“学生自己讲课”
学生自主上课
学生自主上课，是指让学生小组或个人独立完成学习任务，并呈现学习成果与大家分享的过程。
以前有看到张老师让学生自己上课，当时觉得很是羡慕，也觉得人家学生能力是杠杠的。
但是一直未践行。
前阵子在上到第六单元的古诗时，感觉孩子们缺乏一些认识。
因此才开始的尝试，感触很大，故记录如下：我讲完《古诗四首》中的前两首后，留下任务，安排各班各六位同学准备后两首古诗（男三女三）。
准备工作如期做好，各班第二天课前呈交的教学设计，有借助资料知识性很足的，有简化流程只写大概的，也有尝试趣味写法的。
仔细阅读后，仍觉得挑选工作得留给学生。
经过讨论各班选好代表进行上课。
孩子们的表现叫人很吃惊，突然觉得他们比那个时候的自己优秀很多，叫人顿感欣慰。
提到《渡荆门送别》这首诗，我就不得不提到一班的王同学，因为歌喉而小有名气的他第一次完整的给我们上了这首诗，历时三十一分钟，细致至作者简介，古诗意境讲解，情感表达均有涵盖，有趣是其他同学评价他为幽默的王老师。
最令我触动的当然还不是这些，而是实实在在的成长。
最后一首古诗是《登岳阳楼》（其三）。
这首诗上得令人难忘的是二班的一位女生，也是一位王老师，内容毋庸置疑是细致的。
但记录她却不在于讲这些，而是要将她对于课堂的从容，对于其他孩子的引导和关注。
课前她说自己是初次上课，希望得到大家的积极配合，为了能够看到大家配合的诚意，她要求同学们都举起自己的右手。
出乎意料的一幕出现了，每个孩子都照做了，她像吃了定心丸似的镇定了下来，灵活又自如的开讲了。
讲课过程中，她将讲意境部分分成小版块，让每位学生参与其中，给了大家一种窘迫感。
一旁的我也感受到了，很惊讶，很欢喜。
事后其他学生评价其授课堪比语文老师。
欣喜之余的我又有了更多的思考。
还有另两位同学的授课也很不错，让我们大家都看到了平时不一样的他们以及成长。
启示我要更多的相信大家。
另外，其实学生上课也是有不足的，可能要么是面面俱到，要么是重点不够突出，要么是下面的配合远超了主角的讲解。
大学生自主课堂演讲稿
大学生自主课堂演讲稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我今天演讲的主题是大学生自主课堂。
自主课堂是指学生根据自己的兴趣和需求，自己选择学习的内容和方式。
自主课堂以一种自主独立的姿态，给予大学生充分的自由。
我认为大学生自主课堂不仅意味着更广阔的学习空间，更寓意着更全面的发展和成长。
首先，大学生自主课堂赋予学生更广阔的学习空间。
传统教育模式下，学生的学习内容和进度由教师和教材决定，学生没有太多的选择权。
而通过自主课堂，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择自己感兴趣的课程，更加积极主动地参与学习。
比如，在校内开展自主课堂活动，学生可以自由选择想要学习的课程，带头组织学习小组，并通过互相交流和讨论的方式深入地了解所学知识。
这种自主的学习方式使学生在学习中感到更加自由和愉悦，同时也激发了学生的创造力和思维能力。
其次，大学生自主课堂意味着更全面的发展和成长。
传统的教育模式注重学生的专业知识培养，而在自主课堂中，学生可以选择学习其他领域的知识，如人文艺术、健康养生、社交技巧等。
这些知识的学习不仅能够丰富学生的知识结构，增强他们的综合素质，还能够帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
比如，大学生可以通过自主课堂学习摄影技巧，培养自己的艺术欣赏能力，提高自己的审美素养；可以学习交流技巧，提高自己的沟通能力，在与他人的交往中更加得心应手。
这些掌握的技能和知识将为大学生未来的工作和生活提供更多的可能性。
而且，大学生自主课堂还有一个重要的意义，那就是培养学生的自我管理和自我发展能力。
在自主课堂中，学生需要根据自己的学习目标和计划，合理规划自己的学习时间和任务，以确保自己的学习效果。
这无疑是对学生自主性和责任感的考验。
通过自主课堂的实践，学生能够逐渐培养起自我学习、自我管理和自我发展的能力，为进一步的学习和成长打下坚实的基础。
综上所述，大学生自主课堂能够为学生提供更广阔的学习空间，促使学生更全面地发展和成长，培养他们的自我管理和自我发展能力。
“学生自己讲课”——探究牲学习在中学英语教学中的探索
学生的发散性思维和创新思维 。
（ ２ ） 学生 的备课活动 。学生要走上讲台讲 课 ， 必须 在课 前做好
