心与心的沟通 情与情的交融——学陶体会
教学心得：心与心的交流
教学心得：心与心的交流教学心得：心与心的交流每一种色彩都应该盛开，每一个孩子都应该有未。
家访，对我们教师说，并不是一个陌生的词。
作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。
家访，说到底是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。
通过家访能及时了解学生学习和生活的情况以及思想动态，让每一个学生不在学校却继续享受学校给予的关爱，耐心倾听家长对我们工作的反馈和建议，不仅取得了家长对学校和教师的理解和支持，同时还加深了教师与家长的感情。
通过家访我体会到了电访所不能达到的效果。
面对面促膝交谈与电话里的听声不见面，那感觉和效果就是不一样。
所以这登门家访的传统不能去。
俗话说情感是教育的桥梁。
老写的亲字，也说明一个道理：人要常见面才会亲。
所以家访能让我们和学生家长打成一片，感情亲切融洽，这样家长们就不再会有什么误会和责怨，我们的工作就能得到心应手。
对于家访的对象是后进生，我觉得后进生因为一些不突出的优点而受到老师的称赞时会很高兴，老师可以和家长一起从点滴的进步谈起，一分为二地分析学生，用优点去克服缺点。
所以在家访时我把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题，共同商量、探讨教育措施，使学生心服口服，家长也欣然配合。
老师上门家访，会让学生感受到老师的关注和重视。
这对学生是一种激励，对家长也是一个触动。
教师、家长、学生三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离。
每次家访都会让我受益非浅，和学生家长相互了解情况，交流各方面的信息，沟通感情，既使家长了解学生在校各方面的表现和学校对学生的要求，又使我了解学生家庭中各方面的情况及学生在家庭中的表现，并且同学生家长共同研究，在教育学生的内容和方法等方面达成一致意见。
在这次家访过程中，我深刻体会到，作为教师我们要积极的指导家长，同时多进行交流，家长和教师相互学习，相互信任，相互合作，结成一个家庭学校的教育同盟。
那么我们的教育会获得更大的成功。
“谈心对话”活动心得体会(4篇)
“谈心对话”活动心得体会谈心对话是一种互动式的心理辅导活动，通过与他人进行真诚的对话来倾听和探索内心的需求和困惑。
参与谈心对话活动是我在大学期间的一次难忘经历，给我留下了深刻的体会和启发。
在活动中，我学会了倾听，学会了表达，也学会了关注他人的需求。
首先，谈心对话活动教会了我如何倾听他人。
在活动中，每个人都有机会分享自己的故事和感受，而其他人则扮演听众的角色，给予他们关注和理解。
我发现，倾听并不仅仅是简单地听别人说话，更重要的是要用心去聆听。
通过注意对方的眼神、表情和肢体语言，我能够更好地理解他们内心的感受和需求。
同时，我也学会了用简单的肯定性回应来表达自己的关注和理解，例如说“我明白你的感受”或“我能够理解你的困惑”。
这样的回应能够让对方感到被接纳和支持，增加他们的安全感。
其次，谈心对话活动也教会了我如何表达自己的情感和需求。
在活动中，我有机会向他人透露自己的内心感受，让他们了解我的需求。
这对我来说是一个很大的挑战，因为我之前很少与陌生人分享自己的感受和需求。
但通过参与谈心对话活动，我意识到表达自己的情感和需求并不是一件可怕的事情。
相反，当我勇敢地表达自己时，我会感到一种释放和解脱的感觉。
我也意识到，只有将自己的感受和需求告诉他人，他们才有机会真正理解我并给予我支持和帮助。
最后，谈心对话活动让我学会了关注他人的需求。
在活动中，我不仅仅是一个倾听者，我也有责任关注他人的感受和需求。
通过与他人交流，我可以了解到他们可能正在经历的困惑和挑战，并尽力给予他们帮助和支持。
