同课异构
“同课异构”与“异课同构”
“同课异构”与“异课同构”2019-10-28“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。
在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：1．教学⽬标求异。
对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。
特别是在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。
例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。
在不背离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。
2．切⼊话题求异。
语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。
例如《孔⼄⼰》的教学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。
有⼀位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。
所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选择上体现最为突出。
3．教学流程求异。
教学流程的求异是最为外显的。
有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。
教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与到学习活动中来，就是值得提倡的。
4．活动⽅式求异。
在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。
有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。
不同的活动⽅式，课堂的⽓氛也不⼀样。
有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。
凡是有利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。
同课异构
所谓“同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，不同老师根据自己的实际、自己的理解，对同一节的内容采用不同构思备课并上课。
“同课异构”是基于师本教研的考虑，以教师发展为着眼点，以课题研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点，以课程的教学为理论支撑点。
“同课异构”大多是做研究用的，只能偶尔为之，但在同课异构参与的过程中，不管那种形式，“同课异构”无疑是提高授课教师从学生实际出发钻研教材、独立分析处理教材、课堂教学设计意识、教出个性的一种高效教研方式，也是提高语文教师驾驭新教材的佳径之一，值得尝试。
“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。
这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。
在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。
同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。
老师们思想上高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。
活动亮点：一、授课教师导课形式多样，显现教师各异风采。
二、练习题的设计具有全面性、层次性，注重学生个体差异。
《台阶》同课异构评课稿肖开平：昨天和今天闫琪老师分别在八（2）班和八（1）班上了两节生动活泼的“生命课堂”示范课。
这两节课闫琪老师施展自己所长和特色，向我们展现了既符合“生命课堂”理念而又娴熟高效、精彩纷呈的展示课。
这两节课在两个班上，而又运用了两种不同的教学模式，这属于典型的同课异构，又是闫琪老师对自己的大胆挑战，从这两节展示课的实际效果来看，充分展示了闫琪老师的课堂教学活力和个人教学风采，显示出了她深厚扎实的文学基本功。
同课异构活动方案
同课异构活动方案引言。
同课异构活动是指在相同的教学内容下，采用不同形式的活动来促进学生的学习和发展。
这种活动形式可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
在本文中，我们将探讨同课异构活动的方案，并提出一些具体的活动建议。
一、同课异构活动的意义。
同课异构活动可以满足不同学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习风格和能力水平，因此通过不同形式的活动来呈现相同的教学内容，可以更好地满足学生的多样化需求。
此外，同课异构活动还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和积极性。
二、同课异构活动的方案。
1. 视频学习。
在教学内容相同的情况下，可以通过提供不同形式的视频来进行同课异构活动。
例如，对于理论知识的教学，可以制作讲解视频；对于实践操作的教学，可以制作实验演示视频。
学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的视频进行学习。
2. 小组讨论。
在课堂教学中，可以安排同课异构的小组讨论活动。
每个小组可以选择不同的讨论主题或角度，来深入探讨教学内容。
