网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究
一
教学 （ Ａ Ｌ 是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 ｃ Ｌ）
言教学设计与教学过 程 ， 实现对语 言学 习者施与影 响 ， 并使 其 习得某一 门语言 的过程 【 。它在 国外大致经历 了三个发 ４ Ｊ 展 阶段 ： 行为主义阶段 、 际教学法 阶段 和综 合化 阶段 。到 交
成一般 的写作任务 ， 能描述个人经历 、 事件 、 观感 、 情感等 ， 能
生采用结构化或非结构化 的互动课程来进行 自主学习 ， 因此 网络 和 自主学 习共 同构成 了网络 自主学习环境。 广大教学研究者将 网络 自主学 习环境运用 于写作 。他 们认为基于网络的外语 写作教学 在 以下各 方面具有积 极意
作能力普遍较差 ， 主要表现为写作时 间超时 ； 内容贫乏 ， 写作 并缺乏完整性 ； 篇章结构 混乱 ， 乏逻辑 性 ； 作经验 不足 ， 缺 写
２ １ ４月 ０ ２年 第 ３ 卷 第 ４期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｌ ｇ ａｇＣ Ｈｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈｄ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ４
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ — ８６ ２ １ ．４ ００ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２０ ．７ ｓ
巧、 监控 习得过程及 自我评估学 习效果 Ｉ 。 自主学习理念在 ２ 】 外语教学领域 引发 了一 场教育变革 ， 教学界越来越清楚 地意
们进行 自主学 习¨。 。 。因此 网络在创 造真实 写作环境 、 供 提
丰富的写作资源和写作交流机会 、 发挥学生 自主性等方面具 有重要的作用 ， 能够并且应该运用 于写作教学。 它
１ 相 关 理 论 基 础
关于 自主学习 的概念 ， ｌｃ １ ８ ） Ｈｏ （ ９ １ 认为 学 习者 自主就 ｅ
他们的词汇更丰富 ， 子结构 更复 杂 句
； 还有助于鼓励 他
是学生 自我负责管理语 言学 习的能 力 ， 具体讲 ， 是能 够 自 就 己决 定学 习 目标 、 确定 学习 内容和 进度 、 择学 习方法 和技 选
义： 能帮助学生 提高其 写作 的整体水 平 ； 增加 目的语输 入 和输 出的质与量 ， 学 习者的学 习焦 虑 ； 减少 提高学生参 与 的积极性 ， 促进其更 自觉地运 用策 略语 ， 且使语篇 内容变 而
得更丰富 ； 是一个适合个 性化学 习的平 台， 增强学 习者 的 文化意识 ， 而且具有长 时间 的网络交 流写作经 验的学 习者 ，
网络 自主学习环境下的大学英语写作教学研究
郭 芦涵 ， 朱晓 申， 方 芳
（ 温州大学 外国语学院 ， 浙江 温州 ３５ ３ ） ２ ０５
摘
要： 大学英语 写作是重要 基本技 能之一 ， 而通 过对 大学英语进行 课 堂观 察 ， 现 学生的写作 能力较差 。 然 发
因此 ， 为提 高学生的写作 能力 ， 以温州大学为例 ， 结合计算机辅助语 言学习和 自主学 习理论 ， 网络写作教学模 式设 对 计和 实施进行探 讨 ， 并提 出相应的建议 ， 对于提 高大学生英语 写作教 学水平具有一 定的创新性和 实践意义。
收稿 日期 ：０ １— ６— ４ ２ １ ０ ２
创新和改进的基础上， 基于网络 自 主学习环境的写作教学方
作者简 介 ： 郭芦涵 （９６ ， ， 建莆 田人 ， １８ 一）男 福 英语课程与教学论专业硕士研究生 ， 从事英语 课程 与教 学论 、 应用语言学研
究 ； 晓申（９ ４一） 女 ， 朱 １６ ， 浙江 温州人 ， 院长 ， 副 教授 ， 硕士生导 师 ， 事英语语 言学 、 从 二语 习得研究 ； 方芳 （ ９ ５一） 女 ， １８ ， 安徽芜
习中心、 网络学习平台等 以计算机和 网络信息技术 为基础 的
语 言学 习环境 不断 地建 立 起来 。其 实 ， ２ 从 Ｏ世 纪 ６ Ｏ年代 起 ， 机技 术就 被正式应用于语言教学 。计算机辅助语 言 计算
直是语 言教 学和研究 的焦 点。《 学英语课 程教 学要求》 大 （ 以下称《 课程要求》 提 出：学生应能用常 见的应用文 体完 ） “
关键词 ： 算机辅助语 言学 ＊ 写作教 学模 式 ； 主学 习 计 － ７； 自
中图分类号 ： ３ ９ ３ ： ４ ４ Ｈ １ ．６ Ｇ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０２ ０ ０７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）４— １９— ３
引 言
英语写作 ， 作为一 门重要 的产 出性 和交 际性语 言技能 ，
国内英语 都有其 自 身的优缺点。但 随着计 算 机网络技术广 泛运用于语言教学 ， 在对原有写作 教学方式
识到 ， 语言教学的实质不是 向学 习者 机械地传授语言本 身的 规律 ， 而是要创造适于语 言学 习的 条件 和环境 ， 学生 主动 为 地利用语言进行交 际提供便 利 。在 该理论指导下 ， Ｊ 自主学
缺少 自主写作意识 ； 言表达能力薄弱 ， 汇量少 ， 出现词 语 词 常 语误用 ， 拼写错误 ， 句子结构混乱 ， 受母语思 维影响严重 。因
此 ， 依据《 笔者 课程 要求 》 要求 ， 用 现代 信息 技术 ， 运 提高学
生 自主学 习能力的教学理念 ， 计实施基于 网络 自主学习环 设 境下 的新型写作教学模式 ， 以促进学生写作能力 的提 高。
就一般性话题或提纲在半小 时内写出 １ ０个词 的短文 ， ２ 内容
基本完整 、 用词恰当 ， 篇 连贯 。能 在一 般或 应用写 作 中使 语
用恰 当的写作 技 能。 【 然 而通过 调查 笔 者发 现 ， ”ｌ 学生 的 写
９ 年代 ， Ｏ 网络技 术与计 算 机相结 合并 开始 广泛应用 于外语 教学 当中。其在理论上强调课程要 以学生为中心 ， 即允许学
教学 （ Ａ Ｌ 是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 ｃ Ｌ）
言教学设计与教学过 程 ， 实现对语 言学 习者施与影 响 ， 并使 其 习得某一 门语言 的过程 【 。它在 国外大致经历 了三个发 ４ Ｊ 展 阶段 ： 行为主义阶段 、 际教学法 阶段 和综 合化 阶段 。到 交
成一般 的写作任务 ， 能描述个人经历 、 事件 、 观感 、 情感等 ， 能
生采用结构化或非结构化 的互动课程来进行 自主学习 ， 因此 网络 和 自主学 习共 同构成 了网络 自主学习环境。 广大教学研究者将 网络 自主学 习环境运用 于写作 。他 们认为基于网络的外语 写作教学 在 以下各 方面具有积 极意
作能力普遍较差 ， 主要表现为写作时 间超时 ； 内容贫乏 ， 写作 并缺乏完整性 ； 篇章结构 混乱 ， 乏逻辑 性 ； 作经验 不足 ， 缺 写
２ １ ４月 ０ ２年 第 ３ 卷 第 ４期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｌ ｇ ａｇＣ Ｈｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈｄ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ４
