如何上好高中语文选修课
对高中语文选修课教学的认识与思考
对高中语文选修课教学的认识与思考高中语文选修课的开展过程中存在哪些具体问题？如何认识，怎样才能结合学校实际，积极稳妥地有效开展好选修课，实现其真正的课程价值？需要我们不断的探索和深刻的思考，并付诸实践。
高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试，实施的过程中需要解决的问题也很多。
一是，课程量大，课时不够。
按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。
况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。
学生需要一定的时间来加以巩固消化。
二是，备课量大，教师负担比较重。
对于老师来说，选修课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案等。
总之，备课要投入相当大的时间和精力。
这给教师备课带来了很大的压力。
三是，长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”的问题。
选修课某种程度上，是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。
于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。
山珍海味虽好，可是天天吃，也难免会倒胃口；《史记》很好，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。
四是，难易度的把握和怎样评价的问题。
教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。
教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。
这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了教师对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。
选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课，加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际，导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。
他们认为选修课就是语文的第二课堂，教学上要么采取大学选修课的模式，要么把选修课当成复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。
高中语文选修二单元教案
高中语文选修二单元教案一、单元目标本单元旨在通过对经典文学作品的学习，使学生能够理解并鉴赏不同文体的特点，提升文学审美能力和批判性思维。
同时，通过写作训练，加强学生的表达能力和创作能力。
二、教学内容1. 古代诗歌的鉴赏与分析，包括唐诗、宋词等。
2. 现代散文的阅读与理解，涉及名家名篇。
3. 小说节选的学习与探讨，包括古典名著和现代作品。
4. 写作技巧的讲解与实践，重点在于文学评论和创意写作。
三、教学方法1. 引导式教学：在学生自主预习的基础上，教师通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本。
2. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同完成对文学作品的分析和评价。
3. 案例分析法：选取具体的文学作品作为案例，进行深入剖析，帮助学生建立系统的文学知识框架。
4. 写作实践：结合所学内容，指导学生进行文学创作，培养创新思维和文字表达能力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍本单元的学习目标和主要内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生独立阅读教材，标注不懂的词汇和句子，准备课堂讨论。
3. 课堂互动：教师组织学生进行小组讨论，分享阅读体会，提出疑问并互相解答。
4. 案例分析：教师选取典型文学作品，引导学生进行深入分析，总结文学特点和表现手法。
5. 写作指导：教授学生文学评论和创意写作的基本技巧，布置相关写作作业。
6. 作业讲评：对学生的作业进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
五、评价方式1. 平时成绩：包括课堂参与度、小组讨论贡献度和平时作业完成情况。
2. 写作作业：根据学生的写作作业质量进行评分，注重内容的独创性和表达的准确性。