这样可以让学生在小组中更好地交流和合作，促进彼此之间的学习。
3. 实践操作。
针对实践操作的教学内容，可以设计不同形式的实践活动。
例如，可以设置不同的实验项目或实践任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的实践内容进行学习和实践。
4. 课外拓展。
在教学内容相同的情况下，可以设计不同形式的课外拓展活动。
例如，可以提供不同的阅读材料或研究课题，让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习和探索。
5. 艺术创作。
针对文学、艺术等教学内容，可以设计艺术创作活动。
例如，可以让学生根据自己的理解和感受进行绘画、写作等创作，来表达对教学内容的理解和体验。
三、同课异构活动的实施。
1. 教师的角色。
在同课异构活动中，教师需要充分了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的特点设计不同形式的活动。
教师需要成为学生学习的引导者和促进者，引导学生选择适合自己的学习方式，激发他们的学习兴趣。
“同课异构”课例
2023-11-11CATALOGUE目录•“同课异构”概述•“同课异构”的实践方法•“同课异构”的案例研究•“同课异构”的效果与挑战•“同课异构”的未来发展与趋势•“同课异构”的应用与实践“同课异构”概述01定义：“同课异构”是指针对同一门课程，由不同的教师或教研团队根据不同的教学理念、方法和资源进行差异化、个性化的教学设计。
特点 1. 同一课程内容：针对同一门课程，确保教学内容的一致性，避免教学资源的浪费。
2. 不同教学设计和方法：教师或教研团队可以根据自己的理解和经验，采取不同的教学策略、方法和工具，展示各自的独特教学风格和技巧。
3. 评估与反思：通过比较和分析不同“同课异构”课例的教学效果，可以对各种教学策略和方法进行评估和反思，从而提高教学质量和效果。
定义与特点010*******提升学生学习效果“同课异构”多样化的教学设计可以更好地满足学生的个性化需求和学习风格，激发学生学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
促进教师专业发展通过“同课异构”活动，教师可以相互学习、交流和借鉴，拓展教学视野，提高教学技能，实现教师专业成长。
丰富教学资源通过“同课异构”活动，可以集思广益，整合各种优质教学资源，为课程建设提供丰富的素材和案例，促进课程资源的共建共享。
“同课异构”的重要性“同课异构”的历史与发展“同课异构”起源于20世纪末的美国，当时是为了解决种族、性别、阶级等多元化背景下的教育公平问题而提出的一种教学方法。
在中国，“同课异构”起步较晚，但近年来逐渐受到教育界的关注和应用。
特别是在一些基础教育领域，通过开展“同课异构”活动，促进了教师之间的交流与合作，提高了教学质量和效果。
随着信息化时代的到来，“同课异构”逐渐与在线教育、混合式教学等新兴教育模式相结合，进一步拓展了其应用范围和价值。
同时，“同课异构”也面临着如何适应不同地区、不同类型学校以及不同学生群体的挑战和问题，需要继续探索和完善。
“同课异构”的实践方法02对所使用的教材进行整体把握，分析教材的结构和内容，明确教材的重点和难点。
关于“同课异构”与“同课同构”一些区别
关于“同课异构”与“同课同构”⼀些区别“同构”是备课组集体智慧的结晶，有利于好的课堂设计的推⼴，或者叫“资源共
享”，尤其适合年轻教师的迅速成长；“异构”展现不同教学个性，诠释不同教学理念，便于互相学习。
从教研的⾓度，“异构”具有“同构”⽆法取代的研究宽度和深度。
教学本来就是“我的地盘我做主”，长期“同构”，会泯灭个性，况且，从学⽣的⾓度，学情有别，也⽆法“同构”。
从课堂⽣成的⾓度，本来就有⽆限的“不确定性”，何来“同构”？如果“同构”，就钻进了别⼈的套⼦。
我们语⽂⽼师最容易进两个套⼦，⼀个是“教师教学⽤书”，⼀个是名家“教案”。
“异构”需要教者独⽴思考，独⽴钻研⽂本、设计教案，这是⼀个成熟语⽂教师必备的基本功。
当然，在“独⽴”的过程中需要查阅包括“⽤书”、“教案”在内的资料。
现在的教学有着太多的“同”，有着太多的“我”在复制。
我们⾼唱“集体备课”，我们欢呼“资源共享”，但请牢记：我们⼀不留意，就会在这歌声中，在这欢呼⾥，失去
了“⾃我”，失去了“真我”。
同课异构活动方案【范例15篇】
同课异构活动方案【范例15篇】同课异构活动方案1一、活动目标：1、通过本次活动，促进教师学习教材和教学方法，提高课堂教学质量有效性与实效性，促进和提高课堂教学效率。
2、深入探索新课程理念下的课堂教学规范。
3、促进反思与实践的优化，促进教师专业发展。
二、组织动员本学期学校制定了“同课异构”教研活动方案。
教学主任负责同班异类教研工作的组织、协调、管理和指导。
组织全体语文教师开展“同课异构”教研活动。
三、确定课题根据语文学科特点，选择课外阅读这个专题作为“同课异构”教研活动课题。
四、独立钻研，写好教学预案。
课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的'资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。
教学计划必须是自己设计的，要使用有自己特点的教学计划。
五、分组集体备课，集思广益。
在学校教学主任的带领下，全体教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。
六、实施教学，集中听课。
举行同课异构现场教学活动时间定为：第五周到第八周要求全校同科教师按时参加听课、评课活动。
七、互动研讨，总结提高。
首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。