必要的准备 工作 。 学生备课 的过程就是学生进行探究性学习的过 程， 学生 通过 自己个人探 索与小组讨论 ， 发现 问题并 自主解决 问 题。 教师布置任务后 ， 要求学生课后先 自己认 真阅读相关 的教材 ， 找 出知识点 ， 并查找相关 资料 ， 对 教师布置 的任务 能有一个初 步 的认识 ； 然后 在英语课外 活动时 间或者下 一节英语课 时 ， 让学 生 以学习小组 为单位进行讨论 ， 要求人人发言 ， 参与讨论 ， 充分表达
关键词 ： 探 究性 学习； “ 自己讲课” ； 中学英语教 学 中图分类号： Ｇ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ８ ３ 国家基础教 育新课程 改革 的重点之一 就是要转变学 生 的学 习方式 ， 倡导探究式学 习。 笔者 在 自己的教学过程 中， 对如何在英 语 教 学 中引入 探 究性 学 习做 了一些 有效 的探 索 与实 践 ，发 现 “ 让学生 自己讲课 ” 不失为一种好 途径 。本文将从 以下几方 面加
结舌 ， 无法表达 ， 英语成绩不好的同学更 是如此 。 笔者为了鼓励 人 人参 与 ， 对不 同的学生提 出不同的要求 ： 成绩不 怎么好或胆子 特
极的、 自主 的 、 探 索 性 的学 习 活动 ， 让学生学会“ 去做事情”
（ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｏ ， ｎ ｏ ｔ ｓ ｏ ｍ ｅ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ
《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟
教育与培训《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟宋俊(湖北汽车工业学院，湖北十堰442002)摘要：学生自主讲课是一种“以生为本”的教学模式，通过引导学生课前自学、课堂自主讲授和课后自我总结，全方位参与课堂。
改变传统的以教材、教师、教室为中心的教学模式，培养和提高学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言表达和组织能力，激发学生的批判性思维意识，让学生成为课堂的主角。
关键词：学生自主讲课；教学改革；自主学习；合作学习中图分类号：G4 文献标识码：A d o i：10. 19311/j.c n k i. 1672-3198. 2016. 33. 185大学生可自由支配的时间相对较多，学生即可自由探索感兴趣的领域増长知识，也能在无所事事中浪费青春。
这就需要高校教师采取合理的方式，引导学生合理利用课余时间，提高学生自主学习的效率和参与程度。
学生自主讲课就可激发学生课下学习的热情，并为学生提供一个展现自己的平台。
在自主讲课的过程中，学生亲自参与知识的探究和传达，充分锻炼学生的自主学习能力、归纳总结能力、语言表达、课堂组织能力及团队合作能力。
1背景介绍《机械设计基础》是一门面向非机类工科大二、大三学生的专业基础课程，课程相对比较枯燥，加之大二、大三学生学习的积极性和课堂参与程度相比刚入校都有所降低。
如果还一味的由教师讲解，学生很难全身心的投入到课堂中。
因此，必须变革教学方式，采用学生自主讲课来调动学生参与课堂的积极性，对于理论性不强的章节尽可能放手让学生主讲，将课堂还给学生。
还要赋予学生以评价权，让所有小组都参与课堂，制定标准将小组互评、小组自评和教师评价三者结合起来，按照一定的权重给出最终成绩，并将自主讲课情况与平时成绩挂钩，激发学生自主学习的动力和积极性。
2学生自主讲课流程通过三个学期的实践与总结，学生自主讲课主要有三个阶段：课前准备、课堂讲授、课后总结。
2.1课前准备课前准备是学生自主讲课的重要环节，准备的充分与否，直接决定着课堂效率。
小学生自我讲课教案模板
课时：1课时年级：小学低年级教学目标：1. 让学生了解自我讲课的概念和意义。
2. 培养学生的自主学习能力和表达能力。
3. 提高学生的自信心和团队协作能力。
教学内容：1. 自我讲课的定义和特点。
2. 自我讲课的步骤和注意事项。
3. 案例分析：优秀自我讲课示例。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍自我讲课的概念，引导学生思考自我讲课的意义。
2. 学生分享自己对自我讲课的理解。
二、讲授新课1. 教师讲解自我讲课的定义和特点，让学生明确自我讲课的目的和作用。
2. 教师演示自我讲课的步骤，包括：选题、准备、讲解、总结、反思。
3. 学生跟随教师学习自我讲课的步骤，并尝试进行自我讲课。
三、案例分析1. 教师展示优秀自我讲课案例，分析其优点和不足。
2. 学生分组讨论，总结优秀自我讲课的特点。
