第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
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THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径一、原则：1.实施关爱关注原则：学前教育应注重对每个儿童的关爱和关注，尊重他们的个性和需求，给予他们充分的关心和支持。
2.实施启发引导原则：学前教育应注重启发思维和引导儿童主动学习，通过问题解决和合作探究的方式，培养儿童的创造力和解决问题的能力。
3.实施社会化原则：学前教育应培养儿童的社会适应能力和合作精神，让他们学会与他人相处，遵守规则，尊重他人的权益。
4.实施个别差异原则：学前教育应尊重每个儿童的发展差异，根据他们的个别需要和兴趣，提供个性化的教育和支持。
5.实施体验式原则：学前教育应通过丰富多样的体验活动，帮助儿童主动参与学习，培养他们的实际操作能力和实践经验。
二、方法：1.游戏教育法：游戏是儿童最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以培养儿童的社交能力、问题解决能力和创造力。
教师可以通过组织各种游戏活动，让儿童在游戏中学习社交技能和生活技能。
2.观察引导法：教师可以通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，有针对性地进行引导和支持。
例如，当发现有些儿童对一些主题特别感兴趣时，可以提供相关的教学资源和活动，让他们深入学习。
3.自主学习法：学前儿童社会教育应注重培养儿童的主动学习能力，让他们在教师的引导下，自主选择学习内容，自主探究问题。
教师可以提供多样化的学习资源，鼓励儿童自主探索和创造。
4.合作学习法：学前儿童社会教育应培养儿童的合作精神和团队意识。
教师可以组织小组活动，让儿童一起合作完成任务，鼓励他们分享和合作，培养团队合作意识和协作能力。
5.情景教学法：学前儿童社会教育应注重将学习与实际生活情境结合起来，让儿童在真实的情境中学习和实践。
例如，教师可以带领儿童参观社区，让他们亲身体验社会交往和社会规则。
三、途径：1.家庭教育：学前儿童社会教育应与家庭教育相结合，通过家长的陪伴和指导，给予儿童关爱和支持。
家庭可以提供一个安全、温暖、有规律的生活环境，培养儿童的自理能力和社交能力。
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径.
1.谈话法
(三)以语言引导为主的方法
谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童 围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进 行交流的方法。
运用谈话法需要注意的问题是：
(1)谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
(2)谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
依据：角色承担是儿童积累社会认知与理解的 重要方式。
（一）以情感体验为主的方法
运用要求：
(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景。
(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创 造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分 配角色，最好能让他们自由模仿表演，这能更好 的发挥儿童的自主性。
内涵：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心
是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的
前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护
学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要
求。
依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
应用要点：
1.以积极的方式对学前儿童提出要求
2.创设积极的环境
3.树立榜样
4.以鼓励表扬为主
运用需要注意的以下问题：
(1)参观场所要安全、卫生，无危险因素， 以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参 观地不宜离幼儿园过远。
(二)以观察、实践为主的方法
(2)参观前要有详细而周密的计划。包括联系 参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设 计参观路线及提问等。
(3)参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿 童的理解水平。
(3)注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留 在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。
(4)教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能 成为旁观者。
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径1.客观性原则：社会教育应基于科学的、合理的认识儿童的需求和发展规律，根据儿童的特点和发展阶段制定教育方案。
2.个体发展原则：社会教育应重视每个儿童的个体差异，因材施教，鼓励儿童发展个人特长和潜能。
3.适应性原则：社会教育应与社会环境紧密结合，帮助儿童适应社会生活，培养儿童的社会适应能力。
4.活动性原则：社会教育应注重培养儿童的实践能力和合作精神，通过各种活动形式促进儿童的社会交往和合作能力。
1.观察法：教师通过仔细观察儿童的行为和表现，了解儿童的特点和需求，为他们提供个性化的指导和辅导。
2.游戏法：通过游戏，儿童可以模仿和体验真实的社会情境，培养他们的合作精神和社会技能。
3.体验法：通过参观、实地考察等形式，让儿童亲身体验社会生活，培养他们的社会观察力和社会适应能力。
4.社会情感教育法：通过绘本、故事、角色扮演等方式，教育儿童如何理解和表达情感，培养他们的情商和人际交往能力。
1.家庭教育：家庭是孩子最早接触的社会，在家庭教育中可以通过家庭活动、家庭角色扮演等方式培养孩子的社会观察力和社会适应能力。
2.托幼机构教育：托幼机构是孩子离开家庭最早的社会化环境，通过在托幼机构的生活和活动，孩子可以与其他儿童接触和交往，培养社会交往能力。
3.幼儿园教育：幼儿园是孩子社会教育的主要场所，幼儿园通过各种活动和游戏，培养儿童的社会交往能力和合作精神。
4.社区参与教育：社区是孩子社会化的重要环境，通过参与社区活动和社区服务，孩子可以更好地了解社会，培养社会责任感和公民意识。
在学前儿童社会教育中，注重培养儿童的社会交往能力、合作精神和社会意识是至关重要的。
通过科学的原则、灵活多样的方法和多样化的途径，可以有效提升儿童的社会教育水平，为他们的全面发展打下坚实的基础。
学前儿童社会教育的原则 方法与途径
二、学前儿童社会教育的原则
情感支持原则 内涵：通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接 纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围， 促进学前儿童的社会性发展。 要求： 投入积极的情感，营造良好的情感氛围 ； 激发良好的社会情感 。
生活教育原则 内涵：要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。 社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日 常生活而进行的。
有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突， 要么是有潜在的众多可能性。
讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
3、行为评价法
内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给 予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的 行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
评价方法：
1、谈话法：
内涵：教师有目的、有计划地引导学前儿童围 绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行 交流的方法。
case：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿 什么样的衣服
