教育工作永恒而又质朴的主题。
在几年的小学语文教学中，我认为要提高课堂教学的实效性既要对课堂教学的实效性有科学的定位，又要灵活掌握，不断探求提高课堂教学实效性的有效途径。
关键词：小学语文；课堂教学；实效性一、把握实效性语文课堂的本质语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”因此，我认为一堂有效的语文课首先应该是一堂品味课，让学生通过读、演、讨论等形式，品祖国语言文字的味，感受它的音韵美，在品味中受到情感文化方面的熏陶。
其次一堂有效的语文课应该是一堂欣赏课，学生通过眼看、耳听、口读、手指等形式，欣赏语文带来的色彩美、节奏美,在欣赏中获得知识的丰富，能力的提高，情感的陶冶。
二、解决语文课堂实效性的途径（一）教师要提高个人素养要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。
1．乐：教师要摆正心态，成为乐业型教师。
2．悟：教师应不断的探索与学习，逐步提高教学方面的悟性。
3．钻：教师要认真钻研教材与教学方法，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，充分提高教育教学的有效性。
4．精：在课堂教学过程中，要注重精讲和精练。
5．新：作为新时代的教师，要不断地更新知识和教学观念。
（二）师生要做好课前准备“凡事预则立，不预则废。
”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。
只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。
1．教师做好充分、科学的备课，就要注意以下几方面：（１）备教学目标，要求精准简明。
教学目标是教师与学生教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。
”每一篇课文相当于一个完整的语文世界，讲课时不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，使学生牢牢把握有助于形成能力的支点。
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找准认知起点，提高课堂教学的实效性
【摘要】如何找准孩子认知起点，笔者从三个方面展开论述，即沟通学生新旧知识的联结点，拓展学生学习的发展点，突破学生知识的迷茫点。
【关键词】认知起点；有效教学
美国著名教育心理学家奥苏泊尔在他的《教育心理学·认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此教学。
”真正读懂这句话，是在经历了家庭教育和课堂教学两次失败的经历之后。
案例：2.5=2.50=2.500=2.5000
我曾经坚定地认为：
2.5，2.50，2.500，2.5000这几个数相等谁都知道，《小数的性质》这部分教学内容根本没什么可讲的。
所以，一上课，我就绘声绘色地给学生讲了一个新编故事：
唐僧师徒西天取经，路上，猪八戒对孙悟空说：“猴哥呀，快找点水喝吧，快渴死了！”孙悟空答应了，一个跟头翻出了十万八千里，不一会儿找来了四个大西瓜。
一称，可巧了，这四个西瓜的质量分别是2.5千克、2.50千克、2.500千克、2.5000千克。
孙悟空说：“老猪，2.5千克这个西瓜给你，2.50千克这个给沙师弟，2.500千克这个给我，2.5000千克这个给师傅。
”谁知老猪一听就生气了，吵着、闹着嫌他分得的西瓜太小……
本想讲到这儿，学生会哈哈大笑起来，接着便七嘴八舌地嘲笑猪八戒的愚笨，不想教室却出奇地安静。
我疑惑了，试探地问：“同学们，如果你替猪八戒挑选的话，你会选哪一个？”不想学生还真是各持己见。
有的选2.5000千克，原因很简单，因为2.5000后面的“0”多。
有的选2.5千克，理由是2.5的最低位十分位，而其它数的最低位是百分位、千分位或万分位。
只有两个孩子认为这些西瓜的质量是相等的。
看来，我又犯了兵家大忌，把孩子的认知水平等同于我。
那些我认为不值得探讨的教学内容，对学生来说却是陌生的。
细想也是，学生从来没有接触小数的性质，他们怎么能知道2.5、2.50、2.500、2.5000会相等呢？
这一次失败的教学，让我再一次反思，我是不是在理所当然的认定了学生的认知起点？如果是，那么就需要为教育者的我为把握学生的认知起点而努力了！因为，这是教育的起点，也是教育成为人的教育的归宿。