3. 期末考核：通过笔试或口试的方式，考察学生对本单元知识的掌握程度和应用能力。
六、教学反思每完成一次教学活动后，教师应进行教学反思，总结本次教学的成功之处和需要改进的地方，为下一次教学提供参考。
怎样上好高中语文选修课
怎样上好高中语文选修课按新课标的要求，高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。
选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。
选什么、怎么选、怎么教，是选修教学必须解决的问题。
一、选修课与必修课应该相结合，不能让学生总有一种疲劳感必修课突出课程的基础性和均衡性，强调的是“公平发展”；选修课是让学生进行有选择的学习，以促进学生的个性发展；二者具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。
既然是新课程，要培养学生的创新精神，教学首先就不能死板。
比如必修与选修的顺序，大可不必非得是学完必修再学选修。
在语文必修与选修的处理上要灵活，要富有创新，要怎有利于教学就怎么安排。
课程是死的，一定要活的人驾驭死的课程，两者关系如果倒了，语文教学也就缺少了思想和生机。
在教学中，可以把必修课教材内容作为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；把选修课教材内容作为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。
把二者有机结合起来才能取得好的效果。
二、落实好“选”字，不能让学生有迷惘感选修课容量大、内容多，教师更应从实际出发，有选择的进行教学。
有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理；哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。
如《唐诗宋词》模块的教学，内容多，量很大，篇篇都讲、面面俱到是不可能的，我们除引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶外，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成学习。
如何学习高中语文
如何学习高中语文
高中语文学习是一个重要的学习环节，不仅对学生的语言表达
能力和思维能力有很大的影响，还对学生的综合素质和学习成绩有
很大的影响。
如何学习高中语文，是每个高中生都需要认真思考和
努力实践的问题。
首先，要有正确的学习态度。
高中语文是一门需要认真对待的
学科，学生要有积极的学习态度，认真对待每一堂课，每一篇作业。
要有耐心和毅力，不要轻易放弃，要坚持不懈地学习，不断提高自
己的语文水平。
其次，要注重课堂学习。
在课堂上要认真听讲，积极思考，主
动参与讨论。
要做好笔记，及时复习，巩固所学知识。
要多向老师
请教，及时解决自己的问题，不要让困难积压，影响学习效果。
再次，要多读书，多写作。
高中语文学习离不开阅读和写作，
要多读一些经典名著，提高自己的阅读能力和理解能力。
要多写一
些作文，提高自己的写作能力和表达能力。
可以多参加一些作文比赛，锻炼自己的写作技巧。
最后，要注重综合能力的培养。
高中语文学习不仅仅是语言文
字的学习，还包括了对文学、历史、哲学等方面的学习。
要注重综
合能力的培养，多思考，多探索，多交流，提高自己的综合素质。
总之，高中语文学习是一个综合性的学习过程，需要学生全面
提高自己的语言表达能力、思维能力和综合素质。
只有认真学习，
不断努力，才能取得好的学习成绩，为将来的发展打下坚实的基础。
希望每位高中生都能在语文学习中取得成功，实现自己的梦想。
浅谈高中语文选修课的实施策略
·小学教学·39浅谈高中语文选修课的实施策略广西贺州市贺州高级中学 李泽慧【摘要】随着新课改的实施，高中语文选修课如何有效开展是教师面临的一重大挑战。
本文通过分析目前高中语文选修课程实施过程中过于注重其发展性而忽略了基础性的现状，旨在探讨其解决策略。
【关键词】高中语文 选修课程 基础性 发展性随着新课改的不断推进，选修课程的实施成为教育工作者关注的重要问题。
选修课的实施与高中语文必修课同等，都相对具有其一定程度的基础性与发展性特征。
然而，目前许多语文教师在对语文选修认识上存在一些偏差，进而影响了目前对高中语文选修政策的实施。
一、高中语文选修课程的基础性与发展性 （一）高中语文选修课程的基础性特征高中阶段属于整个教育的重要基础阶段。
因此无论是选修课程或是必修课程都应具备一定的基础性特征。
相对来说，高中课程的内容大多是为了提升所有在校学生的基础，也为每一位学生的发展奠定了不同的基础。
而高中语文的必修与选修的区别则在于：必修是针对在校的每一位学生发展的共同基础；而选修则是针对部分不同学生的发展中的不同基础。