运用谈话法需要注意的问题：
谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
骋骋——他是济南电视台来经五路幼儿园采访 时，积极回答问题的小明星。活动结束后陈老 师将他们几个小明星所得的牛奶分享给全班小 朋友，小明星被陈老师重重表扬，不经意间的 一个小事确是给孩子们上了一节很好的社会课， 懂得与他人分享是儿童亲社会行为培养的一个 重要方面。
长期性和反复性 情感驱动性 实践性
谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用 一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
2、讨论法
内涵：教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞 或思想发散。
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（二）生活教育原则
• 社会即学校，生活即教育。——陶行知 • 家庭、社区、幼儿园。
（二）生活教育原则
内涵： • 生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的
生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中， 借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。
依据： • 学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具
有长期性和反复性。
（二）生活教育原则 应用要点： • 1.善于抓生活中的细节
• 2.长期一贯地坚持
“润物细无声”
（三）正面教育原则
内涵： • 正面教育原则是指在学前儿童社会教育中坚持
从正面加以引导，通过树立榜样、说服诱导等形式， 积极引导儿童辨别是非，掌握正确行为准则的原则。
依据： • 幼儿的学习具有模仿性的特点。
脖子上，没有牌子的就不能再进来了。” 孩子体验到没有规则的不方便，理解了规则的必要性，于
是在老师的启发下自己商议制定规则并自觉遵守。
• 体验是幼儿重要的学习方式。尤其是涉及情感态度的学 习，都离不开相应的体验。——要为幼儿提供充分实践 学习的机会，才能使知识与态度内化为儿童自己的体验。
（三）正面教育原则
1．以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出某
种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去 做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会 制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！”她也 可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓， 我们把剪下来的纸丢在里面！”
（二）长期性和反复性
• 幼儿的社会性情感与行为是在活动和交往中反复 的体验与练习而形成的，具有长期性与反复性的 特点。
• 从这一特点出发，教育者需要确立持久和耐心的 教育态度。
教学的艺术不在
（三）情感驱动性
于传授本领，而 在于激励、唤醒
和 • 情感是幼儿与这个世界产生联鼓系的舞纽。带，儿童常
常世的是 界 情因 中 感为 新 驱信 奇 动任 的 性与一。爱切这，个因世而界，才他第愿们意的斯参 学多与 习惠和 具学 有习 明—这 显—
(但不等同为包办代替）
• 3.允许学前儿童犯错
（形成孩子实践的习惯和独立生活的能力）
班里新开了一个活动区，里边放了一些以前没有的玩具。孩 子们都被吸引过来，一下子挤进十几个人。不一会儿，争吵 声、告状声就传出来了。
“老师，您看看吧！里面人太多了！都没法玩了！” “那怎么办呢？”老师问。 “不能一下子进来那么多人！这里面最多只能进五个人！” “先来的先玩，后来的得有人出去了才能进来！” “我们做了几个挂牌放在活动区门口，谁先来就拿一个挂在
• 从这一特点出发，教育要注意良好情感氛围的营 造。
（四）实践性
• 社会学习的内容大多是情意性与操作性的，它们 只有通过亲身体验与实践才能成为真知。
• 从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分的实践 学习的机会，才能使这些知识与态度内化为儿童 自己的体验。
二、学前儿童社会教育的原则
• （一）情感支持原则 • （二）生活教育原则 • （三）正面教育原则 • （四）实践性原则 • （五）一致性原则
•第四章 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
第一节 学前儿童社会教育的原则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
• 1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。
• 2、社、探索、游戏等。
• 3、社会学习是一个漫长的积累过程，需幼儿园、家 庭和社会密切合作，协调一致,共同促进学前儿童良 好社会性品质的形成。
（三）正面教育原则
• 2.创设积极的环境
积极意义的良好环境应具备的特征： • （1）在物质上是丰富和多样的 • （2）在气氛上是宽容的和接纳的 • （3）在制度上是明确的和必要的（有规则） • （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性
正面教育原则
（三）正面教育原则
• 3.树立榜样 （1）同伴榜样（主客观条件相似或相近） （2）成人榜样（权威人物） （3）象征性榜样（故事人物）
• 幼儿此时的对周围环境的注意，大部分由外界事 物的特点引起，因此，看到什么便学到什么，学 到什么便养成什么样的行为。
案例
毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末， 毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷 奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情， 妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这 一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买 东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶 拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。
学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性
发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性 发展。
依据： • 学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
（一）情感支持原则
应用要点： • 1、投入积极情感，营造良好的情感氛围。
关爱；有限制、有要求。
• 2、激发良好的社会情感 情感共鸣、共情； 以情促知、以情导行。
（一）情感支持原则
• 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消
融。
—巴特尔
• 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能
充分地或自由地发展。
—卢梭
• 没有爱，就没有教育。
—苏霍姆林斯基
（一）情感支持原则
内涵：
•
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与
• 4.以鼓励表扬为主
（四）实践性原则
内涵： • 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师
应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让 学前儿童参与其中。
依据： • 活动和交往是幼儿社会学习的重要途径。
（四）实践性原则
应用要点： • 1.为学前儿童创造实践活动的机会
（实践形式：生活实践+游戏）
• 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点
（一）随机性和无意性
•
对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学
习还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有
更多的随机、无意的特点。
• 根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿 的环境，以身作则，树立榜样。
为何存在随机性和无意性？
• 这与幼儿本身的具备的无意注意有很大关系。