以 学 定 教 的 尝 试
以学定教依标施教
以学定教依标施教“以学定教”就是根据学生的实际情况和实际水平设定教学内容和教学策略，既要考虑学生的学习能力、知识储备、认知水平，又要考虑学生的情绪、态度等方面的因素；“依标施教”就是依据课程标准和教材进行教学初中思想品德教育既要倡导国家崇尚的精神品德，同时又要兼顾学生“学”与“德”诸方面，因此在教学过程中，“以学定教”和“依标施教”就显得十分重要一、以学定教――以学生为本位的基本精神课堂教学的主体是学生，而不是教师，更不是教材因此，如何激发学生的学习积极性，让学生自觉地成为思想品德教育活动的核心，是现代思想品德教育面临的重要课题.“以学定教”需要重新考虑“学”与“教”的关系传统思想品德教育重“教”而轻“学”，“以学定教”要求关注学生身心各方面的规律及情况，教师根据学生的实际情况进行灵活的教学由于思想教育和社会的关系极为密切，因而教师能比较容易地选择案例进行灵活教学，但这样的教学模式也面临着考验，因为开设思想品德课程的目的不仅要让学生习得知识，而且要帮助学生形成正确的道德观念以此看来，以学生为中心的教学模式才是思想品德课堂所应该采取的思路2.“以学定教”就要转变传统的教师教学中心论传统思想品德教育缺少对学生实际情况的关注，教师既不了解学生的学习和生活习性，又不了解学生学习的规律，因而往往经常在教学中误导学生陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”因此，“以学定教”就要贴近学生的生活，以学生的生活为内容，以分析学生的生活为基本出发点二、依标施教――以德育为准绳的核心理念初中思想品德教育是最贴近社会现实的一门课程，思想品德教育课程也是最为强调“依标施教”的理念并且积极实践的课程“依标施教”就像是思想品德教育得以开展的轨道，只有在国家设定的教学目标和教学要求下才能正常运转.“依标施教”可以有效培养国家需要的人才现代人才的培养需要因材施教，既要看到国家需要什么人才，又要看到下一代人才的基本素质在哪里以及如何培养思想品德教育的目的就是为国家培养具有完整人格的人才，国家建设需要专业化的人才，但是更需要兢兢业业、爱国利民的人才比如，在人教版七年级下册第三单元“钢铁是这样炼成的”的教学中，该课程的主要目的在于培养学生具有“我的意志品质”，又要在学习和生活中“磨砺意志，学会坚强”很显然，国家的建设需要具有坚强意志的人才，如果一个人难以克制自己的情绪，不懂得磨砺自己的意志，那么他就失去了为国家效力的最基本的要求2.“依标施教”可以有效提高学生的道德认知水平初中思想品德教育在教学内容上多是社会责任和人类普遍接受的道德准则，人类生存的智慧和人类发展所需的人格内涵都是思想品德教育努力推广的内容比如，人教版七年级下册有一课是“珍惜无价的自尊”，该课需要达成的目标是培养学生的自尊和人格该文主要有三个框题：第一，每个人的生命都有独特性；第二，尊重他人就是尊重自己；第三，彼此尊重才能赢得尊重课程的设置在于使学生可以理智地看待他人、尊重他人的同时反省自己，进而掌握与人相处的技巧该课程的目的也分为三部分，首先，让学生了解什么是自尊、自尊的含义是什么、自尊的表现又是什么其次，要求学生在行为上要懂得知耻，因为这是自尊的表现再次，要学生学会分析，掌握尊重他人的方法总而言之，“以学定教”是以学生为中心，有效地设定教学目标和教学方法；“依标施教”是以课程目标为依据，有效地控制教学范围和教学层次。
“以学定教”尝试之思
（ 自《 摘 现代教 学 》２ １ ．不断 有所 “ 现” 。 发
作文训练是教师常感头疼的一项教学任务，因为那是慢工，而且还不一定出 细活 ，技巧教了一堆 ，学生的作文还是乏善可陈。从对学生的调查来看 ，这也不 能全怪学生 ，他们 的生活体验少得可怜。为了摆脱 “ 闭门造车”的尴尬 ，我规定 学生在每天的回家作业 中，至少做一件家务。渐渐地 ，学生写出了 《 烧水 》，噗 噗的水沸声 ，让人产生了劳动的成就感。 《 下水道的堵塞 》是学生洗碗时
来 敷衍 教师 ，实 在太 方便 了 。因此 ，把读 书 笔记 化于无 形 ，让学 生在 不知 不觉 中
养成习惯才是上策。我要求学生写 日记 ，其 中有一种 叫预习 日记 ，就是文章未
教 ，先 写 自己的 阅读 感 受 ，在 课 堂 上进 行 交 流 。这 一 项 作业 集 阅读 、查 询 、筛 选 、组织 于一 体 。因 为要交 流 ，而且 资料 的来 源都 大 同小异 ，因此 ，学生会 尽量
现 个性 化 的学 习过程 和评 价 。最 近 ，在 纽 约一 所 普通 中学里 实施 的 “ Ｃ Ｓ ＨＯＯ Ｆ ＬＯ
Ｏ Ｅ Ｎ ”项 目中我 们看 到 ，在 同一个数 学课 堂里 ，有 的学 生 已经在 学习 三角 函数 ，有 的学生 仅在学 习竖式加 减法 ，而 其学 习工 具就是 一个 数字 化学 习平 台 。三是要 提高 教 师 的学科 教学 素养 ，一方 面是 对学 科 的理解 和把握 ，另 一方 面是对 学生 的正 确判 断 和教 学艺术 ，教 师培 训需 要找 到能 同时 在这两 方 面取得 好效果 的办 法 。没有教 师 的高水平 ， “ 以学定教 ”将成 为水 中月和镜 中花 。
一
—
一 ．课 改 与课 堂 教 学
以学定教 适切施教
NEWCAMPUS 教学纵横49“适合的教育”才是最好的教育。
学生是学习的主人，课堂教学的一切都要从学生的学出发，以学为本。
学生的学是可见的，教师应通过课堂观察、师生沟通、答疑问难、作业反馈等途径了解学生的学情、学智，要善于从学科特点出发，聚焦学情，贴近学生疑问，以学定教，因学设教，适切施教，提高课堂教学的效率。
一、切合基础，因材施教切合学生的学习基础是因学施教的充分体现。
美国著名认知心理学家大卫·奥苏贝尔曾说过：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