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ — ８６ ２ １ ．４ ００ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２０ ．７ ｓ
巧、 监控 习得过程及 自我评估学 习效果 Ｉ 。 自主学习理念在 ２ 】 外语教学领域 引发 了一 场教育变革 ， 教学界越来越清楚 地意
们进行 自主学 习¨。 。 。因此 网络在创 造真实 写作环境 、 供 提
丰富的写作资源和写作交流机会 、 发挥学生 自主性等方面具 有重要的作用 ， 能够并且应该运用 于写作教学。 它
１ 相 关 理 论 基 础
关于 自主学习 的概念 ， ｌｃ １ ８ ） Ｈｏ （ ９ １ 认为 学 习者 自主就 ｅ
他们的词汇更丰富 ， 子结构 更复 杂 句
； 还有助于鼓励 他
是学生 自我负责管理语 言学 习的能 力 ， 具体讲 ， 是能 够 自 就 己决 定学 习 目标 、 确定 学习 内容和 进度 、 择学 习方法 和技 选
义： 能帮助学生 提高其 写作 的整体水 平 ； 增加 目的语输 入 和输 出的质与量 ， 学 习者的学 习焦 虑 ； 减少 提高学生参 与 的积极性 ， 促进其更 自觉地运 用策 略语 ， 且使语篇 内容变 而
得更丰富 ； 是一个适合个 性化学 习的平 台， 增强学 习者 的 文化意识 ， 而且具有长 时间 的网络交 流写作经 验的学 习者 ，
网络 自主学习环境下的大学英语写作教学研究
郭 芦涵 ， 朱晓 申， 方 芳
（ 温州大学 外国语学院 ， 浙江 温州 ３５ ３ ） ２ ０５
摘
要： 大学英语 写作是重要 基本技 能之一 ， 而通 过对 大学英语进行 课 堂观 察 ， 现 学生的写作 能力较差 。 然 发
因此 ， 为提 高学生的写作 能力 ， 以温州大学为例 ， 结合计算机辅助语 言学习和 自主学 习理论 ， 网络写作教学模 式设 对 计和 实施进行探 讨 ， 并提 出相应的建议 ， 对于提 高大学生英语 写作教 学水平具有一 定的创新性和 实践意义。
收稿 日期 ：０ １— ６— ４ ２ １ ０ ２
创新和改进的基础上， 基于网络 自 主学习环境的写作教学方
作者简 介 ： 郭芦涵 （９６ ， ， 建莆 田人 ， １８ 一）男 福 英语课程与教学论专业硕士研究生 ， 从事英语 课程 与教 学论 、 应用语言学研
究 ； 晓申（９ ４一） 女 ， 朱 １６ ， 浙江 温州人 ， 院长 ， 副 教授 ， 硕士生导 师 ， 事英语语 言学 、 从 二语 习得研究 ； 方芳 （ ９ ５一） 女 ， １８ ， 安徽芜
习中心、 网络学习平台等 以计算机和 网络信息技术 为基础 的
语 言学 习环境 不断 地建 立 起来 。其 实 ， ２ 从 Ｏ世 纪 ６ Ｏ年代 起 ， 机技 术就 被正式应用于语言教学 。计算机辅助语 言 计算
直是语 言教 学和研究 的焦 点。《 学英语课 程教 学要求》 大 （ 以下称《 课程要求》 提 出：学生应能用常 见的应用文 体完 ） “
关键词 ： 算机辅助语 言学 ＊ 写作教 学模 式 ； 主学 习 计 － ７； 自
中图分类号 ： ３ ９ ３ ： ４ ４ Ｈ １ ．６ Ｇ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０２ ０ ０７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）４— １９— ３
引 言
英语写作 ， 作为一 门重要 的产 出性 和交 际性语 言技能 ，
国内英语 都有其 自 身的优缺点。但 随着计 算 机网络技术广 泛运用于语言教学 ， 在对原有写作 教学方式
识到 ， 语言教学的实质不是 向学 习者 机械地传授语言本 身的 规律 ， 而是要创造适于语 言学 习的 条件 和环境 ， 学生 主动 为 地利用语言进行交 际提供便 利 。在 该理论指导下 ， Ｊ 自主学
缺少 自主写作意识 ； 言表达能力薄弱 ， 汇量少 ， 出现词 语 词 常 语误用 ， 拼写错误 ， 句子结构混乱 ， 受母语思 维影响严重 。因
此 ， 依据《 笔者 课程 要求 》 要求 ， 用 现代 信息 技术 ， 运 提高学
生 自主学 习能力的教学理念 ， 计实施基于 网络 自主学习环 设 境下 的新型写作教学模式 ， 以促进学生写作能力 的提 高。
就一般性话题或提纲在半小 时内写出 １ ０个词 的短文 ， ２ 内容
基本完整 、 用词恰当 ， 篇 连贯 。能 在一 般或 应用写 作 中使 语
用恰 当的写作 技 能。 【 然 而通过 调查 笔 者发 现 ， ”ｌ 学生 的 写
９ 年代 ， Ｏ 网络技 术与计 算 机相结 合并 开始 广泛应用 于外语 教学 当中。其在理论上强调课程要 以学生为中心 ， 即允许学
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网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索
（ 江 现代 科 技 职 业 学 院 英 语 系 广 东 廉 江 湛 ５４０ ） ２ ４ ０ 摘 要 ： 于大 学 英语 写作 教 学的 现状 和存 在 的 问题 ， 文 运 用语 言 自主 学 习理 论 并 且 借 助 网络 环 境 ， 湛 江现 代 科 技 职 业 学 院 ２ ０ 鉴 本 在 ０９ 级 １０名 新 生 中进 行 实证 研 究 ， 以 两 次 写 作 考 试 和 两 次 问 卷调 查数 据 为基 础 ， 讨 基 于 网络 的 自主 学 习模 式 ， 否 有 利 于提 高 学 ０ 并 探 是
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图２
赛验班前ｊ鞠蔚澍驾作信心驹斑凝 驰 ｝
藕
鬣
霪薹 ｌ雾 萋薹 薹 ｌ 薹
荔 鬟 錾
霪 蘸 ｌ
荔
鬟鞠 嚣 茸
黼 糍糍 群 嚣鲻蛾 籍簿搿臻蒜爨ｌ 簸
统 ” 借 此 ， 生 和 老 师 对 其 作 品进 行 修 改并 提 供 相 应 的改 善 建 ， 学 议 ，也可 以根 据 一 定 的 写 作评 价 标 准 对 作 品 的 整体 写 作 水 平 进 行 评 分 。根 据 老 师 和 同 学 的建 议 ， 生重 写 作 文 ． 思 自己 的整 学 反 个 写 作 过 程 。 了巩 固 学 习 成果 和增 强 学 生 的 写作 信 心 ， 每一 为 在
２ 基 于 网 络 学 习环 境 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习模 式 的 教 学 实
验
２ １实 验 设 计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
２ １１实 验 对 象 ．．
湛 江 现 代 科 技 职 业 学 院 ２ ０ 级 １０名 大 一 新 生 。 ０９ ０ 实验 班共 ５ ０人 ， 受 “ 于 网络 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习 ” 学 模 式 ； 接 基 教 控 制 班共 ５ ０人 ， 旧采 用 传 统 的英 语 写 作 教 学 模式 。 依
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图２
赛验班前ｊ鞠蔚澍驾作信心驹斑凝 驰 ｝
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鬟鞠 嚣 茸
