教育学名词解释
教育学名词解释
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
ui4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点，如机体的结构、形态、感官、和神经系统等特点。
9、教育目的——广义上，指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义上，是国家对把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
德育——培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念形成学生正确的思想方法的教育。
智育——授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习相关的非认知因素的教育。
体育——授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育——培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
劳动技术教育——引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
课程目标及其规定性——指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
规定性为：1.时限性2.具体性3.预测性4.操作性义务教育——国家用法律形式规定对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。
教育学名词解释
教育学名词解释教育：是人类有目的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会活动经验的一种途径。
学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有机会、有目的对受教育者施加影响，促进其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育学：教育学时研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
教育功能：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响的作用。
教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命来时到生命结束的过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
教育目的：教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养染的质量规格标准。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期的各级各类教育工作。
人的全面发展：是指人的劳动能，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
学制(教育制度)：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体归属各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义：凡是把知识、技能、和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义：教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
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5、观察法：是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵、等各种感觉器官或借助于仪器或其他技术手段去感知研究对象的方法；
6、试验法：是指研究者按照预先设定好的研究目标，合理控制或创设条件，认为的变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。
7、调查法：是研究为深入了解实际情况，弄清事实，发现问题和原因，探讨教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
16、学校教育：根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
17、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。
18、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。
8、文献法：是通过对过去积累的文献查阅、分析、整理、从而筛选出有助于研究的文献的方法。
9、行动研究法：是指一线的实践者和理论研究者协作研究某一问题，再把研究结果用于自身实践的方法。
10、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
48、智育：是指用系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：是向学生传授体育卫生知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
49、美育：又称为审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
19、教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责），
20、教育的社会功能：指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效、作用。
教育学名词解释
1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。
国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。
不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。
也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。
而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
教育学：1、教育的定义：（广义的教育）泛指一切有目的地增进人的知识和机能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育2、教育的定义：（狭义的教育）指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学4、教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
5、教育制度（广义）：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
6、教育制度（狭义）：学校教育制度，简称学制。
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互联系。
7、义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
8、教师资格制度：指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是有国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
9、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
10、教师角色：指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位和身份。
11、教师的专业素质：从结构上有多种划分方法。
从素质内容上分，包括理想品德素质、只是素质、能力素质、身体心理素质等。
如果从教师职业的双专业性说，可以分学科专业素质和教育专业素养。
12、教学专业能力：是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
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教育学名词解释教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。
3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
由法国教育家保罗·朗格朗提出。
义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。
孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。
10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
华生和洛克是外铄论的典型代表。
11、共同作用论：辩证唯物主义认为，的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践个体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。
12、遗传素质——是人们从父母先代继承下来的，与生俱有的解剖生理特点。
遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能。
13、环境：指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
14、最近发展区：学生即将达到的发展水平与现有发展水平的差异。
15、发展关键期：身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
16、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
17、培养目标：是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
18、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作是，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化19、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
20、智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
在全面发展的教育中起着前提和支持作用。
21、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保护意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
全面发展的教育中起基础作用。
22、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
全面发展的教育中起着动力作用。
23、劳动技术教育的根本任务是引导学生掌握基本生产技术和技能，使学生形成劳动情感、态度和习惯。
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用，是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
24、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
25、教育制度：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指的是学校教育制度，简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的总体系，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
26、教师：从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可以称之为教师。
从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
27、教育机智：指的是在突发事件面前，在很短时间内灵活、巧妙处理问题的能力。
28、教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
29、师生关系：是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
教师中心论，儿童中心论30、课程：广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程特指某一门学科。
国家、地方、校本三级课程31、学科课程标准：又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
32．教科书：它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是课程标准的具体化。
33、课程设计：是指课程结构的编制，即包括课程体系结构的整体编制，也包括具体课程的编制。
前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题；后者主要解决课程标准的问题。
课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
诊断性评价、形成性评价、总结性评价34、教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
35、教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有想品德的过程。
36、教学原则：教学原则是依据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
37、直观性原则：指在教学活动中，教师应利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，是学生获得生动的表象，从而使他们比较全面深刻地掌握知识。
38、启发性原则：教师在教学活动中承认学生是学习的主体，要调动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考，融会贯通第掌握知识，发展能力。
39、巩固性原则：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地再现。
40、循序渐进原则：指教学按照学科知识的逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，发展能力。
41、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
42、理论联系实际原则：在教学中，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
43、教学方法：是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
讲授法：是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。
各种教学方法及其含义。
44、德育：是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。
45、德育过程：是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
各种德育原则及其含义德育方法各种及其含义46、班级平行管理：是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
47、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
48、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，一次推动班级管理活动，实现班级目标管理方法。
由美国管理学家德鲁克提出。
49、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
50、教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉，它包括权力威信和信服威信。
51、品德评价：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
52、操行评定：按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评价。
53、人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展。
54、学生：学生是教育的对象，是自我教育和自我发展的主体，是不断发展变化的人。
55、教育研究：是教育科学研究的简称，是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。
其特点是客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。
56、行动研究：是教师也研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。
57、教育叙事研究：是以叙述、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
常用的教育研究方法及其含义。
58、课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
59、班级：班级是学校为了实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
它具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为的功能。
60、教学评价：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。
61、白板说：是洛克在《教育漫话》中提出的关于教育认识的学说，他认为人出生时心灵如同白纸或白板一样，人的一切观念和知识都来自后天，人类之所以千差万别，就是由于教育之故。