为帮助学生更好地建构知识，教师在备课时必须对学生已知区域、未知区域、可接受区域、兴趣区域进行摸排详查，建立好新旧知识之间的联系。
教学起点要恰到好处，激活学生思维，唤起学生学好语文的动力。
教师所教的知识要适合学生，同时教师的教学方式也要贴近学生的需求。
笔者在教授作文课《写人要抓住特点》时，深切了解学生的兴趣爱好，将电影《哪吒之魔童降世》作为素材，讲解人物的形象特点。
针对学生的学情，选取学生在六年级时学过的鲁迅先生的《少年闰土》这篇课文进行人物描写的方法讲解，以旧知引进新知，降低学习难度，延伸学习深度，拓宽学习广度。
二、调整预设，转换策略语文教师应善于多渠道观察学生的反应，了解学生的学习状态，及时调整预设，转换策略，力求契合学生的学习情况，以满足学生的学习需求。
在洞察学情的基础上，与时俱进，以学促教。
教师在讲解过程中，着重梳理易错点、易漏点、易混点。
在讲授《核舟记》第三段时，文章中对苏东坡、鲁直、佛印三人泛舟的情景描述细致入微，寥寥几笔，三人情态跃然纸上。
但是学生对于这样的描述难以有直观的感受，再加上本段方位名词较多，略显枯燥，学生有些昏昏欲睡。
所以笔者在课堂上急中生智，先让学生用直尺在纸上画- 蒋茹蓓 -以学定教 适切施教2021年第4期出“八分有奇，高可二黍许”的船型，然后分别让三位学生扮演苏东坡、鲁直、佛印，全班同学做现场导演，指导三位学生做出如书上所说的动作。
以学定教的含义
以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。
这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。
在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。
所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。
这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。
转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。
真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。
能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。
“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。
二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。
在事上教的是先生，在事上学的是学生。
从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。
教学做是统一的，教和学都以事为中心。
以学定教 以学施教 以学评教
进修学院 蔡基
“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
一教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
以学定教
我在继续教育视频培训中第一次听到，我当时很困惑。
什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过培训及自己的思考，我认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。
在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。
我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。
这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。
新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。
它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。
然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。
数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。
只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。
在课堂教学中,是否已掌握或部分掌握了教学目标,根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。
以学定教让学习真正发生
Q I N G G A N D U B E N以学定教，让学习真正发生□周寿杭(江苏省滨海县坎北初级中学，江苏滨海224000)课堂之有效不是在最短的时间内教出最多的东西，而 在于我们的教学是否能促进学生的能力提升、思维培养， 能否帮助学生解开束缚，给他们提供表达交流的机会。
只 有注重教学之效，才能使我们不囿于题海战术的训练，不 迷恋于考分追逐而牺牲学生的全面发展，才不断提高自身 的教学技能。
―、巧妙导引，灵动促思教学是师生交流信息、沟通情感、分享思想的过程，大家彼此交流自己的思考、体验，使教学内容不断丰富，形成 共识、共享，实现了教学相长。
教师要树立生本理念，要不 断挖掘学力，要将教学的侧重点由“教”向“学”转移，让 “学”成为能力培养、智力开发、个性完善之本，调动学生的 积极性，让学生学会发现、学会思考、学会解决问题。
1尧有效导入课题。