而这则是选修课程中的基础性特征。
而其根本则是在于为了培养学生的兴趣爱好以及某些能力的创新培养，进而为学生以后的发展做进一步的奠定基础。
（二）高中语文选修课程的发展性特征在当代，无论怎样的选修课程都不会只单纯的具有基础性。
而是具有发展性与基础性的。
面对社会不断变化，高中语文的选修课程其发展性则主要表现在其课程的价值个性化方面。
对于选修课而言，其不与必修课竞争，却是为了适应及提升学生的个性化差异而开发的新课程。
如此说来，选修课程本身的制度则是由个性化的教育组合而成。
而选修课程的出现可以在很大程度上满足学生多元化的需求，同时也是学生个性发展的必要先决条件，只有这样才能在不同程度上针对不同的学生促进其个性的进一步发展，相对来说，当选修课程被部分学生选中并认可开始学习时，其选择的课程在无形之中促进了其个性化的发展，所以这些课程的选择在其被选择的过程中也及其富有个性化的发展价值。
高中语文选修课的目标定位与课堂表现-招远一中
综合题怎么处理？
• 大白卷上 • 战清华老师出的两套
• 开场语：教育要有使命感
——健康的人性，真善美的本色 ——科学文化知识，公民素养 吴非《不跪着教书》：“教师屈从于落后的 教育观，以世俗的意志来推卸职业责任， 教育界奉行犬儒主义和市侩哲学，会导致 社会失去进步的希望，功利庸俗的课堂， 培养不出直立的人。” “我再也不指望有梦，有美丽的幻想， 在应试教育已经坐稳了江山的时候，我也 不再指望有谁能给我惊喜，我想我只有更 多地讲述这样的故事，让我们的孩子能具 备美好的人性，能像一个人那样活着，心 中有一朵永不凋谢的玫瑰。”
•
• 审美能力：体现在不同内涵、不同层次的审美鉴赏、评
价能力，包括对艺术美和科学美的感受、品味、赏析能力 的考查 。如诗歌鉴赏感悟力、评价能力的考查。
• 发临洮将赴北庭留别 • 岑参 • 闻说轮台路，连年见雪飞。 • 春风不曾到，汉使亦应稀。 • 白草通疏勒，青山过武威。 • 勤王敢道远，私向梦中归。 • 8．与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞 外景物的角度有何不同？请简要分析。（5分） • 9．诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全 诗的情感抒发有怎样的作用？（6分）
电子商务存在的价值之一，就是通过互联网进行 网上购物、网上支付，节省消费者与商家的时间和空 间， ① 。对于工作忙碌的上班族而言， ② ， 还易于达到货比三家、快乐购物的目的。在信息多元 化的 21 世纪， ③ ，完成购物，已经成为许多消 费者的习惯。 • 示例：①从而大大提高交易效率 ②除了大量节省宝 贵时间③上网浏览商品信息 • 写出一处给1分，写出两处给3分，写出三处给5分。 • 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌 情给分。
二、基础要加强（2）
高中语文选修课的教学处理技巧
丨方法01I语文教学与研究•下半月刊 2018年01月12(高中语文选修课的教学处理技巧◎林涛随着新课程的全面实行，选修课成为高中语文 教学的亮点之一，语文选修课以教材为基础，内容主 要包括文化论著、传记与新闻、戏剧与小说、散文与 诗歌等，在新课改背景下，如何提高选修课教学的有 效性，是当前我国高中语文教师面临的重要问题。
因此，在教学中，教师要以提高学生综合素质为目的，深人探索，以高效的策略和方法，提高选修课质量。
一、教师要转变角色在选修课教学中，教师要 ，从讲台下下，课和学生，为学生 天赋和个性提供适合的平 在注重学生个性 以及主修的 的 和 。
教师 要学生 的 学 主 学生使学生 主 以、以及 f。
教师要 当教学的I以及与为学生 一个和 平 等的课 重学生的 性、性以及个学生 着问 性和 化选修课 学生 的 为学生 一个个 的 。
二、优化选修课教学设计在选修课教学 中教师 以点面 合的教学策略，文 教学 ，一个 为主题 题教学。
如教师 以文 合在一 ，成 文 教学学生 题教学。
教师 要主 教学 提高选修课的教学效和质。
在课之前，教师要 学生文行 的 如在学 意切释猜嫌》这篇课文之前，教师要 有少名学生看过《红楼梦》这本小说，然后 学生文的针性教学。
教师要为学生置诸多问题学生着问题与到学活中以问题为切人点 教学文中的人物性格行有效析，进 提高教学的有效性。
三、运用合作探究教学法培养学生探究能力、合作能力以及主学能力是选修课教学的重要目的，因此，教师要在课堂 中，运合探究教学法学生教学主题：探究，营生的课学生语文学习的热和积极性。
如在《红楼梦题教学中运用合探究教学法，首 教师要按照科学的原则，班级所有学生为若干小选出组长；：次，教师要布相关学任务，给予小 足的准备间，小成员要行合工如一名学生负责收集有关《红楼梦》的文以及视频，一些学生负责朗诵 《红楼梦》中的诗词，一名学生负责制作教学课件;一 名学生负责书写板书等;最后，教师 各个小 •己的准备成果示全班学生各个小形成良性竞争。