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统 ” 借 此 ， 生 和 老 师 对 其 作 品进 行 修 改并 提 供 相 应 的改 善 建 ， 学 议 ，也可 以根 据 一 定 的 写 作评 价 标 准 对 作 品 的 整体 写 作 水 平 进 行 评 分 。根 据 老 师 和 同 学 的建 议 ， 生重 写 作 文 ． 思 自己 的整 学 反 个 写 作 过 程 。 了巩 固 学 习 成果 和增 强 学 生 的 写作 信 心 ， 每一 为 在
２ 基 于 网 络 学 习环 境 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习模 式 的 教 学 实
验
２ １实 验 设 计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
２ １１实 验 对 象 ．．
湛 江 现 代 科 技 职 业 学 院 ２ ０ 级 １０名 大 一 新 生 。 ０９ ０ 实验 班共 ５ ０人 ， 受 “ 于 网络 的大 学 英 语 写 作 自主 学 习 ” 学 模 式 ； 接 基 教 控 制 班共 ５ ０人 ， 旧采 用 传 统 的英 语 写 作 教 学 模式 。 依
网络环境下大学英语写作教学模式研究
第３ ４卷 第 ５ 期
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
网络环境下,自主学习在大学英语写作中实证
网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。
关键词：自主学习网络大学英语写作中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-021 自主学习kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。
国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。
2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验2.1 实验设计2.1.1 实验对象湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。
实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。
2.1.2实验变量和假设自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。
因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。
并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。
2.1.3实验步骤实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。
实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。
网络环境下大学英语写作教学模式探究
Βιβλιοθήκη 中图分类号 ： Ｈ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ ） （ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ４ — ０ ２ 问题 ． 这些 因素 都对学生写作成绩 产生 了很大 的影 响 ， 也 体 现 出了学生写作能力低以及大学英语教 学中的问题 ．
通过对 学生进行 调查 ，我们发现学 生在英语写作学 习
中主要存在 以下 问题 ： 学生 缺少 写作的主动性 和兴 趣 ， 依 赖
于教 师的讲解 和作业监督 ， 没有 自主学习 的意识 ， 缺少写 作
动机 ， 教师不留作业 ， 自己不想主动写作． 而在实 际的写作过 程 中存在 问题如下 ： 词 汇量不足 ， 没有 思路 ， 不能 灵活运 用 所 学词汇 与句式 ， 语法错 误 比较 多 ， 语 篇连贯 性不强 ， 出现
第３ ０卷 第 ３期（ 下）
２ ０ １ ４年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４
网络环境下 大学英语 写作教学模式探究
王 东 洋
（ 渤海 大 学 ，辽 宁
摘
锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
要 ：随 着 网络 技 术 的 发 展 ， 网络 成 为 英语 教 学 的５ － 具 和 重 要 手段 之 一 ． 英 语 写 作 是 英 语教 学 的 薄 弱环 节 ， 而 网络 的 发
的翻 译 技 巧 ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ ） （ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ４ — ０ ２ 问题 ． 这些 因素 都对学生写作成绩 产生 了很大 的影 响 ， 也 体 现 出了学生写作能力低以及大学英语教 学中的问题 ．
通过对 学生进行 调查 ，我们发现学 生在英语写作学 习
中主要存在 以下 问题 ： 学生 缺少 写作的主动性 和兴 趣 ， 依 赖
于教 师的讲解 和作业监督 ， 没有 自主学习 的意识 ， 缺少写 作
动机 ， 教师不留作业 ， 自己不想主动写作． 而在实 际的写作过 程 中存在 问题如下 ： 词 汇量不足 ， 没有 思路 ， 不能 灵活运 用 所 学词汇 与句式 ， 语法错 误 比较 多 ， 语 篇连贯 性不强 ， 出现
第３ ０卷 第 ３期（ 下）
２ ０ １ ４年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４
网络环境下 大学英语 写作教学模式探究
王 东 洋
（ 渤海 大 学 ，辽 宁
摘
锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
要 ：随 着 网络 技 术 的 发 展 ， 网络 成 为 英语 教 学 的５ － 具 和 重 要 手段 之 一 ． 英 语 写 作 是 英 语教 学 的 薄 弱环 节 ， 而 网络 的 发
的翻 译 技 巧 ．
网络环境下大学英语自主学习的研究
２ ０ 年 教 育 部 颁 布 的《 学 英语 课 程 教 学 要求 》 出 ， ０７ 大 指 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 计 算 机 和 英 语 教 学 采
网络 自主学 习 ， 利 于 调 动 和 激 发 学 生 的语 言学 习 动 机 和 学 有 习兴 趣 ， 养 学 生 英 语 自主 学 习 的 能 力 ， 利 于 充 分 发 挥 学 培 有
（ Ｌ 学 院 外 语 系 ，河 北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 【 Ｊ ６ ０ ０
摘 要 ： 究 了网络 环境 下大 学英语 自主学 习的背 景 、 研 目标 、 方法和 结果 ， 有助 于提 高大 学生 自主 学 习
的能力 。
关键 词 ： 网络 ； 学英语 ； 大 自主学 习 中图分类 号 ： １ ． 文 献标识 码 ： 文章 编号 ：６ ２—３ ９ ２ １ ） ５— ０ ２— ３ Ｈ３ ９ ３ Ａ １７ ４ Ｘ（ Ｏ Ｏ Ｏ ０ ９ ０
军 中 国 市场 ， 毕 业 生 的 就 业 提 供 了 重 要 的 就 业 选 择 ， 才 为 人 的这 一 流 向趋 势 反 过 来 要 求 大 学 英 语 的 教 学 必 须 为 这 一 日