我也学会了用开放的态度来接纳他人的不同观点和经历，而不是简单地对其进行评判或批评。
这样的做法让我能够与他人建立起更加深入和有意义的连接，也让我成为一个更有同理心和体贴的人。
通过参与谈心对话活动，我不仅仅学到了如何倾听、如何表达和如何关注他人的需求，更重要的是，这个活动教会我人性的温暖和互助的力量。
在现代社会中，人们往往忙于自己的工作和生活，很容易忽视他人的需求和情感。
心与心的交流心得体会优秀6篇【通用文档】
心与心的交流心得体会优秀6篇【通用文档】心与心的交流心得体会篇1首先让我们眼前一亮的是翁项小学的校园太美了，一进大门，就看到学校简介，再就是正对着画有校徽的雕塑，沿着道路来到了篮球场，正前方是升旗台，球场边是老师和学生的活动剪影。
从球场往里走，就来到办公楼、教学楼、多媒体教学楼，楼宇之间都有花坛，校园里的每一寸土地都利用得很好，让人赏心悦目。
第二节课，接待的老师让我们往教师办公室走了，我们就在多媒体教室开了一个座谈会，老师们相互认识一下。
接下来，我们参观他们的学生宿舍楼、食堂、教学楼等，据观察学生的寝室布置得很艺术，很温馨。
来到餐厅，啊！很宽敞，那儿有饭桌，有消毒柜等，真是卫生清洁，美观实用，天花板上挂有逼真的，墙壁上分别张贴了一些教育学生爱惜粮食、感恩父母的"图画和文字。
在每班教室门上贴着班的相片、班级寄语，每个班级都有多媒体，这些给我们留下了较深的印象。
第二节课后接着又观看了他们的课间操，组织调度统一协调，出操时学生自觉排着队伍，整齐的队伍进入操场。
我们从教学楼看上去非常整齐，横、竖、斜，排排成直线，学生们个个做的很认真，当我看到这样的情景时，我的心情被陶冶了，可想而知学生在这样的环境学习是多么的好。
活动开始后，根据该校的事先安排，由翁项小学的教师进行了讲课展示，分别是一节英语课、语文课和数学课，我校何紫玉老师也上了一节语文课。
随后，在各科教研组长的主持下，观课的老师坐在一起，共同交换教学心得及观课心得。
各位老师谈了自己观课心得，提出了宝贵的建议。
吃中餐时，我们看到所有的学生安静的坐在餐桌上吃饭，饭后自觉的收拾好餐桌，洗好碗筷后有序的把碗筷整齐的摆放在消毒柜里。
看着乖巧的学生，我感动不已。
下午，两校教师进行了篮球友谊赛。
吃晚饭后，我们才坐上了回家的车。
经过一天的学习，回来后我认真进行了总结和反思，同时也发现了自己和本校的不足。
建议自己和我校从以下几点进一步加强：1、根据自己和本校实际，进一步修改完善各项计划，根据自己的实际进行创造性的开展各项工作，加强学生学习行为习惯的养成和勤奋教育。
小学学陶工作总结：学陶师陶共享成长
小学学陶工作总结：学陶师陶共享成长在小学学陶工作的一年里，我经历了许多有趣的陶艺活动，也获得了很多宝贵的经验和成长。
以下是我的工作总结：首先，我学到了陶艺基础知识和技巧。
在工作的过程中，我通过观察师傅的示范和指导，学会了制作不同形状和风格的陶艺品。
我学会了捏泥、拉坯、刻画等技巧，并且不断练习和改进自己的手艺。
这让我在教学过程中更有信心，并且能够向学生们传授陶艺的基本知识和技能。
其次，我提高了与小学生沟通的能力。
小学生的思维方式和表达方式与成人有很大的不同，我需要用简单明了的语言和方法与他们互动。
通过与学生们的交流，我学会了倾听和理解他们的需求和想法，并能够给予他们合适的指导和帮助。
这也让我与学生们建立了良好的互动和关系，让他们在学习陶艺中感到愉快和充实。
第三，我学会了合作和团队协作。
在工作中，我经常需要与其他老师和工作人员合作，共同策划和组织陶艺活动。
通过与他们合作，我学会了倾听、尊重和理解他人的意见和建议，以达到更好的工作效果。
同时，我也学会了在紧张和忙碌的工作环境下保持冷静和沉着，有效地与团队成员协调和分配工作任务。
最后，我在小学学陶工作中不断追求创新和改进。
每个陶艺活动都是一个新的挑战，我会思考如何通过不同的形式和方式让学生们更好地参与进来。
我尝试了不同的教学方法和材料，通过给学生们提供更多的选择和自由，激发他们的创造力和想象力。