关于高中语文选修课
关于高中语文选修课华师一附中沈胜方一、开设安排：高一下学期开设《中国古代散文欣赏》，高二上学期开设《外国小说欣赏》，高二下学期开设《中国现代诗歌散文欣赏》，高三上学期开设《新闻阅读和实践》和《中外传记作品选读》。
二、几点做法：1、充分发挥集体的力量，重视集体备课。
每周集体备课前，备课组长会向每位教师下发“集体备课意见卡”，内容包括教学设想创新之处、文本研读感悟、有待商榷的内容等。
每位老师负责一个单元的内容，集思广益，然后在集体备课时进行交流、碰撞。
教师发言的内容包括文本解读、教学设想、重难点分析等。
2、积极开展语文活动，激发学生学习兴趣。
如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织年级“中华经典诗文诵读”大赛；在教学《外国小说欣赏》时，开展“世界经典小说研读”活动，并以班级为单位制作“世界经典小说研读”读后感电子书，在全校范围内评比。
3、创新教学方法，充分发挥学生主体性作用。
（1）教师示范，学生分组学习。
A示范：教师针对每个单元的教学重点，选取本单元中一篇文章进行精讲，精讲的过程，教师要充分发挥示范性作用，以本单元话题重点为纲，引导学生学习。
一节课结束后，让学生对这节课进行小结，小结的方式很简单：为本节课的内容取一个标题。
B招标：一个单元剩下的文章，由学生根据自己的喜好进行“招标”，4—5个学生为一组，每个组员确定好任务，提前一周准备，选取一名学生在语文课上讲解。
要求讲课的学生不必面面俱到，只需要选取一个点讲透。
并且要求学生对每节课的讲课重点拟一个生动的标题。
C说课：在学生讲课前晚，讲课学生先将讲课内容完整的讲述给教师听一遍，教师针对单元重点，适当进行修改。
D点评：教师听完课后，对学生内容进行点评分析。
这种教学方式在华师一得到大面积的推广，既还原了选修课的本质，有调动了学生的学习积极性和创造性，学生在准备课的过程中，会有很好的创意和对文本更为深刻的解读。
例如：《中国现代诗歌散文欣赏》课中学生讲解丰子恺的《云霓》拟的标题是《热汗时代，彩霞满天》；汪曾祺《葡萄月令》拟的讲课标题是《浓妆淡抹总相宜——清散背后的闲适》（2）开展比较阅读和专题阅读。
浅谈高中语文选修课教学
浅谈高中语文选修课教学作者：王伟伟来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0046-01语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是2003年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程，也是这次高中课程改革的主旨和核心价值所在。
尽管在实施过程中存在着诸如学生选择权的丧失、教学的必修化现象严重、教学评价不能落实等一系列问题，但全国各地的课改实验区都在进行着积极的探索。
本文将对我们在"统一选修"背景下进行的"高中语文选修课教学策略"研究的一些做法和思考进行总结与回顾。
1.正确认识选修课与必修课间的关系必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法，而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。
当然，又因为"选修课是在必修课基础上的拓展与提高"（《普通高中语文课程标准》），选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。
在教学中，我们不可能完全抛离必修的那套教法，因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的，但选修有着新的目标和侧重点，如果仅停留在必修教学中的水平，这是重复机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。
因此，我们不妨可以将这两部分再加上《中外传记作品选读》中的冯至的《杜甫传》"'万方多难'中成就的'诗圣'"整合成一个专题，即《杜甫和他的诗歌》，利用专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。
高中语文选修课的思考与实践
高中语文选修课是架构在新 的语文教育思想 下的新 的语 文 教学 形 式 ，需 要 教 师 、学 生 、家 长 转 变 旧有 的 语
文教 育思 想 和 评 价体 系 。为语 文 选 修课 的 实 施提 供 必 要 的前 提 条件 。因 此我 们 有 如下 的思 考 ：
点 。 ３ 开 放 性 。语 文 教 材 要 加 强 学 科 之 ｒ 的 联 系 、沟 ． ＇ ￣ － Ｊ 通 、渗 透 ，加 强 学 科 知 识 与 学 生 经 验 、社 会 生 活 的 联 系 。这 是语 文 教 材 的特 殊 作 用 。