上课伊始，教师要运用多种方法建 立与新知识的联系，以激发学生的学习动机，将学生的注 意力引到特定的教学环境，帮助学生打开思维的闸门。
初 中生对生动有趣的故事感兴趣，教师要联系教学内容，讲 述物理学的发展史、历史事件、生活趣闻等，能激发学生的 兴趣。
如在《重力》教学中，教者以荷兰的5000吨鱼，运到 靠近赤道时少了 19吨的故事，提出问题，“秤也没坏，即使 有损耗也没有这么多，这是为什么呢？ ”学生感到非常疑 惑，运用前面的知识根本无法解释这一现象，就渴望得到 答案，就会主动投人到新课的学习之中。
新知的学习与学 过的知识有联系，教师在新旧知识的连接处导人，引人新课。
2、 灵活运用教法。
我们物理教师应如魔术师一样，不 时给学生带来一些新意、一些变化，使物理课堂变得精彩， 变得富有趣味，以避免让学生出现审美疲劳。
学生是学习 活动的主人，是一名探索者、发现者，教师要将实验任务 “交”给学生，让他们在动手探究中感受到探究的艰辛、发 现的乐趣、成功的喜悦。
如在学习声现象时，让学生体验往 水瓶中灌水时音调的变化，学生在体验过程中会思考声音 从哪里来？水瓶水灌得越多，空气柱就越短，听到的音调是 怎样变化的？学生只有经历实验，理解才会更深人。
先学后教以学定教解读
先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
孔子曰：学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
中学思想品德课“以学为主、当堂达标”教学模式的尝试与研究
取长补短， 以提高学生的认识水平及 独立钻研 ， 大胆创新的能力．小组的讨论、展示也能培养学 生的团队合作精神 。 （ 探究生活情境—— 交流 讨论评价——拓 四）
展延伸总结 这是学以致用 、检测 学习效果阶段 。具体要 求如下：
—
研究怎样 以教促学 。
课堂，老师就是导——导学、导教、导练，老师
后讲 ．
究课等方面推进 以学为主 、当堂达 标 基本教 学结构 （ 总体模式 ）的研究 ， 形成 了 以学为主、 当堂达标 课堂教学模式 的基本操作流程 ： （ ）创设 问题情 景——激 发学生兴趣—— 一
论培训 、听课调研 、研讨活 动、教研 员上实践研
中、有思维价值，让学生通过解答这些题 目 体验 到学习的快 乐、感受到成长 的幸福 。 ２ 问题提 出后， ． 要先 留给学生足够 的独立思 考时间及解答 时间； 然后再让 学生交流， 合作探究 或教师点拨或学生互评 ． 真正做到先学后教， 先做
质疑解疑，教师观察点拨，展示自学成果；探究生活情境，交流讨论评价，拓展延伸总结． 关键词：中学政治；思想品德课；教学模式；以学为主；当堂达标
中图分类号：Ｇ ３． ６３ ２ 文献标识码 ；Ａ 文章编号：１７－４６ （ １） ． ８ ．３ ６３ ５４ ０１ ５０ ９０ ２ ０ ０ 习的时间和机会，让学生去体验 、去囊受、去领 Ｉ ｉ 悟，才会提升学生 的情感、培养学生 的能力．因 此，必须致力于 。 以学为主 、当堂达标 课堂教 学模式的研究 。 二、正确理解 以学为主、当童达标 。 以学为主、当堂达标 教学模式是把 课堂
一
情感产生共 鸣， 升学生的道德修养 ， 提 内化知识，
最终实现教学相长 ．教学设计要充分体现教学生 学— — 。 先学后教、多学少教、 以学定教 、以学
以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量
以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量摘要：提到课堂实效性需要以学定教，以教导学，以练促学，并让学生建立对各自学习的有效组织与实施的基本能力，发挥学本教育的优越性从而提高课堂的实效性。
关键词：课堂实效性，教学质量正文：正所谓"国之大计,教育为本。
"随着现代教育事业和中国教育方式的不断更新和变革,学本教育成为当代教育事业中必不可少的一环,而如何提高教学时效性,则需要我们老师不断改进教育方式,探索教育发展模式,改进教学方式方法,下面我想从提高课堂教学的实效性需要从以下几个方面开展:一是以学定教:学本教的实质是学而不能教,而教是为学。
要以学定教,就是说教育一定要从学开始,以满足于学作为教育的基本需要。
在教学的过程中也要培养学生的学习兴趣,让学生对自己感兴趣了以后才愿意去积极复习、积极参与并且吸收新学习知识,只有如此才能活跃课堂气氛,从而形成了教学的浓郁气氛。
例如:在课堂教学过程中遇到比较抽象的问题,老师要举例说明,拿出同学在生活中能遇到的实例进行说明,让学生更容易懂,更贴近学习内容,学生的理解也越容易记牢,学习兴趣也更浓,学习的积极性也越高。
"成功的教育所要求的并非强制性学习,只是要鼓励学生学习兴趣"。
从学生的学习兴趣出发,突出学生、突出学习、突出合作、突出探究,倡导"授人以鱼,不如授人以渔。
这就需要教会学生学习方式:一是摘要复习法。
在学习过程中,通过边学边摘要找出知识关键点是提升学习效果的最好办法。
通过进行同步训练、同时跟进,更有利于知识点的深化、理解和消化。
二是逻辑分析法。
在复习过程中,要学会分类理解归纳,在复习阶段能够运用思维导图有助于学习者了解并掌握学习知识点。
这对于知识系统化学习是一个很好的复习途径,能有效穿针连线,把学习知识连贯起来,学以致用。
三是重复复习法。
当复习到一定程度的时候,知识点和学习内容都达到一定高度,感到知识已经掌握的差不多的时候,再重复学一次,加深学习印象,这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。