同时，我也注重评估和反思自己的教学效果，在不断改进中提升自己的教育能力。
总的来说，小学学陶工作让我在陶艺技能、沟通能力、团队协作和创新思维等方面都有所提高。
我很感激这一年来的机会和经历，也希望通过我在小学学陶的工作中的成长，能够给更多的学生们带来快乐和启发。
心与心的交流情与情的交融--浅谈语文教学中的情感教育
文 ， 以配乐 朗诵 。 孑 雀东南飞》 可 《Ｌ 的教学 ， 如配上小 大 臣进见皇帝 时 的神 情 、 气来读 这篇 文章 。 帮 语 为 提琴协 奏曲《 山伯与祝英 台》 那学 生定能从琴声 助他 们读好 ， 梁 ， 可从 网上下 载朗读 的录音 ， 让学生 跟
中感 受焦刘 “ 举手 长劳 劳 ， 二情 同依依 ” 的深 情 ， 并 着录音读 。 他们手上拿着课 文 ， 好似拿着奏 章 ， 一个
长和行政 班子成 员带头 去 ； 园巡视 ， 校 在你 认为不 教学质量 的重 心放 到有效 的“ 和“ ” 教” 学 上去 ， 以此 可能的时间和地点 ， 校长及行政班 子成员 已出现在 来统领学校 的教育教学工 作 。 校长和教师在学校 的 学生及教 师的 面前 。 桐 乡七 中， 在 没有什 么很新奇 有效 “ 与“ 上是可 以大有作为 的。 教” 学”
瞧不 上” 句 ，实 在 ” 个词 要读得 稍重 、 一 “ 这 稍慢 些 ， 要读 出不屑一顾的语 气 ， 要读 出对家乡 的热 爱与 自 红油就 冒出来 了” 这句 中的几 个动 词 ， 以让 学生 可 把 “ ” 冒” 挖 “ 分别 替换 为 “ ”溢 ” 夹 “ 进行 读 ， 感受 作者
通。
Ｉ 小 ： Ｉ 昭 无论是诗词 、 文 、 说还是剧本 的教 学 ， 散 都要
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真正感 悟诸葛 亮 的那 种对蜀汉 忠心耿 耿 的精神难
度不小 。 电视 连续剧 《 国演 义》 三 已经播过 几次 ， 学
根据课文 的特点 ， 用不 同的朗读方法 。１ 有 的课 生大 多也看过 。 采 （） 教学 时 ， 要求学 生模仿 三 国时 期 可
外 ，我们 还可 以抓住 文本 中 的句段 或是 词进 行美 然 后问学生 ：还需 要讲吗 ？学 生齐答 ：我们懂 了 ， “ ” “ 读 ， 同样 也会达到 以声传情 的效果 。 《 这 如 端午 的鸭 不需要讲 了。显然 ， 里 的《 ” 这 卖火 柴 的小 女孩》 已经 蛋》 一文 中“ 曾经 沧海难 为水 ， 乡咸 鸭蛋 ， 他 我实在 融 进 了教师 的 “ ” 正是 在教 师 的催 化 下 ， 生才 教 ， 学
陶教授情感讲座心得体会
近年来，随着社会节奏的加快和人们生活压力的增大，情感问题日益成为影响人们身心健康的重要因素。
在这样的背景下，我有幸参加了陶教授关于情感心理的讲座，深感收获颇丰。
以下是我对此次讲座的一些心得体会。
一、讲座概述陶教授的讲座以“情感的力量”为主题，从情感的定义、情感的类型、情感与心理健康的关系以及如何处理情感问题等方面进行了深入浅出的讲解。
讲座中，陶教授结合丰富的案例，引导我们认识情感的本质，学会正确处理情感问题，从而提升自己的心理健康水平。
二、情感的力量1. 情感是人的基本心理需求陶教授指出，情感是人类的基本心理需求，与我们的生理需求、认知需求一样重要。
情感不仅关乎我们的内心体验，还影响着我们的行为和人际关系。
一个健康的人，需要拥有丰富的情感体验，才能更好地适应社会、享受生活。
2. 情感有助于人际关系的建立情感是人际交往的桥梁，它能够拉近人与人之间的距离，促进人际关系的和谐。
在人际交往中，真诚的情感表达能够赢得他人的信任和尊重，从而建立良好的人际关系。
3. 情感有助于心理健康的维护情感与心理健康密切相关。
丰富的情感体验有助于我们释放压力、调节情绪，从而保持心理健康。
相反，长期压抑情感、忽视情感需求，会导致心理问题的产生。