语 言 知 识 、 言 形 式 、 言 文 化 等 ； 能 学 习 领 域 — — 学 生 语 语 技 听 、 、 、 、 等 言语 技 能 的综 合 发 展 ； 感 学 习领 域— — 说 读 写 译 情 培养 学生 对 英 语 本 身 的兴 趣 ， 发 成 就 动 机 。 在 网 络 环 境 下 激 的 大学 英 语 自主学 习 中 ， 师 的控 制 程 度 减 弱 ， 生 的 自 主 教 学 程 度相 对 提 高 。 因 此 ， 自主 学 习 目标 的 设 计 既 要 体 现 规 定 性 ， 要 体 现 灵 活 性 ， 由 学 生 根 据 总 目标 并 结 合 自身 情 况 又 应
网络环境下大学英语自主式学习实证研究
１ 、 大 学 英语 教 学 现状 分析 我 国 目前 的 大 学 英 语 教 学 存 在 诸 多 问 题 ： 首 先 ，大 学 英 语教学 重视 应试和 形式 ，轻 视学 生素质 和文化 意识 的培 养 ，忽视 了学 生的认 知等 能力发展 。其 次， “ 以教师 为 中 心 ”的传 统教 学模 式忽视 了学生主 体 的积 极性和 学生英 语 交际 能力 的培 养 ，养成 了学生极 强 的依 赖心理 和被动接 受 的 习惯 。第三 ，教 学 内容 陈 旧，学生对 其失去 学习 兴趣和 动机 。第 四，教学 内容繁 重 、班 级人数 过 多和 师资 力量不 足也 导致英 语教师 无法根 据学 生的个 体差异而 因材 施教 。 大学 英语教 学要求 发展学 生的英语 自主 式学 习能力和 培养 学生 的实 际语 言运用 能力 。 国内外研 究者进行 了大量
分 析
大学英语 自主式 学习方式 的基本特 征包括 自主性 、 民 主性 、过程性 、差 异性 、创 新性 。 网络 环境下 的大学英 语 自主 式学 习是指在 教师在 指导下 ，学 习者利用 网络 多媒 体 主动 地运用 和调节 自己的元认 知、学 习动机和 学习行 为进 行英 语学 习、操练 、交流 和运用 等 ，从而主动 建构 英语知 识和技能 的一种过程 。 本 研究 的实验 对 象 为湖 南工 业 大学 科 技学 院２ ０ １ ０ 级 学生 ，设 控制班２ 个 （ 共７ ２ 人 ），实验班 ２ 个 （ ７ ６ 人 ）。实 验 班学 生采用 由外语 教学与研 究 出版社推 出的新视 野大 学 英语 网络 自学 系统和 多媒体课 件辅 助教学 ，控制班 采用 传 统课 堂教 学模 式 。实验 前后 笔者 对 ｌ ４ ８ 名 学生 进行 了听 力 和阅读 能力 的测 试 。笔者 采用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ（ １ ６ ． ０ ）软 件对测试 成 绩进 行 了数据 统计 ，分 析结 果如 下 ：实验 前对 １ ４ ８ 名学 生 的听 力和 阅读 能力测 试 的结果 。从平均值 和标准 差两 项看 出，实验班 的听力 和 阅读 水平稍低 于控制 班 。双侧 显著性 （ Ｐ ＝ ０ ． ６ ４ １ ＞ ０ ． ０ ． ５ ）表 明实验前两个 班级 的英语听力 和阅读 水平 没有 明显差 异。分析 得 出，实验前 两个班 级学 生的英 语水 平和 能力基 本在 同一个起 点上 ，这样就 能确保 实验后 测得 的结 果有效 。实验 后实验 班 的听 力和 阅读成绩 明显 高 于控 制班 。双侧显著 性 （ Ｐ ＝ ０ ． ０ １ １ ＜ ０ ． ０ ５ ） 表 明，两 个班学 生 在 实验后 的英语 听力 和阅读水 平之 间存在 明显 的差距 ，实 验班进步 明显大于控制班 。 实 验结果表 明，采 用新视野 大学英语 网络 自学系统 和 多媒体 软件等 辅助工 具教 学的实验班 比传 统教 学的控制 班 在听 力和阅读 成绩上 出现 了较大差 异 ，且 实验班 的进 步明 显大于控制班。 ４ 、结 论 与 建 议 网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 自主 式 学 习 ， 学 习 者 本 人 是 信息 交互 的主体 ，是知识 意义 的主动建 构者 ，具有 自主学 习的本能和 发展潜 能 。网络环境 下培养 大学 生的英语 自主 式学 习能力 是一种 行之有 效 的策 略 。网络环境 下 的 自主式 学 习能够更 好地激 发学 生的学 习兴趣和 热情 、充分 发挥学 生 的英语 学习潜 力 。因此 ，教师 要充 分利用 多媒体 网络等 教 学手段 ，为学 生提供 丰富 的学习资源 ，培养 学生 自主学 习意识 ，促 进从 “以教 师为 中心 ”的教学 向 “以学 生为 中 心 ”转变 ，这是 建立有 效地 网络环境 下 的大 学英语 教学和 学生 自主式学 习模式 的关键 。 参考文献 ： … ｉ 束 定芳． 外语教 学 改革 ： 问题 与对 策 【 Ｍ 】 ． 上 海 ：上海 外语教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． ［ ２ ］ 庞维国． 自主学习 【 Ｍ】 ． 上海： 华 东师范大学出版
分 析
大学英语 自主式 学习方式 的基本特 征包括 自主性 、 民 主性 、过程性 、差 异性 、创 新性 。 网络 环境下 的大学英 语 自主 式学 习是指在 教师在 指导下 ，学 习者利用 网络 多媒 体 主动 地运用 和调节 自己的元认 知、学 习动机和 学习行 为进 行英 语学 习、操练 、交流 和运用 等 ，从而主动 建构 英语知 识和技能 的一种过程 。 本 研究 的实验 对 象 为湖 南工 业 大学 科 技学 院２ ０ １ ０ 级 学生 ，设 控制班２ 个 （ 共７ ２ 人 ），实验班 ２ 个 （ ７ ６ 人 ）。实 验 班学 生采用 由外语 教学与研 究 出版社推 出的新视 野大 学 英语 网络 自学 系统和 多媒体课 件辅 助教学 ，控制班 采用 传 统课 堂教 学模 式 。实验 前后 笔者 对 ｌ ４ ８ 名 学生 进行 了听 力 和阅读 能力 的测 试 。笔者 采用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ（ １ ６ ． ０ ）软 件对测试 成 绩进 行 了数据 统计 ，分 析结 果如 下 ：实验 前对 １ ４ ８ 名学 生 的听 力和 阅读 能力测 试 的结果 。从平均值 和标准 差两 项看 出，实验班 的听力 和 阅读 水平稍低 于控制 班 。双侧 显著性 （ Ｐ ＝ ０ ． ６ ４ １ ＞ ０ ． ０ ． ５ ）表 明实验前两个 班级 的英语听力 和阅读 水平 没有 明显差 异。分析 得 出，实验前 两个班 级学 生的英 语水 平和 能力基 本在 同一个起 点上 ，这样就 能确保 实验后 测得 的结 果有效 。实验 后实验 班 的听 力和 阅读成绩 明显 高 于控 制班 。双侧显著 性 （ Ｐ ＝ ０ ． ０ １ １ ＜ ０ ． ０ ５ ） 表 明，两 个班学 生 在 实验后 的英语 听力 和阅读水 平之 间存在 明显 的差距 ，实 验班进步 明显大于控制班 。 实 验结果表 明，采 用新视野 大学英语 网络 自学系统 和 多媒体 软件等 辅助工 具教 学的实验班 比传 统教 学的控制 班 在听 力和阅读 成绩上 出现 了较大差 异 ，且 实验班 的进 步明 显大于控制班。 ４ 、结 论 与 建 议 网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 自主 式 学 习 ， 学 习 者 本 人 是 信息 交互 的主体 ，是知识 意义 的主动建 构者 ，具有 自主学 习的本能和 发展潜 能 。网络环境 下培养 大学 生的英语 自主 式学 习能力 是一种 行之有 效 的策 略 。网络环境 下 的 自主式 学 习能够更 好地激 发学 生的学 习兴趣和 热情 、充分 发挥学 生 的英语 学习潜 力 。因此 ，教师 要充 分利用 多媒体 网络等 教 学手段 ，为学 生提供 丰富 的学习资源 ，培养 学生 自主学 习意识 ，促 进从 “以教 师为 中心 ”的教学 向 “以学 生为 中 心 ”转变 ，这是 建立有 效地 网络环境 下 的大 学英语 教学和 学生 自主式学 习模式 的关键 。 参考文献 ： … ｉ 束 定芳． 外语教 学 改革 ： 问题 与对 策 【 Ｍ 】 ． 上 海 ：上海 外语教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ． ［ ２ ］ 庞维国． 自主学习 【 Ｍ】 ． 上海： 华 东师范大学出版