四、实践环节1. 学生分组进行自我讲课实践，每组选取一个主题进行讲解。
2. 教师巡回指导，及时纠正学生的错误，鼓励学生积极参与。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结自我讲课的收获，分享自己的感受。
2. 学生反思自己在自我讲课过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生自我讲课的表现，包括表达流畅度、内容丰富度、互动性等。
2. 学生在实践环节中的团队协作能力。
3. 学生对自我讲课的认识和态度。
教学资源：1. 教学课件2. 自我讲课案例视频3. 学生分组讨论材料教学注意事项：1. 教师要关注每个学生的表现，给予适当鼓励和指导。
2. 学生在自我讲课过程中，要注意尊重他人，保持良好的课堂秩序。
3. 教师要适时调整教学进度，确保学生能够掌握自我讲课的技巧。
课后作业：1. 学生根据所学内容，准备一份自我讲课的PPT或手抄报。
2. 学生邀请家长参与，进行一次家庭自我讲课活动。
教学反思：本节课通过讲解、演示、实践等方式，让学生了解了自我讲课的概念、步骤和注意事项。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要及时关注学生的表现，给予适当的指导和鼓励，以提高学生的自信心和团队协作能力。
小学生自己讲课教案模板
年级：二年级学科：语文课时：1课时教学目标：1. 让学生学会用完整的句子进行自我介绍。
2. 培养学生的口语表达能力，增强自信心。
3. 提高学生的合作意识，学会倾听和评价。
教学重点：1. 学生能够用流畅的语言进行自我介绍。
2. 学生能够积极参与课堂活动，展现自我。
教学难点：1. 学生在自我介绍时能够做到自信、大方。
2. 学生能够倾听他人介绍，给予恰当的评价。
教学准备：1. 课件：自我介绍模板、图片素材2. 黑板、粉笔3. 学生自我介绍稿教学过程：一、导入新课1. 教师通过提问引导学生思考：“同学们，你们知道什么是自我介绍吗？你们在什么情况下需要自我介绍？”2. 学生自由发言，教师总结并引入新课。
二、自主学习1. 学生根据自我介绍模板，完成自己的自我介绍稿。
2. 教师巡回指导，帮助学生修改和完善自我介绍稿。
三、课堂展示1. 学生按照学号顺序，依次进行自我介绍。
2. 教师鼓励学生自信、大方地进行自我介绍，其他学生认真倾听。
3. 教师对学生的自我介绍进行点评，指出优点和不足。
四、合作交流1. 学生分成小组，互相进行自我介绍，并给予评价。
2. 小组成员共同讨论，总结出自我介绍时的注意事项。
五、总结与拓展1. 教师引导学生总结本节课所学内容，强调自我介绍的重要性。
2. 学生分享自己在自我介绍过程中的心得体会。
3. 教师布置课后作业：让学生回家后向家人进行自我介绍，并请家人给予评价。
教学反思：本节课通过学生自主学习和课堂展示，使学生掌握了自我介绍的基本技巧。
在教学过程中，教师注重培养学生的口语表达能力、自信心和合作意识。
以下是对本节课的反思：1. 在导入环节，教师应更加关注学生的思考，引导学生深入思考自我介绍的意义。
2. 在自主学习环节，教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生给予针对性的指导。
3. 在课堂展示环节，教师应鼓励学生积极参与，给予充分的展示机会。
4. 在合作交流环节，教师应引导学生学会倾听和评价，提高学生的合作意识。
“学生自己讲课”
“学生自己讲课”作者：邓卉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第15期摘要：本文探讨了探究性学习的概念，阐述了在中学英语教学中实施探究性学习的必要性以及具体的实施途径——“让学生自己讲课”，并介绍了这种途径的实施步骤及其效果。
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0083国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。
笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。
本文将从以下几方面加以阐述：一、什么是探究性学习探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them）换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
（陆璟：http：//）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。