三、情感的类型及处理方法1. 情感的类型陶教授将情感分为以下几种类型：（1）积极情感：如喜悦、满足、爱等。
（2）消极情感：如悲伤、愤怒、恐惧等。
（3）中性情感：如平静、无聊等。
2. 情感处理方法（1）积极情感：保持乐观心态，学会感恩，关注生活中的美好事物。
（2）消极情感：正视问题，寻找解决问题的方法，避免逃避。
（3）中性情感：学会接受，不过分追求，保持内心的平和。
四、讲座心得体会1. 提高自我认知通过陶教授的讲座，我认识到情感的重要性，以及情感与心理健康之间的密切关系。
在今后的生活中，我将更加关注自己的情感需求，提高自我认知，努力保持心理健康。
2. 学会情感表达在人际交往中，学会表达自己的情感至关重要。
心与心的沟通 情与情的交融——学陶体会
心与心的沟通情与情的交融——学陶体会陶行知先生一生都在做一件大事，他不是在尽力而为地做，而是用自己的心、用自己的情，全力以赴地为了根的事业倾尽了自己一生的心血。
人生何其短！陶行知先生终年只有55岁，他在自己最火热的黄金时代，放弃了高官厚禄，去穷苦的乡村、到劳苦大众中，为了中国的平民百姓辛勤的耕耘着、刻苦地钻研着。
人生又何其长！行知先生虽然远离我们而去了，但他的精神、他的思想却永世流传，他的伟大、他的辉煌为世人所瞩目。
从陶行知先生的字里行间，我们仿佛看见陶先生站在时代的前端，慷慨陈词、身先力行！他的人生在延续，他的风采将永存！陶先生是高尚的。
当难民子弟无家可归，流离失所时，陶先生挺身而出，创办"重庆育才学校"，在凤凰山的古庙中，风餐露宿，和孩子们同甘共苦。
他真的是为了教育、为了孩子！陶先生是纯粹的。
物资享受在他眼里不值一提，他的生活条件比较艰苦，但却丝毫没有动摇他的教育理想。
他的"傻子歌"虽然充满了调侃的意味，但是却坚决地表达了他致力于教育事业的决心与毅力！陶先生是诙谐的。
当他面对孩子的调皮、孩子的错误，他没有板起面孔，摆出一副"道学者"的嘴脸，在他的笑意中，在他温婉的言语中，孩子的心灵会受到一次洗涤，在感动中，认识、改善自己的行为！陶先生是睿智的。
他将人们所默认的"百年大计，教育为本"重释为"万年大计，教育为本"，将教育摆在了推动时代进步的重要议程；他说："失败是成功之母，奋斗是成功之父。
"更进一步地指明了获得成功的决定因素。
他教育理念中的点点滴滴无不体现了他的智慧与才能！陶先生用自己的情感与孩子交心，与教育事业交融。
在陶先生面前，我们每一个人都是那么渺小，那么幼稚。
我们学陶先生的精神，服务于孩子，将自己的激情释放于教育的每一个细节，将自己的教育理想放飞在教育的每一个领域，让根的教育充满了灵性、充满了朝气、充满了舒心与快乐！我们学陶先生的理念，以人为本，以生为本，以幼儿的终生发展为本。
学陶师陶心得体会(精选5篇)
学陶师陶心得体会(精选5篇)学陶师陶心得体会篇1学陶师陶心得体会“陶艺”，初识这两个字，就让我联想到那千姿百态的泥土。
泥土，触感柔软，生而有之，人们常将陶艺比作绘画、雕塑，将它视为艺术。
在我开始学习陶艺的时候，我深深地被这个富有表现力的专业所吸引。
学习陶艺的过程是充满挑战的。
起初，我需要掌握基本的拉坯技巧。
拉坯的过程就像是在打太极，需要轻柔而有力，既要让泥坯逐渐形成所需形状，又不能让它破裂。
此外，我也需要学习各种泥塑手法，如捏、塑、削、切等，这些都是陶艺中不可或缺的技巧。
在学习过程中，我不仅提高了自己的动手能力，也学会了如何用陶艺表达自己的情感和思想。
每当我将双手放进黏湿的泥土中，我都能感受到一种与大自然的亲近感。
在泥土的千变万化中，我找到了自我表达的乐趣。
在陶艺的世界里，我更加深入地理解了“艺术****于生活，而又高于生活”的含义。
我的陶艺作品不仅仅是简单的泥土和工具的堆叠，而是我对生活、对情感的转化和表达。
我的陶艺作品在经过火的洗礼后，变得坚硬而富有质感。
每当我看到自己的作品，我都会想起那个与泥土亲密接触的瞬间，那种感觉是如此的美好。