一、立足儿童原有知识和生活经验，沟通学生新旧知识的联结点每个儿童在生活中都会或多或少地接触到数学，积淀一定的数学经验，这些数学经验和他们已有的知识基础和思维能力一起决定了他们学习某一数学知识的起点。
教师必须充分了解学生的认知现状，将数学知识和学生的认知现状紧密结合起来，将书本上的数学知识转化为“孩子的数学”，找准学生学习的起点，和学生站在同一高度，思学生所思、想学生所想。
教学中，作了以下这样的尝试。
首先出示这样两道题：100×66，99×66
师：如果让同学们选择，你会选择哪道来做？
生：100×66
师：不都是乘66吗？为什么选择第一道？
生：因为第一道是100个66，一个数乘整百数，算起来很简单。
师：哦，说得很好，一个数乘整百数，算起来的确很简单。
那99×66中只有（）个66，还差（）个66就有100个66了？
生：还差1个66。
师：好，老师给你添上1个66，出示99×66+1×66，现在有（？？）个66了？
生：100个66了，
师：哪里来的100个？
生：前面的99个加上添上的1个。
师：是这样的吗？（99+1）
生：是！
师：（99+1）个多少？
生：（99+1）个66。
师：算式表达就是？
生：（99+1）×66
师：哦，原来99×66+1×66这样的算式我们可以这样计算，那你能找出73×66+27×66中有（？？？）个66吗？
生：恍然大悟，也是100个66。
师：哪里来的100个66？
生：（73+27）个66
师：从上面两道题的计算中我们有什么发现？（引导学生体会乘法分配律）
这样教学，站在学生原有认知的基础上，以一个数乘整百数为桥梁，循序渐进地让孩子们认识了乘法分配律及运用，从学生的视角寻找到有效的教学起点。
二、立足儿童原有知识和生活经验，拓展学生新学习的发展点
学生不是一张白纸，学生并非上学后才接触数学，也不是在数学课上才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，从而形成属于自己个人的数学知识。
即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活经验和数学知识的积累。
像现在一年级的“20以内数的认识及加减法”，在幼儿园基本上学习并达到一定的熟练程度，再如，时钟的认识，大部分孩子的父母亲在平日里已教会了他们。
这些学生已经会或会一些学习内容，我们如果把学生的起点都当成是零，按照课本的编排按部就班地组织教学，学生就会产生一种逆反心理，感觉“数学课没意思，我知道的东西还要讲来讲去，真没劲！”课堂教学就会呈现出学生东晃晃西游游，不加思索地跟老师将学习内容浏览一遍的现象。
因此，对于学生已经具备一定基础，甚至已基本掌握的学习内容，教师要找准学生知识、思维、策略等空间的发展点，尽最大努力设计能激发起学生兴趣、拓展思考空间的学习活动内容，引导学生积极参与、深入思考，使其原有知识结构得到升华。
三、立足儿童原有知识和生活经验，突破学生知识的迷茫点
学生在日常生活中会接触到各种数学问题，自然形成属于学生个人的数学知识，但这些数学知识是非正规的、不系统的，有的知识是正确、清晰的；有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的。
这些模糊的、不清楚的、错误的认识，对他们的学习会带来一种负迁移，影响他们对新知识的理解和获取。
我们把这些对新知识学习带来负面影响的知识经验以及缺损的知识称为学生学习知识的迷
茫点。
学生通过动手操作，不难找出两端都有点，两端都没有点以及只有一端有点这三种不同的分法并进而发现这三种不同的分法中点
数与间隔数的关系，从而让学生依照这些规律去解决生活中类似于点数与间隔数这样的实际问题。
这样的教学方式，让孩子参与知识的形成过程，让学生经历从不知到知，从不清晰到清晰，从错误到正确的体验过程，突破盲点，从而使所有学生都最大限度地投入到教学活动中，互相启发，互相帮助，呈现出极富生命力的课堂面貌。
总之，数学教学不是一个简单的“告诉”，学生的学习也不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。
一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、经历知识形成的过程。
我们的教师只有准确把握了学生的认知起点，才能够创设富有生命力的课堂，提高课堂教学的实效性。