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以学定教的尝试◆您现在正在阅读的以学定教的尝试文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!以学定教的尝试内容提要：以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。
以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。
本文着重从以下三方面谈如何以学定教：一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。
二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。
三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。
文章最后阐明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。
主题词：学习兴趣认知规律以学定教的尝试以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。
以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。
以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。
以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。
学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。
下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。
一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。
克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。
在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。
如：教学9、10的认识，出示课题后，我问：关于9、10你想知道什么？四种方案：[方案一]数序知识点：1、相邻数2、中间数3、正数倒数1—10[方案二]比较大小知识点：1、10和9比谁大谁小？2、8和9比谁大谁小？3、10除了大于9还大于谁？[方案三]书写知识点：1、9的笔顺及占格方法。
2、10和学过的数字比有什么不同？3、写10怎样占格？[方案四]理解10个一是1个十知识点：1、用小棒表示10个一。
2、用手指表示10个一。
3、10根小棒怎么变成一个十。
4、10个一是10，1个十也是10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8和9比谁大谁小”这个问题，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学，也就是采用了[方案三]，过程如下：师问：关于9、10你想知道什么？生答：我想知道8和9比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：8＜9，因为8排在9的前面。
生答：8＜9，因为9比8多1。
师问：你能接着提一个问题吗？生问：10和9比谁大谁小？生答：10＞9，因为10排在9的后面、10比9多1。
师问：10还大于谁？生答：10还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关于9、10你还想知到什么?兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。
教学中，我选择了学生最感兴趣的问题─比较大小为线索，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。
有的甚至急不可待，不但伸长了手臂，而且几乎要站起身来。
这次教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣。
二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。
随着课改的层层深入，我们对备课做得更加充分了。
备课中，教师会预测学生的种种信息走向，并预备好种种不同的学习预案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。
这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。
如：教学关于《有余数除法的应用题》的一节练习课。
没想到一道题却引发了近一节课的探究过程。
题目是这样的：老师带着28个同学准备租船，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。
（要求：每船准乘4人）生1：用28除以4等于7，所以租7条船。
师：有不同意见吗？生2：应该用29除以4等于7余1。
因为老师也要坐船，这样共有29人，所以要租8条船。
对于他的说法充分肯定后，板书：29÷4＝7（条）……1（人）我稍做小结后认为本题已基本解决，准备进行下一个练习。
这时，一个同学举起了手:生3：老师，我知道他们怎么坐？这8条船中，有7条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐1人。
生4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有2条船每条船上坐4人；另外7条船，每条船上坐3人。
生5：有5条船，每条船上坐4人；有3条船，每条船上坐2人；有1条船上坐3人。