网络自主学习环境下词块教学与学习效果探究——大学英语写作教学实验
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自测控学院，受试数量分别为 160 人、168 人，接受“3 + 1”的 传统授课模式，即每周 3 课时精读及 1 课时听说的教学方 式； 实验组二来自软件学院的 169 名受试者，采用“2 + 2 + 2” 的授课模式，即每周 2 课时精读教学、2 课时听说教学及 2 课 时网络自主上机学习。新模式降低了精读课程的学习比例， 增加了听说比重及网络自主学习模块。在精读和听说课堂 上，实验组的教师有意识地向学生渗透词块知识，引导学生 以词块的方式记忆知识点，并鼓励学生活学活用。授课教材 均采用《新视野大学英语》第二册。
一、在 网 络 自 主 学 习 环 境 中 改 革 大 学 英 语 写 作 教 学
自 20 世纪末以来，伴随着计算机和网络技术的迅速发 展，教育工作者开始充分利用计算机存储量大及网络资源丰 富多样等优势开展基于网络的自主学习。爱尔兰的远程教 育学家德斯蒙德·基更将网络自主学习定义为： 师生在准分 离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现 形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式［1］。
（ 二） 调查工具 1. 写作水平测试试卷 两次写作水平测试试卷由笔者和几位任教多年的英语 教师共同命题。测试类型均为命题作文，要求受试者根据提 示写出 120 个词左右的说明文或议论文。笔者在命题和阅 卷中参考了以下因素： 试卷以教学大纲为依据； 参照了国内 写作测试相关研究来设计和命题； 作文题目均与教材各单元 的内容相关，并进行了预测，以确保试卷难易程度不超过被 试者的能力范围。 2. 访谈 在实验中期和后期，笔者抽样选取了实验组的某些学生 及授课教师，听取了他们的学习方法及对这种新的教学方法 的反馈。 （ 三） 数据收集和分析 数据收集工作由笔者及被试学生的任课教师共同完成。 本实验持续时间为两个学期。为确保实验的科学性和有效 性，笔者在实验前期做了先导性测试，要求受试者在 30 分钟 内完成一篇不少于 120 字的作文，题目为 Environmental Protection。实验中后期，笔者对个别学生和教师进行了访谈，并 做了录音记录。实验后期的任务是围绕 Time is Money 话题 开展写作。笔 者 对 搜 集 到 的 资 料 做 了 细 致 而 深 入 的 研 究。 经检查，有效的写作试卷为 482 份（ 个别受试者出现缺席现 象或提交空白试卷） ，即控制组 155 份、实验组一 160 份、实 验组二 167 份。写作试卷的批改工作及词块的查找工作由 6 位具有丰富的英语四级阅卷经验的教师完成。阅卷前，笔者 向 6 位教师阐释了实验目的及词块的相关理论，并指导教师 依据 Lewis 的词块分类标准查找受试者作文中的词块。最 后，笔者使用统计软件 SPSS 15． 0 对实验结果进行了分析。
自测控学院，受试数量分别为 160 人、168 人，接受“3 + 1”的 传统授课模式，即每周 3 课时精读及 1 课时听说的教学方 式； 实验组二来自软件学院的 169 名受试者，采用“2 + 2 + 2” 的授课模式，即每周 2 课时精读教学、2 课时听说教学及 2 课 时网络自主上机学习。新模式降低了精读课程的学习比例， 增加了听说比重及网络自主学习模块。在精读和听说课堂 上，实验组的教师有意识地向学生渗透词块知识，引导学生 以词块的方式记忆知识点，并鼓励学生活学活用。授课教材 均采用《新视野大学英语》第二册。
一、在 网 络 自 主 学 习 环 境 中 改 革 大 学 英 语 写 作 教 学
自 20 世纪末以来，伴随着计算机和网络技术的迅速发 展，教育工作者开始充分利用计算机存储量大及网络资源丰 富多样等优势开展基于网络的自主学习。爱尔兰的远程教 育学家德斯蒙德·基更将网络自主学习定义为： 师生在准分 离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现 形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式［1］。
（ 二） 调查工具 1. 写作水平测试试卷 两次写作水平测试试卷由笔者和几位任教多年的英语 教师共同命题。测试类型均为命题作文，要求受试者根据提 示写出 120 个词左右的说明文或议论文。笔者在命题和阅 卷中参考了以下因素： 试卷以教学大纲为依据； 参照了国内 写作测试相关研究来设计和命题； 作文题目均与教材各单元 的内容相关，并进行了预测，以确保试卷难易程度不超过被 试者的能力范围。 2. 访谈 在实验中期和后期，笔者抽样选取了实验组的某些学生 及授课教师，听取了他们的学习方法及对这种新的教学方法 的反馈。 （ 三） 数据收集和分析 数据收集工作由笔者及被试学生的任课教师共同完成。 本实验持续时间为两个学期。为确保实验的科学性和有效 性，笔者在实验前期做了先导性测试，要求受试者在 30 分钟 内完成一篇不少于 120 字的作文，题目为 Environmental Protection。实验中后期，笔者对个别学生和教师进行了访谈，并 做了录音记录。实验后期的任务是围绕 Time is Money 话题 开展写作。笔 者 对 搜 集 到 的 资 料 做 了 细 致 而 深 入 的 研 究。 经检查，有效的写作试卷为 482 份（ 个别受试者出现缺席现 象或提交空白试卷） ，即控制组 155 份、实验组一 160 份、实 验组二 167 份。写作试卷的批改工作及词块的查找工作由 6 位具有丰富的英语四级阅卷经验的教师完成。阅卷前，笔者 向 6 位教师阐释了实验目的及词块的相关理论，并指导教师 依据 Lewis 的词块分类标准查找受试者作文中的词块。最 后，笔者使用统计软件 SPSS 15． 0 对实验结果进行了分析。
网络环境下的大学英语自主学习策略研究
科 诺
科教文 化 Ｉｉｌ
李 伟
网络环境下的大学英语 自主学习策略研究
（ 东北农业大学， 黑龙江 哈 尔滨 １０３ ） ５００
摘 要： 络的影响 已经渗透人类社会生活的各个领域， 网 特别是英语教 学。 而英语学习策略是学习者为构建 目 标语语言系 ， 统 用以提高 目 标语学习效率 的最佳方法或技巧 ， 是对学习过程最理想的调控。 根据英语 学习策略理论提出要充分发挥网络优势， 培养学生 自 主学习英语的能力， 索 于网络环境下的 探 基
特点
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一 —
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期坚持下去， 使它成为外语教学课程的 —个组成部分 ， 研究表明， 在外语 环境下， 越是成功的学习者， 使用学 习 策略就越多。 那么在现代网络技 术普及的 条件下， 如 何来进行自主学习呢？下面就来探讨基于网络的大学 英语学习策略。 ２网络教育环境下大学英语自主学习的内涵和