同课异构活动方案2全校各年级、各教学备课组：为深化课堂教学改革，促进教师全面发展、科学发展，助推我校“对接新课标、迎接新高考、构建新课堂”的各项工作，展现我校“生本四权?三优三度”新课堂风采，经学校课改领导小组研究和部署，决定于20xx年3月16日（星期二）――3月30日（星期二）期间举行沅江一中“生本四权?同课异构”第一轮公开课赛课活动。
（注：高考文化9科以外科目赛课方案于3月底另行公布并于4月份举行）现将方案安排如下：一、活动领导机构组长：副组长：组员：各年级行政干部、各处年级教学备课组组长、二、各年级公开课“主题”、赛课时段公开课“主题”高三新高考第二轮复习研讨高二“新课标、新教法”研讨高一“新教材、新教法”研讨赛课时段高三年级3月16日――22日高二年级3月23日――30日高一年级3月23日――30日三、活动地点各年级相关班级教室四、公开课赛课活动展示科目：年级一组：语、数、英、年级二组：物、化、生、年级三组：政、史、地公开课赛课活动参加教师：各年级9个文化科目按“2名/科”选派参赛，全校共54――58名教师。
同课异构
②教学的最终要求是什么？（出口） ③要使学生由起点到终点， 需要教什么？
教学策略主要解决学生如何学？ 教师如何教？
那么我们就必须关注以下几个方面： ①教学内容设计 ②教学方法设计 ③ 教学媒体设计
教学内容设计 ①、不选取与达成教学目标无关或关系不大 的内 容，尽量减少和消除教学的随意性； ②、不选取与目标达成有关而又为大多数学生所熟 知的内容，避免浪费教学时间； ③、要增补学生知识中已遗忘或混淆不清的知识内 容和学生起点能力中欠缺的知识技能内容，使 学生在新知识学习过程中能顺利达成。 ④、课内外练习选择的依据仍然是教学目标，应有 助于目标的达成和巩固，又不至于增加学生过 重负担。
如何学习？
借鉴成功案列，剖析成功因素 借鉴失败案列，剖析失败原因
鸟巢 功能——高抗震、承载力强（5万吨） 采用结构——网状结构（力学） 年限——100年 水立方 功能——节能（吸收阳光）、节水（自洁） 采用结构——膜结构（生物学）植物的光合作用 年限——100年 应县木塔（高67.31米） 功能——防震、防雷 、防火
想一想：同课异构，同在哪里？异在哪里？ 教学的核心是什么？ 如何运筹(目标规划)？
“楚王好细腰，宫中多饿死，清水出芙蓉，天然去雕饰”
就是说不应该太刻意地去跟风,而应该注重自然
之美,追求质朴和真实
数学：三大板块、38个具体知识点构成
现行 教材
数与 代数
空间与 图形
统计与 概率
数与式 （8）
方程与 不等式 （7）
函数 （6）
图形变换 图形认识 (4) (7)
统计 (3)
概率 (3)
思维 现行 能力 教材
运算 能力
数与代数
逻辑 能力
空间与 图形
从“同课异构”到“同题异构”
从“同课异构”到“同题异构”“同课异构”是指在教育教学中，同一个课程内容由不同教师教授时所呈现出来的差异化特点。
而“同题异构”则是指在考试或评价中，相同或类似的题目所呈现出来的差异性。
这两个概念都与教育教学息息相关，也反映了教育教学中的多样性与差异性。
“同课异构”在教育教学中是一个常见的现象。
同一门课程由不同的老师教授时，可能会呈现出不同的教学方法、教学风格、教学内容、教学资源等方面的差异。
这种差异性可能会对学生产生重大影响，包括对学习效果、学习兴趣、学习态度等方面产生影响。
而且，这种差异性也可能会带来一些教学质量上的问题，比如教学水平不均衡、学生对不同老师的认知差异等。
导致“同课异构”现象的原因可能有很多，比如教师的个人特点、教学理念、教学经验、教学资源等方面的差异，都有可能导致同一门课程的教学呈现出不同的特点。
学校、学科、教学大纲、教材、考试制度等方面的差异也可能会导致同一门课程呈现出不同的特点。
为了解决“同课异构”现象所带来的问题，教育教学需要对教师的教学水平进行统一评价和规范监管。
学校和学科部门也需要对教学大纲进行统一规划和制定，确保同一门课程的教学目标和内容能够得到统一的落实。
对教师的培训和指导也是解决“同课异构”现象的有效途径，可以提高教师的教学水平和专业素养，进而提高教师的教学质量。
而“同题异构”是在考试或评价中出现的现象。
在实际的考试或评价中，相同或类似的题目可能会呈现出不同的出题方法、出题角度、出题难度等方面的差异。
这种差异性可能会对学生的考试成绩、学业发展、学习兴趣等方面产生重大影响。
“同题异构”现象的出现可能源于多方面的原因，比如出题人员的经验水平、出题目的要求、出题材料的选择等方面的差异都可能导致同一个题目的呈现出不同的特点。
在考试中可能存在一些主观因素，比如出题人员的个人喜好、出题方式的固化、出题方面的压力等，也可能导致“同题异构”的现象。
无论是“同课异构”还是“同题异构”，都反映了教育教学中的多样性与差异性。
对同课异构的认识与反思
（二）实施“同课异构”的缘由 3．文本和教学资源的丰富性。文本价值是丰富的,“它包括文本
的阅读价值和教学价值。通过解读文本, 可以帮助学生获得文 本的语言特质, 以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感 和价值观等文本包含的价值。同时, 在获取文本价值的过程中, 也能帮助学生得到阅读能力的提高”。随着网络时代的到来， 网络上的教学资源也日趋丰富，这使我们可以在更大的范围内 选择不同的教学内容, 获得不同的教学价值。 以《积的乘方》课题为例, 教材上的本文既有积的乘方法则的符 号语言，又有文字语言的表述，在探究栏目还隐含着从特殊到 一般的数学思想和不完全归纳的方法等等, 使文本的阅读价值 极其丰富。而从网络上我们可选取一些相关的变式题目进行辅 助教学，这就需要教师的智慧，恰当的择取最合宜的内容来进 在教学中主要表现为两个方面： 一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学