在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。
一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。
教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。
更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。
因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
一堂由学生自己上的课(网友来稿) 教案教学设计
一堂由学生自己上的课（网友来稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生体验到自主学习的过程，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
2. 提高学生对课堂的参与度，增强他们的自信心和表达能力。
3. 培养学生之间的合作精神，提高他们的团队协作能力。
二、教学内容：1. 学生自选课题：学生可以根据自己的兴趣和特长，选择一个课题进行研究和讲解。
2. 学生自主备课：学生需要自己搜集资料、整理知识点、设计教学环节和互动活动。
3. 学生上台授课：学生需要在课堂上进行讲解，与其他同学互动，分享自己的研究成果。
三、教学过程：1. 课前准备：学生需要在课前准备好自己的课题，包括资料搜集、知识点整理和教学设计。
2. 课堂导入：教师引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
3. 学生授课：学生依次上台进行讲解，其他同学认真听讲，可以随时提出问题和意见。
4. 互动环节：学生可以设计一些互动活动，如小组讨论、游戏等，增强课堂的趣味性和参与度。
四、教学评价：1. 学生自主学习能力的评价：通过学生选题、备课和授课的过程，评价他们的自主学习能力。
2. 学生表达能力的评价：通过学生在课堂上的讲解和互动，评价他们的表达能力和沟通能力。
3. 学生合作精神的评价：通过学生在课堂上的团队协作，评价他们的合作精神。
五、教学资源：1. 学生自选课题：学生可以根据自己的兴趣和特长，选择一个课题进行研究和讲解。
2. 学生自主备课：学生需要自己搜集资料、整理知识点、设计教学环节和互动活动。
3. 教学课件：学生可以制作课件，辅助讲解和展示自己的研究成果。
4. 课堂互动工具：如白板、投影仪等，方便学生进行讲解和互动。
六、教学支持：1. 教师指导：教师在学生备课阶段提供必要的指导，包括课题选择的合理性、知识点的准确性以及教学设计的有效性。
2. 资源提供：教师为学生提供必要的资源，如图书、网络资料、实验器材等，以支持学生的研究和教学活动。
3. 技术支持：确保学生能够使用教学课件和互动工具，如电脑、投影仪、白板等。
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“学生自己讲课”摘要：本文探讨了探究性学习的概念，阐述了在中学英语教学中实施探究性学习的必要性以及具体的实施途径——“让学生自己讲课”，并介绍了这种途径的实施步骤及其效果。
关键词：探究性学习；“自己讲课”；中学英语教学中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）15-0083国家基础教育新课程改革的重点之一就是要转变学生的学习方式，倡导探究式学习。
笔者在自己的教学过程中，对如何在英语教学中引入探究性学习做了一些有效的探索与实践，发现“让学生自己讲课”不失为一种好途径。
本文将从以下几方面加以阐述：一、什么是探究性学习探究性学习（inquiry learning）主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
探究性学习是学生在教师指导下的一种积极的、自主的、探索性的学习活动，让学生学会“去做事情”（something that students learn how to do， not something that is done for them）换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
（陆璟：http：//）。
二、中学英语教学中实施探究性学习的必要性教学实践证明：学生的学习方式直接影响学生的学习效率和效果。
在传统的英语教学实践中，学生被动接受式的学习方式比较普遍。