ｈ 认知策略的培｛Ｉ ） Ｉ 认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的 ２ ． １网络教育环境下大学英语自主学习的内涵 操作方式， 直接指向具体的学习活动。因此， 教师要结 在网络环境下 ， 学生可以进行 自主学习， 即学习 合教学内 向 容， 学生｛ ｌ 体的学习策 女 词 封具 捐 略。睡 汇学 引 结构词规 律以 便于记忆； 在阅谤 习 学 者利用网络环境提供的 学习 支持服务 系统主动地、 有 习中， 导学生总 主见 拐 习。其实质是 教与学的过 地、磊 在 程中， 学 中， 训练学生利用 推理、 纳等逻辑手段的能力； 归 指导 习者 ： 辱担学习责 ， 立 任 确 学习目 标， 主选择 自 学习内 学生使用工具书、 馆冱 联网等资源获取信息； 图书 向 容， 握适合个性化学习的方法和 掌 策略， 并能自 控 学生介绍遗忘规律， 我监 帮助他们掌握复习的最佳时机 与评价英语学习结果。 等。 （ｒｔ ｙ。 ｓａｅ ） ｔ ｇ １ 英语 自 ． １ 主学习 ２ ２网绍割璃硼虾 大学英语自主学习的特点 上 会情感策略的荆 ｌ Ｉ 在 网络环境 下， 习者能 也 用学 习策略能 学 运 社会情感策略是语言学习者题 要的因素之一。 自主学习的概念原属于教育哲学的黼 。 国外应 用语言学界自２ 世纪７ 年代开始对 “ ０ ０ 自主性外语学 力。 在大学 英语的 学习过程中， 于学生对 英语课 通过玟 由 大学 流学习经验体会 了艉英语国家的文化背景记 习”进行研究和探索，最有影响的是 Ｈ ｎ ｏ ｃ 程本身自 ｅｒＨ ｈ 。 ｉ 然产生的生疏感和 信 缺损使 得激活和 培养 录英语学习的 感受通过适当的方式放松心情调节英 英语 学习策略能力尤为 重要。 具备和有效 运用元 语学习的紧张情绪等都是网络自主学习必不可少的策 Ｈ ｌ １８） ２ 主学习就是学习者管理自 学习的 大学 ｏ ｄ ９１ 自 ｅ ￣ 己 种潜能， 即学习 者能做到自 己决定学习目 确定学 认知 标、 策略是他们实现 学习自 主性的 关键， 养学生 略。 是培 因为在网 络学习环境里 学生面对的 是电 脑厕不是 习内容永畦 渡 习力怯氟 巧、 啦 监控习得过程及 自 学习大学英语能力的第 主 一步。 与人交流的 真实场景。因 须靠高度的自 此必 我调节来 自我评估学习效果。 这种能力不是天生的， 而需要通过 ３ 络教育培养大学 网 英语自 主学习 能力的 途径 改善学习的 环境提高学习自 率。由 嫩 于社会隋 感策略 自 然途径或专门系统的学习才能获得。 因此， 英语自主 Ｈ ｌｅ ＆ Ｒ ｍ ｓ１９） ｏ ｓ ｍ ａ ｏ（９ １ 认为， 为了帮助学习者 对网络自主学习的重要性’ 龉教学辅导中搿： 在 师应 学习 可以概括 为学习者 外部环境 和内 部环境协调 统一 对自 学习过程拥有 己的 更大自 主权， 需使ｆ１ 电ｆ ］ 认识到 该适当重视提高学生的 社会情感策略＇ 有意识地进行 并最大限度地鼓励自主 定的策略 『 励 Ｉ 练崮： 学生多通过邮 Ｂ Ｓ Ｂ 和老师或 的结果。外部环境由教师、 教学设施和语料构成， 些对自己可能有用的策略， 对内 部环境有促进作用， 是实现自主学习的前提条件和物 学习。 在网络教育环｝下， 教师 毫 英语 可以通过 对学生 其他 学生， 交流学习经 克 验’服学习中 产生的孤独感， 利 质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 进行学习 策略训练、 完善的教学 建立 质量考核 标准和 用外在的条件 提高学习 效率 。 评价体系等多种手段， 积极挖掘、 培养学生的大学英语 ４结论 １ ２英语学习策 略 使雪 独立的学习主体。 目 前我国大学 生英语运用能力不足， 学生的自 主 国 外语言教育学者ＯＭ ｌｙ ｈｍ ｔ ９ 自主学习能力， ＇ａｅ ＆Ｃａｏ１ ￣ ｌ （ ９ 语言学 习策略 分为以下三大 类： 元认 知策略、 认知策 进行学习策略 练 『 Ｉ 学习能力 不强， 网络自 主学习 环境 下的 学习 策略是解 主学习策略使学生感觉 略、 社会情感策略。 Ｊ 策略指的 元｝ 国 是学习 者对 知过 传 统的 英语教学重知识传授而轻 策略培训， 此 决问题的有效途径之一。 自 因 程的思考， 是对认知活动的计划、 监控， 以及认知活动 大部分学生对具体的学习策略知之甚少 。 事实上 ， 掌握 有信 和责 任把英语学 好， 这无疑对 学生的 ＾ 个 ． 发展 也对当前的外语教学有积极作用。 完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为 啶 的学习策略， 不仅有利于提高学习效果， 更好地实 有利， 了更有效地识别、理解、保持和提： 取信息而采取的策 现学习 目 ，而且有利 于学生探索适 合自己的学 习途 标 参考文献 略。 认知策略与语言学习材料有直接联系， 往往运用于 径， 增强他们自主学习能力。学习策略是可教的， 所以 ［ ｌｅ， ＆Ｒ Ｒ ｍｏ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｅｍｉ￣ １ ｍ ｓｌ Ｌ Ⅳｏ ａ ｓ ａ ｎ ａｏｔｌ ｎ ． ｋｇ ａ ｓａ ｌ ｉｇ ａ ｆ ｓ ａ ｗｏｋ ｆ ｒｄ ｓ ｓ ｉ ｇａ ｄ ｃ ａ ｇｎ ｃ 具体的学习活动之中。隋感利： 略是学习者在学习 学生要脱离了传统课堂的学习方式；必须要掌握一定 Ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｏ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｈ ｎ ｉｇ 交 — 过程中培养、 调整、 控制自己情感的策略和学习者在使 的学习 策略， 才能进行 有效的自 主学习。 ｌ ｒｉｇｐｏｅｓｓ『 ｌｉｃＪ ｅ Ｅ Ｇ ｒ ｔ（ ｅ ｎｎ ｒｃｓｅ Ａ ｎ．ａ ｓ＆ ａｒ ｔｅ ａ ｍ ｅ ｄ ａ 元认知相咯的培训 Ｌｎｕｇ ｗ ｅｅｓｎｔｅ ｌ ｓ ｏ 【 ｌ１９。 ａｇａｅＡ ａ ｎｓ ａ ｒ ｍ Ｃ ９ １ ｒ ｉ ｈ Ｃ ｓｏ 用语言进 亍 时， 了保证交际渠道的畅 保证信 彳 交际 为 通、 息的传递以及交际遇到 元认知策略是对自己的学习进行 ０ 饿 管理、 监控 Ｉ＃晓堂， ２ｔ ］ 郑敏． 英语学习策略【 北京： ＭＩ 外语教学与研 ０２ 各种策略。 自己的学习过程及评估自己的学习效果，元认知策略 究 出版被 ２ ０ ． 学习和运用第二语言策略 （ 宁读 Ａ ＤＣ— ． ｏ 文秋芳（９５认为， １９ 当其他条件相同时， 英语学 和自 主能力 在很大程度上 是相通的。 先 ， 帮助学 苗 生确 圈 文秋芳． ｅｒ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｕｓｎ ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ 习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（９ ７还 立学习目 制定学习计划。其次， １９ ） 标， 帮助学生监控与调 ｈ ｒ Ｓ ｒ ｔｇ ｅ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｇ ａ Ｓ ｃ ｎ ａ — 曾经指出， 仲 主 当的 任 时得 学习策略都更有可 能使学 节自己的学习。监控是元认知策略之一，是ｘ学习进 ｇａｅ 【Ｊ Ｂｊ￣ Ｆｒｉ Ｌｎ ａｅ ｅｃｉｇ 寸 ｕ ｇ Ｍ ｅｒ ｉ ｏｅｇ ｎ ａｇｇ Ｔ ａｈｎ ｕ 学习内容， 学习方法， 效果及学习计划 的实施情况 Ｒｅｓａｃ ｒｓ２ ０ ． ｓｅｒｈＰｅ ｓ０ ０ 习 得学习 者获 上的 成功。 起宏 观指导作用的 是元认知 程 、 策略 ｋ 知策略范畴是学习策略的楱 ， 直接指向具体 等进行有意 识的监控。 