目标； 二是相同的教学内容采取不同的教学方法。 我们在进行课堂设计和听、评课的过程中，对这两种 “异”是会加以区分的。但是这种区分基本上处于无意 识的状态,即在设计和谈论“异”的过程中，往往没有明 确的目标指向,常常混杂在一起表述。
（三）开展“同课异构”活动的意义
1．有利于教师深入钻研文本的核心价值，激发和调动教 师的潜能。同课异构中，每个教师都要认真学习课程标 准，研究教材，所撰写的教学设计都是他们创造性劳动 的结果。
2．有利于展现教师的个人风采。“同课异构”活动为老 师提供了一个展示自己教学能力和教学水平的舞台，在 这个舞台中，教师根据自己的个性特长，展示多彩的教 学风格，在教学中不断有一些“金点子”出现，让教师 的智慧和潜能得到最大的发挥，并从中体验过程的辛苦 和取得成功的喜悦，也为自己的教学生涯留下许多精彩 的镜头和难忘的记忆。
什么是同课异构
什么是同课异构？新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。
在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。
为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。
一、同课异构的内涵及其外延：同课异构是教学型教研的一种模式。
它以课例为载体进行课堂教学实践研究。
课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是以具体的课为对象的研究。
重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。
主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。
1、什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课。
所谓“异构”，就是不同的教学构思。
这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。
由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。
大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。
其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。
多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色2、同课异构的性质校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
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校本培训：语文科组专题学习资料（一）主题：同课异构学习时间：2012年2月28日学习要求：认真阅读下列资料，写一篇不少于500字的反思文章。
同课异构基本理论同课异构。
意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
“同课异构”的理论依据更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。
“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
“同课异构”的提法，已经不止一年了。
但对“构”字，说法不一。
说法之一：“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。
说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。
”说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。
”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……”说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。
”说法之六：“……两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。
这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。
”到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。
既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。
如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。
为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？如果“构”作为“教学结构”理解。
那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。
”教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。
这是需要认真研究的。
着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。
“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
教育比较研究方法的基本步骤1．明确比较目的，选定比较主题。