学陶师陶的经历让我认识到，艺术是一种生活态度，更是一种内心情感的表达。
在未来的学习和工作中，我将继续探索陶艺的更多可能性，让我的生活与艺术更加紧密地结合。
学陶师陶，让我对生活有了更深的感悟，也让我对艺术有了更深刻的理解。
学陶师陶心得体会篇2学陶师陶心得体会应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
作为一名教育工作者，学习陶行知教育思想是必不可少的。
在这次学习过程中，我深刻地感受到了陶行知教育思想的伟大和深远影响。
首先，陶行知教育思想的核心是“生活教育”。
他认为，教育应该与生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中生活。
这种教育思想对于我们今天的教育仍然具有重要的指导意义。
其次，陶行知教育思想强调“创造教育”。
他认为，教育应该培养学生的创造力和创新能力，让学生在学习中发现问题，解决问题，并能够创造性地解决问题。
心与心的交流 情与情的交融——作文批改的有效途径
２４尊 重 性 ． 了， 学生腻 了， 师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识 ， 意拔高 任 《 新课程标 准》 在写作初始 阶段的 目标设 定上 ， 特别强调情感 、 态 自己的审 文标准 ． 不去思考 现阶段学生作 文的训练重 点是什么 ． 要求 把重 信 让孩子愿 意写作 、 学生 的习作 “ 一步到位 ”最好 能到发表 的程 度 ． ． 带着这种 心态去批改 度方面的因素 ． 点放在 培养写作 的兴趣 和 自 。 变 要我 写” 我要写” 为” 。因此 ， 我坚持在批阅过程中不是对 作文 ． 必然会处处看不顺 眼 ． 处处否 定学生 的习作 。 结果会大大挫伤 了 热爱写作 ． “ 学生的文章作明确的是非定夺 ． 而是更多地采用疑 问式 。 商量式 ， 建议 学生 的作文积极性 式， 比较式的方法， 对学生 的 自 心和 自 信 尊心 ， 对学生形成他们 的写作 １ 评语千篇一律 ． 同小异 ． ２ 大 某报曾报道偶然看到一位教 师的台板下压 着这样一张纸 ． 面密 个性和表述特色都有极 大的帮助 。 上 ２５及时性 ． 密麻麻地写着下 面一些文字 ： 语句 通顺 、 内容 具体 、 略得当 、 详 格式正 作 文批 改一定要及 时． 最好要趁热打铁 批改完之后 ． 一定要及时 确、 语言生动……之类 的 “ 作文批语集锦 ” 。有 了这个 ， 这位老师在下 记 发现普遍存 批语时就不必费 心阅读学生 的作 文 ． 只要相机 进行“ 分解组 合” 就可 把批 改的情 况反馈 给学生 比如批改完一个小 队的 日 ． ． 可以及时进行引导 。 以“ 游刃有余” 地完 成对一名学生 习作 的评价 。 如果说在作文讲评 时进 在 的问题 ． ３多种批改形式并用。 ． 共同促进学生写作能力的提高 行的是一些共性问题的剖析 ． 么写批语就是 对学 生习作 中存在 的个 那 性问题予以点拨 ． 我想 ： 教师 图一时方便快捷 ． 如果 每篇文章都采用这 作文批 改的方式多种多样 ： 一般有直接批改 、 当面批改 、 学生集体 种批语方 法 ， 想而知 ． 可 势必会造 成“ 生写 ， 师改 ， 完改完 一边 批改 、 学 老 写 学生 自 我批改 、 学生互相批改等。我在批改作文时 ， 根据本班学 甩” 的结果。 生写作 的实 际情况 ， 采用 了不 同的批改方式 对于学困生 的文章一般 当面批改 ． 对于 中等生 的文章引导批改 ． 对于优等生的文章提出问题 ， ２我在作文批改中坚持的几条原则 ． 文中需加批语则加批语 ． 不需加批语 则不加批语 ； 须眉 我认为 ： 作文的批改要着 眼于两种语文 素质的培养——认真严谨 让他 自己批改 。 需总批则总批。 不拘一格 ， 灵活机动， 一切从需要出发 ， 效 从 的写作 态度与 良好的修改 能力 ． 