教师可以 指导学生熟练使用常 作者简介： 李伟（９８ ） 黑龙江省哈尔滨人 ， １７－ ， － 女， 的学习活 关系到如 动， 何学习语言的每 一 个细节， 体现 用自搜 索引 擎和知识管 ［ 从刚示 定、 理： 具， 的确 路径的 东 北农业大学 人文与社会科学学院 讲师， 主要从 硕士， 语言学 和语用 学方面 的研究。 在掌握 每一种 语 陵 词汇、 说读 写 ） ｔ 选择到如何获取相应的 能（ 听、 的全ｉ 程， 学习资 源等方面 提供帮助， 并 事应用 且利用网络的个性化管理进行自我记录， 查看学习记 该论文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 学习策略的灵活ｌ 生和多样性在此表现最为突出。 学习策略是可教的。ＯＭａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 认为 ， 录， ｌ￣ ｈｍｔ ｌ 及时监控 、 反思自己的学习过程， 逐步适应网络学 目， 基于网络平台的大学英语学习策略研究论文， 课题 帮助学生客观评价 自己的学习 学生要客 编 号 １ ５ ４ ５ １４ １９ 犬量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋 习。 再次， 芳（０ ３｝为， ２０ ＞ 人 学习策略不但是可以培训的， 要长 观、 而目 公正地砰估自己的学习成 提高 自 果， 我评估的合理
科教文 化 Ｉｉｌ
李 伟
网络环境下的大学英语 自主学习策略研究
（ 东北农业大学， 黑龙江 哈 尔滨 １０３ ） ５００
摘 要： 络的影响 已经渗透人类社会生活的各个领域， 网 特别是英语教 学。 而英语学习策略是学习者为构建 目 标语语言系 ， 统 用以提高 目 标语学习效率 的最佳方法或技巧 ， 是对学习过程最理想的调控。 根据英语 学习策略理论提出要充分发挥网络优势， 培养学生 自 主学习英语的能力， 索 于网络环境下的 探 基
特点
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期坚持下去， 使它成为外语教学课程的 —个组成部分 ， 研究表明， 在外语 环境下， 越是成功的学习者， 使用学 习 策略就越多。 那么在现代网络技 术普及的 条件下， 如 何来进行自主学习呢？下面就来探讨基于网络的大学 英语学习策略。 ２网络教育环境下大学英语自主学习的内涵和
ｈ 认知策略的培｛Ｉ ） Ｉ 认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的 ２ ． １网络教育环境下大学英语自主学习的内涵 操作方式， 直接指向具体的学习活动。因此， 教师要结 在网络环境下 ， 学生可以进行 自主学习， 即学习 合教学内 向 容， 学生｛ ｌ 体的学习策 女 词 封具 捐 略。睡 汇学 引 结构词规 律以 便于记忆； 在阅谤 习 学 者利用网络环境提供的 学习 支持服务 系统主动地、 有 习中， 导学生总 主见 拐 习。其实质是 教与学的过 地、磊 在 程中， 学 中， 训练学生利用 推理、 纳等逻辑手段的能力； 归 指导 习者 ： 辱担学习责 ， 立 任 确 学习目 标， 主选择 自 学习内 学生使用工具书、 馆冱 联网等资源获取信息； 图书 向 容， 握适合个性化学习的方法和 掌 策略， 并能自 控 学生介绍遗忘规律， 我监 帮助他们掌握复习的最佳时机 与评价英语学习结果。 等。 （ｒｔ ｙ。 ｓａｅ ） ｔ ｇ １ 英语 自 ． １ 主学习 ２ ２网绍割璃硼虾 大学英语自主学习的特点 上 会情感策略的荆 ｌ Ｉ 在 网络环境 下， 习者能 也 用学 习策略能 学 运 社会情感策略是语言学习者题 要的因素之一。 自主学习的概念原属于教育哲学的黼 。 国外应 用语言学界自２ 世纪７ 年代开始对 “ ０ ０ 自主性外语学 力。 在大学 英语的 学习过程中， 于学生对 英语课 通过玟 由 大学 流学习经验体会 了艉英语国家的文化背景记 习”进行研究和探索，最有影响的是 Ｈ ｎ ｏ ｃ 程本身自 ｅｒＨ ｈ 。 ｉ 然产生的生疏感和 信 缺损使 得激活和 培养 录英语学习的 感受通过适当的方式放松心情调节英 英语 学习策略能力尤为 重要。 具备和有效 运用元 语学习的紧张情绪等都是网络自主学习必不可少的策 Ｈ ｌ １８） ２ 主学习就是学习者管理自 学习的 大学 ｏ ｄ ９１ 自 ｅ ￣ 己 种潜能， 即学习 者能做到自 己决定学习目 确定学 认知 标、 策略是他们实现 学习自 主性的 关键， 养学生 略。 是培 因为在网 络学习环境里 学生面对的 是电 脑厕不是 习内容永畦 渡 习力怯氟 巧、 啦 监控习得过程及 自 学习大学英语能力的第 主 一步。 与人交流的 真实场景。因 须靠高度的自 此必 我调节来 自我评估学习效果。 这种能力不是天生的， 而需要通过 ３ 络教育培养大学 网 英语自 主学习 能力的 途径 改善学习的 环境提高学习自 率。由 嫩 于社会隋 感策略 自 然途径或专门系统的学习才能获得。 因此， 英语自主 Ｈ ｌｅ ＆ Ｒ ｍ ｓ１９） ｏ ｓ ｍ ａ ｏ（９ １ 认为， 为了帮助学习者 对网络自主学习的重要性’ 龉教学辅导中搿： 在 师应 学习 可以概括 为学习者 外部环境 和内 部环境协调 统一 对自 学习过程拥有 己的 更大自 主权， 需使ｆ１ 电ｆ ］ 认识到 该适当重视提高学生的 社会情感策略＇ 有意识地进行 并最大限度地鼓励自主 定的策略 『 励 Ｉ 练崮： 学生多通过邮 Ｂ Ｓ Ｂ 和老师或 的结果。外部环境由教师、 教学设施和语料构成， 些对自己可能有用的策略， 对内 部环境有促进作用， 是实现自主学习的前提条件和物 学习。 在网络教育环｝下， 教师 毫 英语 可以通过 对学生 其他 学生， 交流学习经 克 验’服学习中 产生的孤独感， 利 质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 进行学习 策略训练、 完善的教学 建立 质量考核 标准和 用外在的条件 提高学习 效率 。 评价体系等多种手段， 积极挖掘、 培养学生的大学英语 ４结论 １ ２英语学习策 略 使雪 独立的学习主体。 目 前我国大学 生英语运用能力不足， 学生的自 主 国 外语言教育学者ＯＭ ｌｙ ｈｍ ｔ ９ 自主学习能力， ＇ａｅ ＆Ｃａｏ１ ￣ ｌ （ ９ 语言学 习策略 分为以下三大 类： 元认 知策略、 认知策 进行学习策略 练 『 Ｉ 学习能力 不强， 网络自 主学习 环境 下的 学习 策略是解 主学习策略使学生感觉 略、 社会情感策略。 Ｊ 策略指的 元｝ 国 是学习 者对 知过 传 统的 英语教学重知识传授而轻 策略培训， 此 决问题的有效途径之一。 自 因 程的思考， 是对认知活动的计划、 监控， 以及认知活动 大部分学生对具体的学习策略知之甚少 。 事实上 ， 掌握 有信 和责 任把英语学 好， 这无疑对 学生的 ＾ 个 ． 发展 也对当前的外语教学有积极作用。 完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为 啶 的学习策略， 不仅有利于提高学习效果， 更好地实 有利， 了更有效地识别、理解、保持和提： 取信息而采取的策 现学习 目 ，而且有利 于学生探索适 合自己的学 习途 标 参考文献 略。 认知策略与语言学习材料有直接联系， 往往运用于 径， 增强他们自主学习能力。学习策略是可教的， 所以 ［ ｌｅ， ＆Ｒ Ｒ ｍｏ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｅｍｉ￣ １ ｍ ｓｌ Ｌ Ⅳｏ ａ ｓ ａ ｎ ａｏｔｌ ｎ ． ｋｇ ａ ｓａ ｌ ｉｇ ａ ｆ ｓ ａ ｗｏｋ ｆ ｒｄ ｓ ｓ ｉ ｇａ ｄ ｃ ａ ｇｎ ｃ 具体的学习活动之中。