论大学生职业生涯规划教育的困境与转型_马洁

近年来，受国际经济形势动荡和国内经济结构调整等因素的影响，大学生就业形势比较严峻，有的学生毕业即失业成为“啃老族”，有的学生转行从事了与所学专业毫无关系的工作，有的学生拿着极低的薪水承受着超长的试用期而成为廉价劳动力，有的学生则盲目地走上了创业的道路而在打拼中碰撞得头破血流。

因此，如何帮助大学生走好就业路，怎样才能避免“毕业即论大学生职业生涯规划教育的困境与转型马洁佟丞渗透创业内容，从应用的角度增选主干专业课程的教学内容，加强在企业实习教学，帮助学生了解和感受现代企业氛围。

而且还应有专门研究创业规律的课程和实践教育，对创业者条件、创业规律和创业管理进行系统的梳理，对创业所需的意识、素质、能力进行全面培养。

由于学生职业规划方向不同，高职院校的创业教育面向全体学生，就必须针对不同职业方向的学生建立不同层次的立体化创业教育体系。

高职院校的创业教育形式，应该是分层次的“基础＋课程＋实践”。

“基础”是将创业教育融入基础教育和专业教育中，有意识地培养学生的创新思维、创业意识、创业素质和创业能力；“课程”是以“创业学”课程的形式，对创业者条件、创业规律和创业管理进行系统的教育；“实践”是对创业所需素质和能力进行模拟或真实的训练。

高职院校立体化的创业教育，对于专业技能方向的学生，适用“基础”层次，通过创业为导向的基础教育和专业教育激发创新思维、创业意识；对于管理方向拓展的学生，适用“课程”层次，除“基础”外还须接受“创业学”课程，让其接受系统的创业知识；对立志于自主创业的学生，除“基础”和“课程”外，还需“实践”层次的培养。

４．建立全过程、开放式的创业教育体系。

高职院校创业教育的体系，应该贯穿学生由“零”基础到成功创业者的整个过程。

全过程的创业教育，包括最初的创新思维、创业意识激发，到创业观念、素质、能力培养，再到创业实践指导以及创业扶持，应该贯穿于学生整个大学期间，甚至可以延伸到毕业后。

高职院校创业教育不仅是全过程的教育，而且必须是开放式的教育。

创业教育培养的是具有自主意识的创业者，必须引导学生发现问题、解决问题。

创业所涉及的面非常广，不同学生有不同的知识需求、能力“短板”，单向“知识传授”难以兼顾千差万别的学生。

只有开放式的创业教育，才能激发学生兴趣，有针对性地解决问题，并将创业教育引入更高的高度，培养学生自主意识。

所以，高职院校应该引导学习方式的转变，变教师主导的被动学习为学生主导的主动学习。

５．营造校园创业文化。

文化具有导向、约束、凝聚、激励、辐射功能，能够对群体成员的价值和行为取向进行引导、约束和激励。

创业教育首先是对学生意识和思想的教育，其次才是知识的传授和能力的培养，必须通过人文精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。

创业教育的深入开展，需要高职院校营造良好的创业文化，让学生随时随地感受创业的熏陶和教化，逐渐改变学生“迎合式”“被动学习”方式，鼓励学生积极探索，培养学生的创新、创业意识。

６．资金保证。

创业教育在我国是一个新生事物，开展创业教育，涉及教学研究、课程开发、自身培训；还涉及学生创业实践教育，包括对学生的创业扶持和奖励。

没有资金保证，一切难以开展。

高职院校自身应筹措经费，专项支持教师创业教学科研和学生创业实践，充分利用学院的场所、社会资源支持学生创业。

同时，高职院校要走出去，引进更多的源头活水，帮助学生利用政府的支持政策，建立与企业互动机制，引入社会资源。

成都职业技术学院与成都高科技发展有限公司建立股份制的“成都创业学院”，能够以真情实景进行创业教学、创业实践，甚至能为学生创业提供必要的资金支持，是高职院校成功引入社会资源进行创业教育的典型案例。

