浅谈如何上好高中物理习题课
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浅议上好高中物理习题课一、习题课的价值取向问题(一)物理习题课教学中存在的问题：1.“填鸭式”或是“一言堂”的课堂教学，按习题序号的顺序一讲到底，忽略了“习题课的主体是学生”。
把物理习题课当成教师讲题课或是学生做题课，一堂课过来，教师精疲力竭，学生头昏眼花，师生都产生埋怨。
2.教学过程中中教师提示多，等待思考少，学生不能深入思考，老师承包多，学生有效参与少，学生的依赖心理加重。
3.就题论题，教师只讲解题过程或只分析答案的正确性，省略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的延伸、拓展和归纳，对提升学生的分析能力非常不利。
4.“纠错”而不“究错”，老师抓住解题过程中出现的错误，不从师生双方面找产生错误的原因，对学情不去了解，薄弱环节未能深入讲解，没有针对性。
（二）习题课的定位1.习题课功用习题是教材结构体系的重要组成部分，是使学生系统、牢固的掌握基础知识和基本技能，进而发展智力，培养思维能力不可缺少的载体，教师可以通过科学设计，实现以题串知识、以题拓思维、以题练能力、以题提素养、以题带方法的目标。
2.习题课内涵习题课是老师根据教材的内容和学生知识的掌握情况，在课上进行的总结、练习和讲解为主的一种课型，其中讲解是指引学生突破知识难点的有力手段，总结是使知识系统化的重要措施，练习是引导学生检查和运用知识的主要环节，它可使学生完成从理论知识到实践的飞跃，高效的习题教学在提高学生思维能力，帮助老师了解教学效果有着重要的作用:(1)活化或深化。
通过习题教学，学生可以进一步活化、深化基本技能和基础知识，起到牢固的掌握概念，深刻的把握物理规律的目的。
(2)补偿与反馈。
一、通过习题教学，老师更好的分析学情，查漏补缺，适时调整教学方法、内容和进程；二、习题课还可对学生未能灵活运用的知识和解题能力进行补偿。
(三)习题课课型习题课分以下类型：1.掌握基础知识为目标的巩固型习题课；2.掌握某种科学思想方法的掌握型习题课；3.培养和提高分析问题和解决能力为标的的问题解决型习题课；4.沟通所学各部分知识间的内在联系，提高灵活运用知识的能力为目标的综合型习题课；5.培养学生通过实验来探究物理规律、发现物理问题等能力为目标的实验操作型习题课；6.收集、分析、整理、展示学生作业和考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。
浅谈高中物理习题课教学
浅谈高中物理习题课教学在高中物理课堂教学中，有讲授课、实验课、习题课等类型，通过习题课的教学，能让学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。
习题课教学就是让学生应用并逐步掌握解题方法和水平的过程。
要上好高中物理习题课，首先必须要对物理习题课有一个系统的了解，了解习题课的功能、分类，并注意不同教学方法的应用，这样才能有针对性的实行习题课教学。
习题课的功能巩固功能：学生学习了新的概念、规律、方法后，通过解决具有针对性的具体问题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，最终达到能灵活地解决更多的问题。
探索功能：通过体验对具体问题的分析过程，并将所学知识实行不同形式的重组，找到对问题的解决方法。
所以，习题课在对具体知识的理解和水平培养中具有不可替代的作用。
习题课的类型物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：第一类是形成性习题课：在新概念、新规律建立时，为准确理解新知识的内涵、条件、范围及基本使用方法而设立的习题课。
如"力的合成"，在介绍完平行四边形定则后马上实行的例题示范及习题练习等。
第二类是小结性习题课：在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解的错误及使用知识解决问题时普遍存有的问题而设的带有提升性质的习题课。
如"匀变速直线运动规律"。
第三类是专题习题课：在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识，为协助学生提升理解及减轻学习困难、提升某专项物理水平与方法的使用水平而设置的习题课。
如"应用牛顿运动定律解题"、"应用图象解决物理问题"等等。
不同类型习题课的教学设计对于形成性习题课着重于知识的陈述、理解的准确性方面，而水平要求则着重在理解和表述水平方面。
例题选择：应是比较简明、直接，有正反两方面的对比的题目或问题。
例：在讲授电磁感应的楞次律时，可举相关产生感应电流的磁场方向与磁通量大小变化的几种组合情况的例子，引导学生深刻体会其"防碍变化"的含义而不是简单的"相反方向"或"阻止变化"等错误观点，同时也学会使用楞次定律的方法。
如何做好物理习题教学工作
如何做好高中物理习题教学工作在学生的学习过程中，做题是其重要的组成部分，通过做题，可以巩固概念、规律、反馈信息，了解学习基础知识的效果；可以深化知识，培养思维品质，提高应用能力；可以训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。
怎样让学生在做题过程中收获最大，这些问题是摆在广大物理教师面前的一个具有现实意义和理论价值的课题。
如何让学生在做题过程收获最大呢？我认为，在教学过程中，学生是主体，我们老师只是起到主导作用，我们要做的是授之于渔。
也就是说通过教学让学生掌握解题的技巧。
具体的习题教学在课堂和课外两个阶段。
一、上好习题课1、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．1.１注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３ｋｍ，如果骑车的平均速度是５ｍ／ｓ，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．1.２注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买４ｋｇ的酒精，用容积为４．５Ｌ的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４ｋｇ酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从４．５Ｌ的容器能装多少ｋｇ的酒精和４ｋｇ的某种液体体积为４．５Ｌ，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．