隋感利： 略是学习者在学习 学生要脱离了传统课堂的学习方式；必须要掌握一定 Ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｏ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｈ ｎ ｉｇ 交 — 过程中培养、 调整、 控制自己情感的策略和学习者在使 的学习 策略， 才能进行 有效的自 主学习。 ｌ ｒｉｇｐｏｅｓｓ『 ｌｉｃＪ ｅ Ｅ Ｇ ｒ ｔ（ ｅ ｎｎ ｒｃｓｅ Ａ ｎ．ａ ｓ＆ ａｒ ｔｅ ａ ｍ ｅ ｄ ａ 元认知相咯的培训 Ｌｎｕｇ ｗ ｅｅｓｎｔｅ ｌ ｓ ｏ 【 ｌ１９。 ａｇａｅＡ ａ ｎｓ ａ ｒ ｍ Ｃ ９ １ ｒ ｉ ｈ Ｃ ｓｏ 用语言进 亍 时， 了保证交际渠道的畅 保证信 彳 交际 为 通、 息的传递以及交际遇到 元认知策略是对自己的学习进行 ０ 饿 管理、 监控 Ｉ＃晓堂， ２ｔ ］ 郑敏． 英语学习策略【 北京： ＭＩ 外语教学与研 ０２ 各种策略。 自己的学习过程及评估自己的学习效果，元认知策略 究 出版被 ２ ０ ． 学习和运用第二语言策略 （ 宁读 Ａ ＤＣ— ． ｏ 文秋芳（９５认为， １９ 当其他条件相同时， 英语学 和自 主能力 在很大程度上 是相通的。 先 ， 帮助学 苗 生确 圈 文秋芳． ｅｒ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｕｓｎ ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ 习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（９ ７还 立学习目 制定学习计划。其次， １９ ） 标， 帮助学生监控与调 ｈ ｒ Ｓ ｒ ｔｇ ｅ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｇ ａ Ｓ ｃ ｎ ａ — 曾经指出， 仲 主 当的 任 时得 学习策略都更有可 能使学 节自己的学习。监控是元认知策略之一，是ｘ学习进 ｇａｅ 【Ｊ Ｂｊ￣ Ｆｒｉ Ｌｎ ａｅ ｅｃｉｇ 寸 ｕ ｇ Ｍ ｅｒ ｉ ｏｅｇ ｎ ａｇｇ Ｔ ａｈｎ ｕ 学习内容， 学习方法， 效果及学习计划 的实施情况 Ｒｅｓａｃ ｒｓ２ ０ ． ｓｅｒｈＰｅ ｓ０ ０ 习 得学习 者获 上的 成功。 起宏 观指导作用的 是元认知 程 、 策略 ｋ 知策略范畴是学习策略的楱 ， 直接指向具体 等进行有意 识的监控。 教师可以 指导学生熟练使用常 作者简介： 李伟（９８ ） 黑龙江省哈尔滨人 ， １７－ ， － 女， 的学习活 关系到如 动， 何学习语言的每 一 个细节， 体现 用自搜 索引 擎和知识管 ［ 从刚示 定、 理： 具， 的确 路径的 东 北农业大学 人文与社会科学学院 讲师， 主要从 硕士， 语言学 和语用 学方面 的研究。 在掌握 每一种 语 陵 词汇、 说读 写 ） ｔ 选择到如何获取相应的 能（ 听、 的全ｉ 程， 学习资 源等方面 提供帮助， 并 事应用 且利用网络的个性化管理进行自我记录， 查看学习记 该论文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 学习策略的灵活ｌ 生和多样性在此表现最为突出。 学习策略是可教的。ＯＭａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 认为 ， 录， ｌ￣ ｈｍｔ ｌ 及时监控 、 反思自己的学习过程， 逐步适应网络学 目， 基于网络平台的大学英语学习策略研究论文， 课题 帮助学生客观评价 自己的学习 学生要客 编 号 １ ５ ４ ５ １４ １９ 犬量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋 习。 再次， 芳（０ ３｝为， ２０ ＞ 人 学习策略不但是可以培训的， 要长 观、 而目 公正地砰估自己的学习成 提高 自 果， 我评估的合理
网络自主学习环境下的大学英语写作教学
题进行英语 的对话深入 的练习 ， 可以对 自己喜爱 的文体进 行更进一步的了解和学习等 。因此 ， 学生不仅在各种 文体 、 题材的写作 方面得到很好 训练和拓展 ，而且还可 以在 自己
擅长 的领域有所专攻 ，真正的实现写作 能力 的增强和写作
水平 的提高。 要让学生建立主动学习的主动 洼， 要把学 习作 为首要要把已了解 的知识 和经验 作为基础通过 网络 学习 ， 利用必要 的学习资源和环境相互结 合建立更多 的知识 ， 学 生对 知识 的理解经过交流达到更好的英语水平能力。
加 强 知 识 技 巧 的学 习 ， 学 生 还 可 以对 自 己 比较 感 兴 趣 的话
关于 自主学 习的概念 ， Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） 认为学习者 自主就 是学 生 自我负责管 理语言学 习的能力 ， 具 体来说 ， 自主学 习就 是学 生作为学 习的主体 ， 通过学 生独 立的分 析 、 实践 等方 法来实现学 习 目标 ， 让学生更好掌握 内容知识提 升学 习进度 ， 学 生在 自主学习方面要给 自己制定 合理 的学 习方 法。在 自主学 习的过程 中最重要 的是 要运用学 习技巧 ， 这 样可 以使学生 自己更好 的学到新 的知识能 够让 学生对 自
【 关键词】大学英语 ； 网络环境 ； 自主 学习； 写作教 学 ； 发展建议 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】１ ０ ０ ９ — ３ ０ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ０ — ０ ２
一
、
相 关 理 论 基础
是有 限制 的 ， 还 为广 大的师生提供 了充 分的教学 资源 。但 是 网络是 虚拟的 ， 虽 然有着 的容量无 限 、 教 学资源丰富 ， 但 是 我们必 须要增强 网络 自主学 习环境 大学英语 写作 教学
网络环境下多模式化大学英语写作教学研究初探
、
引言
景 、教学辅助手段 、教学效果 以及作文评 改等方面做 了大量 研 究。①在 可行性及理论背景方面杨海 娟 （ ２ ０ ０ ９ ）论述 了将 多媒 体网络技术运用于 英语 写作教学的可能性及理 论基础 。 杨冬 玲 （ ２ ０ ０ ８ ）从建 构主义理论 出发分析 了基 于网络的英语
（ ２ ０ ０ ８ ） ，段爱红 ，张慧琴 （ ２ ０ １ ０ ）分别 提出 了运用 网络进行
同 伴 评 改 作 文 的方 式 。
年教育 部颁 发的 《 大 学英语课程教学要求 》明确 指出 “ 各高
等学校应 充分利用现代信息技术 ， 采用基于计算机和课 堂的 英语教 学模 式，改进 以教师讲授 为主的单一教学模式 。新的 教学模 式应 以现代信息技术 ， 特 别是网络技术为支撑 ，使英
甚 至 那 些 在 听 、说 、读 等 方 面 不 错 的 学 生 ，在 写 作 中 也 存 在
写作 教学平台 的环境及 软硬 件需求 。 ②在教 学辅助手段研究
方 面 ，国 内学 者介绍 了在大学 英语 写作教学 中应用 电子 邮 件 、ＷＩ Ｋ Ｉ 、ＱＱ平 台等现代技术 ，并探 讨了大学英语写作 网 络教 学系统 的开发。熊慧敏 （ ２ ０ ０ ７ ） ，王新 （ ２ ０ １ ０ ）提 出了
英语 写作是英语教学研究 中一个 非常重要 的研究课题 。 随着现代科 技的发展 ， 网络 的普 及给现代教育带来 极大的便
利， 将 现 代 信 息 技 术 应 用 于 大 学英 语 教 学 为 形 势 所 趋 。 ２ ０ ０ ７
络 英语写作教 学确 实具有 “ 减 负增效” ，提 高写作能力 的作 用 。④在作文评 改方面 ，陈素琴 （ ２ ０ ０ ８ ） ，刘晓玲 ，杨高 云