［参考文献］［１］贺尊．创业学概论［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２０１１．［２］严毛新．高校创业教育的两难选择及展望［Ｊ］．浙江社会科学，２００９（２）．［摘要］大学生职业生涯规划教育是解决就业难的关键所在。

文章分析了大学生职业生涯规划教育面临的困境，大学生自主性职业规划意识缺失，高校职业生涯规划教育发展不平衡等，进而从教育理念、教育模式、队伍结构三个方面的转型探讨了大学生职业生涯规划教育的新路径。

［关键词］大学生就业职业生涯规划困境转型［作者简介］马洁（１９７９－），女，河北张家口人，河北大学政法学院党委副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、高等教育；佟丞（１９７８－），男，河北保定人，河北大学机关党委办公室主任，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育、高校党建。

（河北保定０７１００２）［基金项目］本文系河北大学第七批教育教学改革研究项目“大学生职业生涯规划教育的困境与转型研究”的阶段性研究成果。

（项目编号：ＪＸ０７－Ｙ－２０）［中图分类号］Ｇ６４２．４４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１３）１４－００８８－０３失业”是高校和社会迫切需要解决的现实问题。

２００７年１２月，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求进一步强化对大学生的职业生涯规划指导，帮助大学生正确认识自我，科学规划人生，实现职业理想。

对大学生开展职业生涯规划教育的强调找到了问题的关键所在。

但是怎样科学有效地开展职业生涯规划教育，在高校的教育实践中至今仍是需要深入思考和探讨的问题。

一、开展大学生职业生涯规划教育的意义“职业生涯规划，就是个人根据自己的实际情况，结合决定个人职业生涯的制约因素和眼前的机遇，为自己确定职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业目标对行动的时间、行动的顺序、行动的方向等做出合理的安排。

”①开展大学生职业生涯规划教育，对于大学生、高校和社会有着十分重要的意义。

（一）对大学生成长成才的意义开展职业生涯规划教育有利于帮助大学生对自己的性格特征、兴趣特点、优势劣势、职业倾向有一个全面的了解，从而对自我价值进行定位，减少求职过程中的困惑，抛弃不切实际的幻想，找到属于自己的社会角色；有利于帮助大学生科学合理地制订自我完善的计划，提升学习兴趣和成才愿望，通过有计划、有步骤地提高自身综合素质和加强实践技能的锻炼，提高就业竞争力，从而获得成功的事业和人生；有利于帮助大学生开阔社会视野，学习必要的就业技巧和人际沟通技巧，掌握自我调适的方法，增强就业自信心和适应社会的能力，从而顺利走上工作岗位，实现从校园到社会的平稳过渡。

（二）对高校人才培养的意义对于高校而言，开展职业生涯规划教育有利于学校探索新的人才培养模式，实现学校与社会的对接和互动，深化教育教学改革，提高人才培养质量；有利于学校为社会输送更多优秀的可用人才，赢得社会的认可，提高学校的社会知名度，为学校的招生、就业乃至社会资助等创造良好的条件。

（三）对社会发展进步的意义站在社会层面的角度审视，开展大学生职业生涯规划教育有利于逾越社会需求与高校人才培养模式之间的鸿沟，搭建沟通高校与社会的桥梁，使社会因素直接参与高校人才培养，增强高校人才培养的针对性和实效性，实现人力资源合理配置和流动，有效避免人才浪费。

二、开展大学生职业生涯规划教育面临的困境（一）大学生自主性职业规划意识缺失２００９年华东师范大学的调查显示，“尽管大部分学生都会考虑自己的前途或工作，但是与此相应的是，只有７．７％的被调查者表明自己在考虑工作的同时，正在为实现目标实施相应的计划。