（ ） 选修 课 的教 师 问题 二
蠢 离 豳
理论基础 ，责任心强 ，能够很快适应选修课的需要 ；为 了提 高选修课的质量 ，可 以聘请本地大学教师或专家 、 技术 人 员担 任 选 修课 教 师 ，组成 兼 职 教师 队 伍 。尤其 是
尝试 。语 文 选 修 课的 开 设 ，使 中学 语文 课 程 内 容 更加 丰 富 多彩 ，形 式 上 不拘 一 格 ，更 加 具 有 活 力 。如何 把 《 语
文新 课 程标 准》 中关 于 选 修课 的抽 象论 述 转 化 为 可操 作 的 、具体 的 教 学 设想 ？ 怎样 使 理 论 与实 践 相 结 合 ？
性 ，且 须随 时 代 变 化及 学 生 的要 求 及时 调 整 。
４ 从 教 学 方 法 看 ，选 修 课 可 以 跨 跃 ，实 施 专 家 讲 ． 座 、学 生 自学 、讨论 、社 会实 践 等 基本 形 式 。
质 、特点 出发编写教材 ，在教材 体系 、风格 、侧重点 、 深度 、广度等方面必 然会出现 多种 多样的特 点 。２ 灵 ． 活性 。主要体现在内容的灵活上 。或者知识性教材 ，或 者 活 动 类 教 材 ，或 者 专 题 性 教 材 ，语 文 教 材 独 有 的 特
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如何上好高中语文选修课
发表时间：2015-07-15T09:23:50.330Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿作者：陈冬梅[导读] 教学评价的结果可以为改进教学与检验教师提供依据，可以为学生在学习上的进步情况提供反馈。
陈冬梅
摘要：设置选修课是新一轮高中课程改革的一个亮点，选修课的开设是在新课程标准关注社会对人才多样性需求这一时代背景下提出的。
选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”、“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征。
选修课的开设为学生创新意识和人文精神的培养提供一个比必修课更有力、更广阔的平台。
通过近几年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时也存在不少问题。
如何处理好高中语文选修课成为广大高中语文教育工作者面对的重大问题。
在此，笔者结合自身经验就如何上好选修课的问题谈谈自己的感想。
关键词：高中语文；选修课程；存在问题；解决方案新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。
选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。
“高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应以及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要”。
在新课标背景下，高中语文选修课程教学已经有了很大的改善。
但新课改实施以来，我们有部分语文教师新教材旧教法，选修当作必修上！一篇篇文章讲，在如何处理好上选修课的问题上存在很多偏差；教材的编写也存在不合理的地方；学生甚至教师对选修课的目的与意义认识不到位等等。
下面，笔者提出以下几点在高中语文选修课程中存在的不足和解决方案。
一、高中语文选修课程教学中存在的不足
1.选修课教学评价形式单一。
教学评价是教学中一个不可或缺的环节。
教学评价的结果可以为改进教学与检验教师提供依据，可以为学生在学习上的进步情况提供反馈，可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分，进一步促进教学目标的实现，全面提高教学质量。
采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。
高中课程改革以来，国家教育的教学评价制度还未完善，缺乏必要的督导、监控与问责制度，导致学校不重视选修课的评价。
比如在学校几乎是学期末组织一次考试，而考试的内容极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，设置了较多的相关考点。
这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。
2.教师对选修课的目的与意义认识不到位。
教师是教育的重要组成部分，是学生的引导者，所以教师对于选修课的认识关系着选修课的教学质量。
在高中语文选修课中，部分老师将选修课当成了必选课，每课必讲，每讲必练，这样加重了学生的学习负担，也违背了选修课开设的宗旨。