一方面，教师往往低估了学生的能力或者因为期望值太高而不敢放手让学生自己在探索中学习；另一方面，大多数学生也习惯了上课听讲记笔记，课后死记硬背，而不善于自己思考，更不善于用已学会的英语去做事情。
教学中过多地倚重“接受式”学习，阻碍了教学质量的提高。
更为重要的是，它严重制约了学生的可持续性发展。
因此，教师有必要更新自己的学生观，认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，在教学中引入并实施探究性学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
三、探索实施探究性学习的教学途径——让学生自己讲课探究性学习能够使学生在学习过程中，发现问题、解决问题，在获取知识的同时发展个人能力。
为此，在教学实践中，针对中学生的身心特点和知识状况，依据探究性学习的理念，笔者尝试“让学生自己讲课”。
1. “让学生自己讲课”的四个基本教学环节（1）教师的备课活动。
学生是“让学生自己讲课”这种教学活动的主体，但教师的主导作用也必不可少。
为了让学生能人人参与并积极配合，笔者在备课时，力求“立体”备课。
首先充分了解学生的知识状况和学习特点，然后依据“跳一跳摘果子”的原则，精心选择合适的教学内容或者根据教学内容提出适当的问题，让学生觉得有兴趣，又能利用已有的知识、现有的资料，开动脑筋就能解决。
另外，教师还要广思博览，以应对开放课堂上学生可能提出的问题，解释答案以外的答案，既要能给学生解疑，又要能继续引导学生的发散性思维和创新思维。
（2）学生的备课活动。
学生要走上讲台讲课，必须在课前做好必要的准备工作。
学生备课的过程就是学生进行探究性学习的过程，学生通过自己个人探索与小组讨论，发现问题并自主解决问题。
教师布置任务后，要求学生课后先自己认真阅读相关的教材，找出知识点，并查找相关资料，对教师布置的任务能有一个初步的认识；然后在英语课外活动时间或者下一节英语课时，让学生以学习小组为单位进行讨论，要求人人发言，参与讨论，充分表达自己的见解，小组成员达成共识的内容，由小组长负责记录，小组有争议的内容可以继续探讨，查字典翻资料，还可以向教师寻求帮助。
教师则巡视课堂，及时发现学生的知识盲点并给予帮助。
最后，由学习小组成员共同商量，决定讲课的方式。
（3）学生的讲课活动。
走上讲台向全班同学讲解知识，这对于中学生来说，决不是一件容易的事。
学生一走上讲台，就可能张口结舌，无法表达，英语成绩不好的同学更是如此。
笔者为了鼓励人人参与，对不同的学生提出不同的要求：成绩不怎么好或胆子特别小的同学只要敢于上讲台，用普通话说两至三分钟，坚持把话讲完就可以得到奖励；对于成绩中等或胆子较大的同学，则要求他们讲普通话，尽量使用一些英语课堂用语，声音宏亮，发音基本准确，知识点较明确，能正确表达自己的观点；对于成绩好又胆大的同学，则要求他们更多地使用英语课堂用语，注意语音语调，思路清晰，讲解较有条理。
事先教师并不指定由谁来讲，使每个学生都有准备，事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，这样也保证他们在备课活动中更积极主动地参与探究性学习。
（4）师生的评价活动。
评价是探究性学习过程中的重要组成部分。
科学的评价体系是完成探究目标的重要保障。
因此，在学生代表讲完课后，先进行自我评价，然后是学生之间的评价，最后教师进行评价。
自我评价主要谈谈自己认为哪部分讲得最好，哪些问题由于自己认识模糊导致讲解不够清晰等。
为了使学生间的评价能顺利有效地进行，笔者要求学生之间的评价以小组为单位填写评价表：通过学生的这种评价，教师就可以大概了解全班的学习情况。
教师的评价就要关注整个过程以及整个班的表现，要对学生在备课和讲课活动中的表现以及所反映的情感、态度、策略等方面做出形成性评价，评价遵循激励性的原则，以增添学生学习英语的信心。
2. 实践“让学生自己讲课”后的效果“让学生自己讲课”是笔者在我国新课程标准颁布并全面实施新课程改革的大环境下，于2001年9月开始的一种教学尝试与实践。
笔者认为，“让学生自己讲课”这种教学途径会让师生“双羸”，具体表现在：（1）教师的自身素质得到提高。
为了指导学生进行探究性学习，成为学生英语学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor），教师必须不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质（袁昌寰：2002.6）。
教师在为学生提供信息、启发学生思路、引导学生质疑、探究和创新的过程中，自己的思维能力与创新能力也得到了持续发展。