使学生逐 步进入 “ 自己改 ． 自己” 改 的 批则眉批 ， 绝不为批语而批语。 在实际操作中 ． 的确尝试着多元评价 我们 境界 为了最 大限度地达到这一 目的． 我在批改学生作文是 给 自己定 果着眼 ． 了五条原则 ： 的有机结合 。 ３１ ． 面批的尝试 ２１ 向性 ．导 面批作文是我们向个别学生深入地剖 析其 文章的优 劣、 指点 写作 我所理解 的新课程 的评价是这样的 ： 新课程强调教学评 价不能只 面授诀窍的有效手段。其 针对性之强 、 学生得益之 深、 广是课 堂 评学生 的学 习结果 ．更要评学生的学习过程 ，并注意对学生情感 、 意 门径 、 什 选择什么时间面批呢？ 我 志、 能力 方面的评价 ， 于用积极 、 时的评价来 帮助 学生认识 自 、 教学所无法 比拟的。 么样 的学生适合面批 、 善 及 我 建立 自信 ． 因此 ． 我们在评 价学生 的文 章是一定要 注意充 分体现 出评 认为我们必须争取最大程度的收效 首先 ． 我们应该讲 清 目的 ． 和蔼地邀请学生来共 同研究其 习作 ． 让 价 的导 向性 ． 肯定学生 的成绩 与美好 的心愿 ． 提高他们 的审美能力 与 学生感到这是教师在关心 自己 ． 自己提高作文水平 的最好机会 ， 使 从 辨别是非 的能力 而采取积极的态度 ， 内因得 到最大程度 的调动 。其次 ． 面批时 ， 我一 面 ２２针对性 ． 一面指着文句让学生读下去 。 碰上错别字时我就停一停 ， 有 作文批 阅要有针对性 作文批阅要针对不同学生的特 点选择 合适 拿着红笔 ． 要是 他不知道 ， 就马上 叫他查字典 。读到错句 ， 如 的策 略与形式净 取在 每个学生心 中都能激 起情感 的波澜 ． 而 引发 的学生马上 觉察了 ； 从 学生也领悟 了： 如果是 属于思维混 参与作文批改的意识与行 动 还应该 根据每次的习作要求有针对性地 果是缺少句子成分 或漏 字什么 的， 乱， 表达不清 。 就帮助分析 ， 叫他说上一句通顺 的句子 。这种情况三年 批阅 。细言之包括以下几点 ： 到五年级就少了。 另一种情况比较 多． 如我嫌原文的用 （ 因人施教 １ ） 我认 为作文批 阅切忌 “ 一刀切 、 齐步走” 对不同层次 级学生 比较多 ， ， 不够得体 。 要他 换一种说法 ． １述 ． 他３ 的学 生应有不 同的批 阅重点 。 另外 ， 阅的重点不可一成不变 ． 批 一个问 词或文 句不 够深刻或不够生动 、 至于文字思路和段 落过渡上 的毛病 ． 经这么一读． 基 题解决 了， 的问题又提 了上来 。 另外 ， 新 我对 于不 同水平 的学生要 求 我在原文上笔录。 也不 同 ， 特别优异 的学生是精益求精 ． 对于��
心与心的交流,情与情的碰撞
心与心的交流，情与情的碰撞班主任工作的一些体会施桥镇第二小学吴盛林陶行知曾经说过：“知情的教育是整个的，统一的。
知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。
感情教育不是培养儿童脆弱的感情。
而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。
意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。
合理的意志之培养和正确的是知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。
现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
”而我认为：学校是师生共同生活的处所。
他们必须共甘苦。
甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。
学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。