有部分教师把选修课当成了专题内容的学术课，在上选修课程的时候将其难度深化。
如“李白诗歌艺术手法研究”“《红楼梦》研究”等，这样的教学形式超出了中学生的理解能力，挫伤了孩子们的积极性。
还有些教师把选修课当成了课外阅读课，教师没有具体指导与要求，导致学生认为选修课可学可不学，所以很多学生将选修课当成了休息课，或者直接逃课。
还有些教师过分重视选修课知识的识记与积累，过多地强调了字词、背诵、默写等，忽视了学生个性的培养，很难真正调动学生学习的积极性和创作性，违背了选修课开设的最初目的。
3.实施过程欲振乏力。
多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快。
并且选修课的教学内容与教学时间之间矛盾突出，课程标准所倡导的合作学习、探究学习就很难实现。
在教学评价机制不完善的背景下，面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了为考而教的局面，选修课落实十分困难。
例如，我们学校的教师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块就交由学生自由阅读。
二、高中语文选修课程教学中存在问题的解决方案
1.教师积极学习，充实自己。
教师要培养较高的自我约束力，要多参与各地组织的不同形式的继续教育活动和教研、讨论、培训，虚心学习。
还要查看、阅读相关的书籍、论著、网上资料，加强教师之间的交流，形成思想上的碰撞。
还要学习新课程的相关内容，并扩大自己的研究领域，仔细规划必修课。
我们要用新课程的理念指导我们的日常教学工作，用我们的知识积累来进行选修课的教学。
我们要多研读相关的书籍，丰富自己的见识，从不同的角度引导学生。
2.突出学生自主学习的主体地位。
教师要明确选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，增强学生的创新意识和加强对学生人文精神的培养。
因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。
只有在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，教师适当地加以点拨，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。
在学习诗歌时教师要重视诵读环节。
学生在鉴赏诗歌之前，教师要引导学生反复诵读，读出词语的感情色彩，读出作者的情绪变化和感情。
例如，在教李煜的《虞美人》这首词时，学生通过反复的诵读，就能够从“春花秋月何时了，往事知多少”中读出李煜过着亡国屈辱生活的愁闷；从“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”读出李煜因故国不在、身份不再而产生的难熬和悲伤的情感。
教师即使不讲，学生通过反复诵读也能够感悟和体会得出。
学习古代诗歌时，翻译诗歌是一个不能回避的问题。
在选修课的学习中，教师要培养学生自主翻译诗歌的能力，从而对诗歌进行深入鉴赏。
教师可以鼓励学生以小组为单位合作翻译，相互纠错，取长补短，力求让学生自己弄懂整首诗的意思。
3.构建和谐融洽的师生关系，营造轻松的学习氛围。
和谐、友好的师生关系是上好一堂课的基本前提，是提高课堂学习效率不可或缺的途径。
教师作为课堂的引导者，必须积极构建和谐、友好的师生关系。
并且，只有构建了和谐、友好的师生关系，师生互相尊重、互相帮忙，教师与学生成为朋友，学生才会在心理上接受教师的引导和教诲，才会积极主动地学习，提高学习效率；才能获得更大的发展，达到育人的目标。
因此，教师要主动关心爱护学生、主动了解学生、高度关注学生的成长与发展情况，要多鼓励少批评学生、信任学生、尊重学生，要加强平时与学生的交流和互动，多参加学生的活动，这样才能拉近与学生的距离，才能让学生积极主动地参与课堂学习。
除此之外，教师要营造一个轻松愉快的学习氛围。
轻松愉快的课堂学习氛围会使学生心情舒畅，激发并增强学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，使学生主动参与学习。
教师要公平、民主地对待学生，让学生真正成为课堂的主人，这样才会使学生敢于主动思考和探索问题，积极参与讨论。
总之，要上好高中语文选修课，就需要教师认真钻研教材、查阅大量资料、充实自己，深刻体会当前教学的指导思想，明确学生的主体地位，了解学生内心的想法，运用各种有效措施，让学生在有效的时间里，可以发展自己的个性。
在新课程改革的背景下，选修课的开设对高中语文教师提出了更高的要求。
如何让必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智和个性，为社会输送各级各类高素质人才，是高中语文教师毕生的课题。
(作者单位：广西合浦县第一中学 536100)。