1.３注意一题多变诱导学生思路在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长２００ｍ，以１５ｍ／ｓ的速度通过一座长１．６ｋｍ的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用１５０ｓ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．2 习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．例如，学生在做“用一动滑轮把重为１００Ｎ的物体提到９ｍ高的楼台上，所用的力是６０Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃．加一例：做力学题目不画图二、课外习题教学（1）精选习题①从量上要符合学生的时间和能力要求，避免学生因题量过大出现做不完、无时间总结归纳现象，最终导致学生对做题出现反感。
如何上好高三物理复习习题课
如何上好高三物理复习习题课高三物理复习时间紧，任务重，复习过程习题训练是必不可少的。
进入高三，各种辅导资料、试卷铺天盖地席卷而来，不少学生和教师很容易陷入题海不能自拔。
显然，这种复习方式是低效的，甚至是低产的。
在高三的物理复习中上好习题一直是一线物理教师值得探究的一个课题，那么怎样才能高效的上好每节习题课呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、精选例题，做到有的放矢选择典型例题是练习课省时高效的重要环节。
有的老师在一堂习题课上要讲好几道例题，这看似高效，但实际上无形的增加了学生的课堂负担，而收效甚微。
要想让习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，选择具有代表性、典型性、针对性的难度合适的例题，一般选近几年的高考题。
选择例题时注意如下问题：1、选择有典型性的例题：从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上同时具有代表性，能体现出重点概念和规律本质及其特征。
在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，尽量做到“少而精”的原则。
对各类型的题目进行严格的筛选，还应根据教学对象适当控制试题难度。
高三的复习一定要紧紧围绕最典型的模型精选习题，从这些习题的解决过程中沉淀出最稳定的物理模型和解题方法来。
2、选择有针对性的例题：在选题时应从知识的角度出发，例题的选择要针对教学目标和学生实际情况，尤其是学生学习的薄弱环节，教学内容与方法与学生的基础知识紧密联系的有针对性的例题。
3、选择有实际性的问题：新课程标准中指出——物理教学应体现从生活走向物理，从物理走向社会，教师在选题时应从学生身边的生活实际出发，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，同时还会使学生产生一种亲近感，感受到物理并不神秘，而是与生活同在，这样也会激起学生探求新知的强烈愿望。
二、精讲精练，培养学生的解题能力高三物理习题课主要是运用讲授法，这就要求能在课堂中做到精讲精练。
要有意识的培养学生的解题能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、运用数学知识解决问题的能力和物理语言表达能力。
上好高中物理习题课七法
上好高中物理习题课七法在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。
如何上好习题讲评课，是摆在高中物理老师面前一个重要的课题。
下面我就自己的体会谈谈如何上好高效习题课。
1.习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。
特别是中等生和后进生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是做无用功。
因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始，许多老师认为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，其实不然，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。
2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，所以老师要教给学生一些解题技巧。
首先根据学生的特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，降低题目的难度，增强解题的自信心。
3.发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。
所以要充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。
在习题的讲解中，教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉得陌生，从而克服畏惧心理。
只有不怕了，学生才会有积极发言的勇气。
它起点低，有利于大多数学生参与，对活跃课堂气氛有重要作用。
高三学生如何上好物理习题课
高三学生如何上好物理习题课 高三物理复习课学生应该怎幺上呢?下面小编为大家具体介绍下，仅供参考。
如何上好高三物理习题课 按照物理单元复习，每一单元分为若干节，每节内容按照三个层次递进式展开。
第一层次:学生回归课本，重温基础知识，进行初步的基础训练，旨在回顾、重温知识，进行热身活动。
操作：针对有的学生不愿再看物理课本，利用学讲稿设计知识回顾题和基础训练题，学生利用自习时间完成，在这里，学讲稿起到了督促学生看课本，检查学生看物理课本的效果的作用。
设计知识回顾题时，尽量使知识网络化、系统化。
小编推荐：高考物理选择题秒杀法十种绝技秒杀选择题第二层次:1.重点与难点知识进行强化讲解，并配备跟踪训练题强化巩固.2.经典题型的分析与变式训练。
操作：教师在备物理课时，把本节的重点知识、难点理出来，在课堂上与学生进行沟通和交流，并进行相应的跟踪训练。
体现重点知识重点讲、重点练，强化教师的点拨指导作用;选取经典题型与学生分析(分析解题思路、总结解题方法)，进行相应的变式训练(选取相同、相近的模型或相同的解决问题的方法)，也可以一题多变，可以变条件，可以变设问。
因为很多高考物理题就是在旧题的基础上变化来的，一定要注重一题多变。