”②这很直观地说明我国的大学生职业规划意识普遍淡薄，缺乏对自我的整体认识和对自己职业生涯的明确定位。

我国的大学生在中学阶段，多数处于较为封闭的学习状态，升学压力较大，对社会形势和行业发展趋势以及自身的兴趣和特点缺乏必要的了解，对未来的职业选择也缺乏明确的构想，而高考填报志愿时家长的影响因素很大，不少学生被动地选择了自己不感兴趣的专业和学校，以至于他们从进入大学起就不能结合自己的优势和特长进行学习，更谈不上进行自己的职业规划。

（二）高校职业生涯规划教育发展不平衡职业生涯规划在国外从诞生至今已经有了一个世纪的发展历史，但在我国尚处于初级阶段，仅仅是在本世纪初由于扩招后大学毕业生数量的急剧增加，毕业生就业出现不容乐观的形势，职业生涯规划才逐渐为社会、高校所认识。

经过十几年的发展，我国高校的职业生涯规划教育取得了一定的成绩，但是由于重视程度、自身条件、人员配备等原因，高校之间的职业生涯规划教育存在着不平衡的现状。

很多高校对职业生涯规划教育的重要性仍然缺乏足够的认识，对大学生职业生涯规划教育的理念、内容、方法、手段缺乏深入的思考和系统的认知。

目前国内绝大多数高校都设有为学生提供就业服务和日常指导的常设性职能机构，也根据教育部的有关文件要求开设了职业生涯规划、就业指导、创业指导等相关课程，但是一些部门和人员在思想上对职业生涯规划教育仍存不屑一顾或无暇顾及的态度。

这充分说明，当前高校职业生涯规划教育在体系建构和具体实施方面仍然处于“摸着石头过河”的初级探索阶段，缺乏宏观规划和科学指导，尚未形成统一的思想和清晰的思路。

各高校从自身条件出发开展职业生涯规划教育，虽然在一定程度上形成了各自的特色，也取得了一定的宝贵经验，却在“五花八门”的状态中暴露出体制和机制方面的缺陷。

（三）职业规划教育的内容缺少新意当前，我国高校开展职业生涯规划教育普遍注重理论知识的传授，缺乏实践的内容。

课堂教学大都围绕一本满是理论知识的教材展开，以学生完成一份职业生涯规划书为结束。

职业生涯规划课堂教学在现实中受到学校条件和教师自身水平的很大影响。

负责任的老师在教学中可能多穿插一些案例，搞一些情境模拟，条件好的学校可能组织学生做一些职业测评，搞一些拓展训练。

反之，学生可能连这样的机会都没有。

课堂教学缺少新意和互动，学生上课也就没有兴趣，只把这门课当成普通的选修课程，得到学分成了最终目的。

大学生职业规划教育是一项系统工程，是具有很强实践性和个体性的科学，不是开设一门课程就能完成全部任务的。

传授理论知识固然重要，但通过丰富的教学内容、科学的技术手段和完备的辅助体系，帮助学生了解自我、完善自我，全面提高学生的职业规划和就业能力，明确职业发展道路是大学生职业规划教育的核心任务。

（四）高水平师资匮乏大学生职业生涯规划教育具有自身的特殊性，且实践性极强，需要授课者具有全面的专业知识、丰富的实践经验、开阔的社会视野以及科学的操作技能，既能够使课堂教学和实践教学生动、活跃起来，充分调动学生的学习热情，又能依据科学的技术手段和测评体系对学生进行“一对一”的个性化指导。

而当前在高校中从事职业生涯规划教育的教师多是在一线从事学生教育管理工作的政工干部，一方面他们专业背景不一，职业生涯规划的理论功底不够扎实，对就业市场行情也缺少直观体验，课程教授只能单纯地停留在理论知识的普及上，知识和能力上的不足导致教师在课堂上多数照本宣科，无法对学生进行有效的个性化指导和跟踪服务。