（2）充分调动了学生学习英语的正面情绪。
放手让学生自己去备课、讲课这本身就是教师对学生学习能力的一种信任，学生在教师的信任中会更坚定自己学好英语的信心，学习英语的兴趣也会随之高涨；在学习获得成功、解决了相关问题后，学生会产生极大的情绪体验，承认自我的能力，这样会提高克服困难的勇气，增强学习的期望值，减少学习的信赖性，促进学习主动性的发展。
（3）学生的自主学习能力得到发展与提高。
在整个教学过程中，学生始终拥有高度的自主权，真正成为学习的主人。
学生在备课时，要自己思考做什么、怎么做，锻炼了他们的思维能力和创新能力，同时也培养了学生收集、处理、利用信息的能力以及对知识的归纳整理能力；讲课锻炼了学生的表达能力，而且脑海里的知识会随着讲解的展开变得更清晰、更有条理，加深了对知识的记忆。
虽然学生并不需要也不可能全英文讲解，但好胜心会促使他们尽可能多地使用英语，而且在举例时也不可避免地使用英语，这些都有利于提高学生的口语能力。
学生的评价与自我评价有益于学生认识自我、树立信心，有助于提高学生学习的自我调控能力。
（4）培养了学生的合作意识和协作能力。
小组合作探究是探究性学习的基本组织形式与主要活动方式。
在“让学生自己讲课”的教学活动中，小组合作贯穿了学生的整个学习过程，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
它有利于学生自我意识和合作意识的形成与发展，通过在小组中的分工与合作，可以培养学生的合作能力与团队精神，“学会共同生活（learn to live together）”（袁昌寰：2002.6）。
（5）增进了师生间的相互理解。
教师在指导学生探索、聆听学生讲解时，容易发现学生的思维过程以及他们的学习特点，这使教师在今后教学中的指导更具有针对性；学生站在“教”的高度“学”，促进了他们对教师的一些教学方法、策略的了解。
因此，学生以后在课堂上会更积极地配合教师共同完成教学任务。
多年来，笔者根据自己学生的特点，不定期地“让学生自己讲课”，发现学生对自己探索过、讲过的东西记忆更持久，运用起来更灵活。
更重要的是，学生普遍喜欢这种有挑战性的学习方式，通过探究式的学习，他们体会到了学习的乐趣，英语成绩随之“水涨船高”。
“让学生自己讲课”的教学个案1. 教学内容grammar in module 5，book 3（高中外研版）2. 教学目标（1）认知目标学习第三册第五单元所出现的语法要点——definingattributive clauses（2）思想情感目标（略）（3）能力发展目标：通过指导学生自己备课、讲课等活动，培养学生自我发现问题、解决问题的能力。
3. 教学重点正确、熟练使用限制性定语从句4. 教学难点（1）如何确定引导定语从句的是用关系代词还是关系副词。
（2）prep.+whom/which的应用5. 教学对象分析学生在平时理解课文或做阅读理解题时经常会遇到含有定语从句的句子，平时教师对本知识点也有铺垫，所以接受这个知识点并不难。
但运用起来需要考虑得比较全面，它涉及到句子结构的分析，并根据句子结构确定关系词。
这种不深奥但比较琐碎的知识点如果用传统的语法教学模式效果不会太好，因此，笔者决定由学生自己来上这一堂课，让他们在备课、讲课的过程中自然“消化”这个知识点。
另外，学生此前已实践过自己讲课，对如何备课、讲课有了一定的了解。
6. 教学步骤（1）布置任务完成module 5的阅读任务后时就向学生布置任务，说明本单元的语法部分将由同学们自己来讲解。
学生当天就开始个人准备，第二天英语课安排时间以学习小组为单位集体备课。
（2）指导学生备课英语课堂上25分钟为学生的小组集体备课时间；学生小组讨论，教师在教室里来回巡视，适度为学生解疑；各小组商量、决定如何讲课，笔者在巡堂时发现，各小组都根据课本第43页、44页和47页上的有关内容进行探讨。
有些英语成绩好的学生在给小组中其他同学解释有关问题；有些小组内部分工，分别查阅语法书、词典等；让人惊喜的是，有个别组发现课本第45页的function部分也是定语从句的知识。
笔者高兴地表扬了他们这种勤思善问的好习惯，然后把这个问题交给全班同学讨论，引导学生发散性思维；由于语法书上的内容较多，也有些组问到比课本中的内容更复杂的问题。
对于这种现象，笔者先肯定他们的钻研精神并根据提问者自己的理解程度做出简单的解释，接着引导他们先关注课本上的内容，如有兴趣，课后继续探讨。
（3）学生自己讲课在上课前通过抽签的方式挑出两个小组担任“教师”上台讲课，当场评比哪个小组讲得更好。
有了竞争就有了积极性，下面是一个讲课讲得好的例子：学生把讲课所需的例句用小纸片事先写好，上课时由小组的组长负责讲解这个知识点，其他同学站在讲台边上。