这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。
比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础2．广泛搜集、整理资料。
通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。
3．对材料的比较分析。
这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。
分析时要注意事物间的因果性和全面性。
4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。
运用比较研究法的基本要求1．保证可比性。
比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。
2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。
3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。
要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论推行同课异构共放异样精彩——语文教研活动案例一、现状点击很多教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历。
新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。
“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。
”这才是新课程理念的真正的生命内涵。
二、理性思考我们知道，学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性、丢到了特色。
“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。
这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
三、策略目的如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师目前面临的难题，更是我们进行教研活动急需解决的问题。
开展“同课异构共同成长”的目的，就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂，让教师们在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学，提高课堂教学效率，提升教师的课堂语言质量。
四、实践策略“同课异构”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。
它的价值和作用的主要有：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。
五、策略过程（一）第一环节（前期准备）1、全体语文教师学习“同课异构”、有效课堂、教师语言等相关理论知识。
2、确定《画家和牧童》、《月球之迷》为上课的内容，二三年级老师担任上课任务。
3、分组集体备课，对教材进行处理，设计好教案。
4、各执教老师调整教案和课件。
（二）第二环节（课堂实践）1、二年级老师课堂展示《画家和牧童》。
2、三年级老师课堂展示《月球之迷》。
（三）第三环节（反思提炼）课后，全体语文教师就“整体把握教材、个性解读文本”和“教师课堂语言”等重点关注点进行对比式点评。
（四）部分教师点评如下：教师1：A老师和B老师抓住文本的特点，对文本进行了不同的解读，各具特色。
1、区别于整体的教学设计思路。
A老师设计着重于在整体感知课文，认识生字的基础上，重点感悟画家戴嵩的著名，使学生对他有深刻的认识，这一教学为第二课时学生感悟画家的伟大作了一个很好的铺垫。
而B老师着重于在认识生字的基础上，全篇梳理课文，感知课文的内容，这一教学在学生心中留下了故事的主要结构。
2、区别于开篇导入。
A老师一开课，就营造了一个浓郁的艺术氛围。
让学生欣赏《三牛图》、《归牧图》、《斗牛图》，然后评论作品，积累好词，如栩栩如生、活灵活现、有血有肉等，这一方法无痕中为下文赞颂戴嵩的作品，作下伏笔，非常感性。
而B老师的开篇导入则注重于理性，开门见山。
3、区别于字词教学。
低年级的识字教学是语文教学的重头戏，靠单一的教、读、讲是远远不够的。
A老师出示词语呈现一定的规律，分列排列。
第二列，比较难读也比较难理解，老师出示图片，让学生从国画中直接了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。
第一列，让学生发现秘密，并找出近义朋友，从而很自然地引入到对戴嵩的认识。
B老师在字词教学方面又有自己的风格。
他是一组一组出示，在熟读的基础上，然后让学生联系课文，这个词语描述的是谁？从而达到梳理课文脉络的目标，使学生心中明白这些词语所描述的对象，以及发生的事情。
教师2：C老师和D老师紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的人文因素，努力创设语文的氛围。
首先体现在教材的处理上。
D老师是从美好的遐想走向了永无止境的探索，他先用课件展示月亮清幽皎洁图，配上《春江花月夜》名曲，让学生浮想联翩，设置悬念，激发学习兴趣。
接着，让学生与文本对话，有哪些未解之谜，你有哪些疑问？而C老师则是紧扣一个“谜”字，让学生找出描写未解之谜的段落，划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，然后引导学生畅想，面对神秘的月球，曾引起你多少无尽的遐想？从精确走向浪漫。