生6：我是用画图的方法表示的，你们看！（这位同学边展示自己的图画，边进行讲解。
）设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞的舞台。
学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。
原打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。
虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益提高了。
他们通过一道题，丰富了生活经验，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。
课堂，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中而不敢越雷池半步。
一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的计划怎能预测到学习中发生的何种情况呢？因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维状况。
三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。
十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他著名的《爱弥儿》中阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。
我想，在教学中更是如此，注意以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。
知识的学习不必遵循固定不变的程序，可结合课堂具体情境和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
如：学习两位数减一位数时，在学生掌握了两位数减一位数不退位减法后，我出示了42－5这道题。
学生们很快就发现2减5不够减，怎么办呢？我没有急于告诉学生计算方法，而是组织了讨论，并提出可以请学具来帮忙。
各小组纷纷行动起来，有的操作学具，有的说方法，还有的填写结果。
经过一段时间后，请各小组在实物投影上边演示边讲解自己的想法。
他们共想出了三种方法。
第一种：2减5不够减，把42分成30和12，先用12减5得7，再用7加30得37。
第二种：2减5不够减，把42分成32和10，先用10减5得5，再用5加32得37。
第三种：2减5不够减，用减数5去减被减数个位上的2，差是3，见3想7，十位上4减1得3表示3个十，7加30得37。
其实在我的教案中还有“多减再加”的方法，但是，学生没有根据已有知识并通过讨论得到这种方法，我又何必“填鸭式”的把它强加给学生呢？如果真的给了，他们又能记得牢、用得熟吗？不如，就此引导学生在几种方法中选出自己喜欢的方法进行计算，最后达到正确熟练的目的即可。
不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，学生可以选择他的热点（本文中指学生自己喜欢的计算方法）来学习，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。
在此基础上，教师教学方法的巧妙运用，使教与学同时达到理想境界。
又如：在“9、10的认识”一节教学中，我发现学生特别爱提问题，也很会提问题，如：8和10的中间数是谁？10的相邻数是谁和谁？而且学生对于学生提出的问题又非常感兴趣。
因此在《11—20各数的认识》一节中也采用了“问题教学法”。
整节课以问题为主线，师生研讨为手段，学生在民主和谐的氛围中轻松愉快的学到了知识。
现列举出其中一个片断：师问：你能看这尺子上的数字给大家提一个问题吗？生问：10和12的中间数是谁？生答：10和12的中间数是11。
生问：18的相邻数是谁和谁？生答：18的相邻数是17和19。
生问：20和19比谁大谁小？生答：20＞19因为20比19多1。
生答：20＞19因为20排在19的后面。
生问：20除了大于19还大于谁？生答：20除了大于19还大于0—18各数。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”吉尔福特也曾提出，所有的创造思维都包含着问题的解决。
问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。
推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。
在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了“问题教学法”，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。
其实，我们早已认识到教师的教与学生的学同时具有多向性和复杂性，因为我们的对象是人。
因此，我们时刻都要注意认真观察，不断总结，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。
以学定教充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。
在此基础上，教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅很好的完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
真可谓是教师教得轻松而学生学得愉快。
既然以学定教成为赏心悦事，那我们又何乐而不为呢？。