中小学教育改革热点问题的思考参考幻灯片

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教学途径的改革：
培养目标：
学力
创新精神
双基+智能+非智力因素
教学途径： 书本知识（间接经验）
学到
个性 人格
素质 实践能力
经验知识（直接经验） 习得
接受、理解、巩固、营养 参与（感知）、体验、感悟、内化
教 传授式教学
培养 活动式教学
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以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下 形式：
课题研究 现场考察 情景模拟 竞赛
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课程结构的优化是指在各门学科的课时安排上，更 加合理。 基础性课程、拓展性课程、研究性课程的合理配置。 综合型课程（综合实践活动）的提出，总分总多重 循环式课程的推出。
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教法学法的改革是指教师要转变角色，从只关 心教材、讲课到更多的关心学生的学习，设计好学 习情境和任务，引导学生更加主动的学习。
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校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文 环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括 学校的校风、教风、学风和人际关系。
这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对 学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、 经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把 它作为一门课程来建设。
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研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。
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大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）
公民 人才基础
讲授式 学间接经验
国家规定 学科课程
选修课程
活动式 习得直接经验
社会实践 校园文化
研究性学习 社团活动
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对国家规定的学科课程，提倡教室在教学活动中的 两个“创作”。 一、从教材到教案的创作（创作教案） 二、从教案到实际教学过程的创作（创作教学） 学校要制定自己的学科教学标准。
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实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是 “便将可为教学”，其本质是教师的角色转变。
角色 任务 形式 目标 内容 方法 评价
教书者 讲课 教教材 双基 书本知识 传授式 测验考试
学生学习的引领者 引领学生学习 用脚踩脚 三位一体 与学生紧密联系 活动式做中学 多元评价
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课程管理的分级是指区分市、区和学校的课程 管理权，给学校一定的课程设置权，让课程更好的贴 近学校、学生的实际。
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拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因 人而异地按学生的兴趣开设每个人学要的内容。为 发展学生的个性特长服务。
要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有 的学生偏才偏科的发展。
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系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特 色的抓手，又是培养学生情感态度和治理能力的有 效途径。
春天——艺术节 夏天——读书节 秋天——运动会 春天——科技节
这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必 须从学校课程建设和特色创建的高度予以重视。
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社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠 道。读书时学习，时间也是学习，而且一个好的社 会实践对学生的影响是课堂教学无法替代的。
校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。 要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有 意与学生身心健康的社会实践活动，并与校内的学 习整合。
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中西方学校教育组织形式的比较
中国
班级课程教学制 班级教师 固定 一班一表 优点 管理方便，且有利于发挥 学生之间的互动效应 缺点 捆绑教育，无法满足学生 的个别差异
中国 个别课程教学制 学科教师 走班 一人一表 优点 有利于满足学生的个 别差异 缺点 兴趣第一，难以保证 教学质量
因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自 组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导， 不要包办代理。
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强调义务教育就近入学后，学生差异问题日渐突出， 从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：
学生差异： 个性 学习速度
个别化教学 矛盾 班级授课制 分层教学（组织同质班）
学校分层 班内分层 教学分层
中小学教育改革热点问题的思考
上海市浦东教育发展研究院 顾志跃
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当前的中小学教育改革需要有先进教育思想的 校长领导学校的持续发展，因此对校长的专业素养 不仅是懂业务，会管理，更重视要的学校教育思想 的领导。
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当前中小学教育改革的思想热点包括：
1、课程改革研究 2、学校教学组织研究 3、课堂教学研究 4、教与学的评价研究 5、教师专业化发展研究 6、学生学习指导研究
学校要通过特色学校课程的开发形成特色，为 学生发展服务。
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教学评价的渗透是指随着教师角色的变化， 从知识传授者到学生学习的组织者，需要教师更 多的关心学生的学习过程，进行过程性评价。
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同时，课程建设还是现代学校主体性发展中的一个 重要领域。
什么是现代学校课程？ 现代学校课程应该理解为：在教室组织指导下， 学校为学生提供的全部学习经历。
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这次全国课改所体现的核心价值观是：
1、培养目标的拓展 2、教学内容的更新 3、课程结构的优化 4、教法学法的改革 5、课程管理的分级 6、教学评价的渗透
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校长角色定位是：有思想、懂业务、会管理
有思想
改革理念 改革目标 改革想法Leabharlann 懂业务校长学科专家
管人管事
会管理
全面指导
建制用人
理论指导
经营发展
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培养目标的拓展指从“双基”到“三位一体”
它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为 学生学会学习提供经历。为此它的评价标准不是看 学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了 主体性学习，有没有学会学习。
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社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼 学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些 正是创造型人才、企业家必备的基本素质。
知识与技能—书本知识以传授为主。 过程与方法、情感态度与价值观—经验。 知识以习得为主。
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情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能 的学习是不一样的。
知识、技能的学习主要靠教师的传授与就练习， 理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的 习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。
现状调查 专题信息 作品制作 辩论
这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时 空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越 课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历 过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的 情感、态度、价值观与能力。
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教学内容的更新是指改革繁、难、偏、旧的内 容，是内容更加贴近学生的经验背景与社会发展。