人格要互相感化，习惯要互相锻炼。
一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。
而做到这一切，爱是前提。
作为一个班级的班主任，怎样用自己博大的胸怀和丰富的情感来教育好自己的学生呢？多年的班主任工作，思前想后无所以，蓦然回首却出现：心与心的交流，情与情的碰撞，灿烂的天空，明媚的阳光和孩子们纯真的笑脸。
涓涓细流，以情抒情。
教育是一门感情的艺术。
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。
班主任给学生的爱，应该比母爱更细，更纯；应该比父爱更广，更高。
要使师生之间的感情更加融洽，更加有亲情，班主任就要在日常的班级管理工作中以涓涓细流，让学生感受爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
有一次，我在教学时，学生朗读课文时，我发现平时朗读颇有水准的张月同学，今天却侧着身子，趴在桌子上，显得没有精神。
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心与心的沟通情与情的交融——学陶体会
陶行知先生一生都在做一件大事，他不是在尽力而为地做，而是用自己的心、用自己的情，全力以赴地为了根的事业倾尽了自己一生的心血。
人生何其短！陶行知先生终年只有55岁，他在自己最火热的黄金时代，放弃了高官厚禄，去穷苦的乡村、到劳苦大众中，为了中国的平民百姓辛勤的耕耘着、刻苦地钻研着。
人生又何其长！行知先生虽然远离我们而去了，但他的精神、他的思想却永世流传，他的伟大、他的辉煌为世人所瞩目。
从陶行知先生的字里行间，我们仿佛看见陶先生站在时代的前端，慷慨陈词、身先力行！他的人生在延续，他的风采将永存！
陶先生是高尚的。
当难民子弟无家可归，流离失所时，陶先生挺身而出，创办“重庆育才学校”，在凤凰山的古庙中，风餐露宿，和孩子们同甘共苦。
他真的是为了教育、为了孩子！
陶先生是纯粹的。
物资享受在他眼里不值一提，他的生活条件比较艰苦，但却丝毫没有动摇他的教育理想。
他的“傻子歌”虽然充满了调侃的意味，但是却坚决地表达了他致力于教育事业的决心与毅力！
陶先生是诙谐的。
当他面对孩子的调皮、孩子的错误，他没有板起面孔，摆出一副“道学者”的嘴脸，在他的笑意中，在他温婉的言语中，孩子的心灵会受到一次洗涤，在感动中，认识、改善自己的行为！
陶先生是睿智的。
他将人们所默认的“百年大计，教育为本”重释为“万年大计，教育为本”，将教育摆在了推动时代进步的重要议程；他说：“失败是成功之母，奋斗是成功之父。
”更进一步地指明了获得成功的决定因素。
他教育理念中的点点滴滴无不体现了他的智慧与才能！
陶先生用自己的情感与孩子交心，与教育事业交融。
在陶先生面前，我们每一个人都是那么渺小，那么幼稚。
我们学陶先生的精神，服务于孩子，将自己的激情释放于教育的每一个细节，将自己的教育理想放飞在教育的每一个领域，让根的教育充满了灵性、充满了朝气、充满了舒心与快乐！
我们学陶先生的理念，以人为本，以生为本，以幼儿的终生发展为本。
相信孩子是有潜力的，让孩子在“教学做”中获得成长！
陶行知先生破除成见，提倡：以教人者教己。
教人者已不再高高在上，俨然是知识的百宝箱。
在教别人的同时，也就是教自己，使自己不断提高的过程。
陶行知先生将劳力放在“做”之首位，自然是有其深刻含义的。
凡要做的事需亲身经历，亲力而为，不能光想不动，光说不练，手到心到才是有意义的做。
陶先生在治学的过程中认为：书本上的知识有一部分是真的，有一部分是伪的。
真知识是要自得的，但必须出空伪知识，才有获得真知识的可能。
我们的孩子是充满活力的一代新人。
在陶先生理论指引下，我们将会时时提醒自己、鞭策自己，不断地改善教育行为，让孩子和教师心与心的沟通，情与情的交融，一起快乐成长。