首先，教师引领学生变，逐步由学生自己主动的寻求变。
如果学生能够自己主动的寻求变，而且通过思考得到解答，并从题目中总结做题的步骤和方法，可以极大的提高学生灵活的分析问题、解决问题的能力，对学生的能力提升是大有裨益的。
还有什幺题做不出来的?第三层次:精选有各种代表性的习题进行以提升能力为目的的强化训练，旨在提升能力。
操作：精选习题，高三学生利用自习时。
浅谈如何上好物理习题课
论文类别教学类3学科类别物理7浅谈如何上好物理习题课物理习题一般是以文字形式表现给学生的一个需要进一步理解的物理情境，它能够在一定水准上反映生产和生活中的实际问题，也能够对其作出较高的抽象。
借助文字语言，物理习题能够方便、集中、大量地把物理情境和要思考的问题表达给学生，使学生在比较短暂的时间之内，迅速而有成效地学会使用物理知识，为以后的进一步实际使用做好必要的准备。
同时解答物理习题是理论联系实际的重要途径，对于巩固、复习物理基础知识，熟悉、掌握基本方法，培养、提升分析问题和解决问题的水平都有重要意义。
现在社会上各种参考书很多，习题更是多如牛毛。
很多学生陷入了“题海”中，以为做了大量的物理习题就能把物理学好，其实并不是这样。
教师要擅长指导学生如何去选题、如何去做题，所以上好物理习题课就显得尤其重要了。
下面就如何上好习题课谈谈我个人的见解：一、一般原理与具体实例相结合学生对纯理论的知识理解起来比较困难，没有具体实例，难以掌握一般原理与结构；但不掌握一般原理和结构，又难以解决更多的具体实例。
只要做到两者紧密结合，就可提升学习效率。
例一：如下图，BA、两个物体叠放在一起，质量分别为kg2和kg3，用一根细绳通过一定滑轮相连，现给B物体施一水平向右的拉力使B物体沿A、之间和A与地面之间的A物体向右运动，已知B动摩擦因数均为2.0，求：水平拉力F的大小。
分析：解决这个类问题，首先必须实行受力分析。
步骤：1、确定研究对象，因为是两个物体，并且发生相对运动，所以采用隔离法，分别对物体BA、物体实行受力分析。
2、找出与之相接触的物体，因为除了重力外，弹力和摩擦力都是接触力，找出与之相接触的物体，就能够避免画一些“无中生有”的力。
3、明确研究对象所处的运动状态，目的有二：①准确画出摩擦力的方向②确定物体所受的力是否是平衡力。
4、按照重力、弹力、摩擦力的先后顺序实行受力分析，能够避免多画力和少画力。
按照以上步骤，画出BA、两物体的受力示意图（提示学生在分析BA、两物体之间的作用力时，要灵活使用牛顿第三定律）。
怎样上好高中物理习题课
怎样上好高中物理习题课在常规的物理教学中，对于巩固和强化物理基本规律和基本公式的应用，习题课教学效果的好坏事关整个教学质量的高低。
习题课的教学，是必不可少的，对于学生巩固知识体系，建立知识网络，是重要的教学环节。
因此，要全面提高物理教学质量，就应该在习题课上多钻研，多研究，笔者在这个方面做了如下探讨。
一、精选习题，注重从课本的例题中改编和设计习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析综合问题的能力。
所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。
让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
从课本中改编的习题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。
让学生感到高新技术虽然“高”、而且“新”，但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样定可提高学生学好物理的自信心。
二、尝试形式不同的教学方法，在各种不同的方法中总结解题方法，注重类比推理，求同存异，提高解题效率有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，老师要帮助学生掌握一些解题技巧。
首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。
即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。
1.一题多变，培养学生喜欢钻研的科学品质。
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浅谈如何上好高中物理习题课
作者：张敏
来源：《文理导航》2017年第05期
【摘要】众所周知，习题课是高中物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是提高教学质量，培养学生综合能力的有效手段，但是现目前习题课教学中还存在一些主要问题，本文从这几个问题的解决方式入手阐述了如何上好高中物理习题课。
【关键词】习题课；物理；问题
物理习题课是高中物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是促进教学改革、提高教学质量的有力保障。
它可以让学生掌握和巩固课堂所学基础知识；沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力；收集、整理、分析常见错误，点拨纠错，让学生少走弯路，起到画龙点睛的作用。
但是如何上好一堂习题课却并非易事，下面笔者就从几个方面谈一下自己的认识。
一、当前习题课教学中存在的主要问题
1.“一言堂”式是填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。
另外有的教师倒是注意到了主体的参与。
但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的习题课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的現象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理习题课效果不理想的重要原因。
3.“顺次讲解，缺少对易错点的针对性”。
现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，讲后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
4.就题论题，直接讲解，不讲求思维的发散性。
教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。
忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。